Инновации и эксперимент в образовании

Инновационные проекты и программы в образовании PDF Печать E-mail

№ 6 2016

Давыдова Н. Н. Управление саморазвитием субъектов совместной деятельности в сфере образования

Аннотация. Актуальность исследования обусловлена тем, что методология управления формированием и развитием научно-образовательный сетей, представляющих большой интерес для совершенствования системы образования, в настоящее время остается за рамками большинства научных исследований.

Целью исследования является разработка организационно-педагогической модели формирования и развития научно-образовательных сетей в сфере образования.

Ведущим теоретическим методом исследования выступает структурно-функциональный подход, позволяющий комплексно рассмотреть содержание основных компонентов развивающейся научно-образовательной сети и зависимостей между ними.

Результаты. В статье представлена организационно-педагогическая модель развивающейся научно-образовательной сети, описывающая цели, принципы взаимодействия участников, функции, и структурные компоненты сети, раскрывающая содержание деятельности, условия, формы и виды взаимодействия.

Практическая значимость: Модель направлена на создание организационно-педагогических условий для обеспечения самоорганизации и саморазвития субъектов совместной деятельности в условиях формирования и развития научно-образовательной сети, создания и внутрисетевой диссеминации коллективных объектов интеллектуальной собственности, адаптации образовательных организаций к новым условиям профессиональной деятельности в сфере образования.

Ключевые слова: научно-образовательная сеть, организационно-педагогическая модель, развитие субъектов сетевого взаимодействия, интеллектуальный капитал.

 

Пуденко Т. И., Руднева А. А. Общественная экспертиза качества дошкольного образования: подходы к проектированию и реализации

Аннотация. В статье показана необходимость и возможность использования общественной оценки качества дошкольного образования по всей совокупности предъявляемых к нему требований. Выделяется приоритетная роль педагогов и руководителей образования в проектировании системы общественной экспертизы для повышения качества образования. Обоснован выбор методологии и технологии социального проектирования для разработки и практического внедрения моделей общественной экспертизы.

Ключевые слова: качество дошкольного образования, оценка качества дошкольного образования, общественная экспертиза качества образования, социальное проектирование

 

Колдина М. И., Кутлаева М. В., Петровский А. М., Коровина Е. А. Научно-исследовательская деятельность как вид профессиональной деятельности бакалавра профессионального обучения

Аннотация. В статье рассматриваются научно-исследовательская деятельность как один из ведущих видов профессиональной деятельности бакалавра профессионального обучения. Определена структура научно-исследовательской деятельности, которая состоит из компонентов: мотивационно-целевого, когнитивно-содержательного, операционно-деятельностного и оценочно-результативного. Процесс подготовки к научно-исследовательской деятельности реализуется в трех подсистемах, которые структурируют содержание, организационно-управленческие, технологические условия подготовки и объединяют научно-исследовательскую деятельность в учебной и во внеучебной деятельности, участие студентов в научно-производственных и научно-исследовательских проектах. Новизна исследования состоит в том, что разработаны ведущие идеи подготовки к научно-исследовательской деятельности бакалавров профессионального обучения (идея единства образовательной и научно-исследовательской деятельности, идея непрерывности развития научно-исследовательской деятельности студентов через различные формы организации образовательной деятельности).

Ключевые слова: федеральный государственный образовательный стандарт, научно-исследовательская деятельность, научно-исследовательские умения, бакалавр профессионального обучения

Кузнецов А. Н. Генетический характер компетентностного потенциала дисциплины в профессиональном образовании

Аннотация. Статья посвящена актуальной проблематике реализации компетентностного потенциала дисциплины учебного плана; в качестве примера рассматривается предметная область «Иностранный язык» в контексте высшего технического образования. Подробно представлена методологическая основа исследований в данной области, проводимых как в России, так и за рубежом; рассмотрены «ключевые» компетентности выпускника вуза, требования к которым изложены в современных образовательных и профессиональных стандартах, а также в проектируемых основных профессиональных образовательных программах вузов. Особый акцент автором делается на концептуализации генетического характера рассматриваемого дидактического феномена как одной из основных его характеристик, отражающихся и в содержании образования, и в применяемых компетентностно-формирующих технологиях.

Ключевые слова: обучение иностранному языку, высшее образование, профессиональная компетентность, компетентностный потенциал дисциплины.

 

Песняева Н. А. Оценка уровня сформированности профессиональных компетенций педагога начальной школы

Аннотация. В статье обсуждается оценка деятельности педагога в системе начального образования с точки зрения эффективного внедрения в практику профессионального стандарта «Педагог». Целью исследования является разработка рекомендаций по оценке уровня сформированности профессиональных компетенций педагога начальной школы. Объектом исследования являются профессиональные компетенции педагога начальной школы в условиях реализации профессионального стандарта «Педагог», предметом исследования — уровни сформированности профессиональных компетенций. Теоретическую основу исследования составили идеи компетентностного, личностно ориентированного и деятельностного подходов. Новизна и значимость исследования определяется определением содержания профессиональных компетенций на основе профессионального стандарта «Педагог» и стандарта ВПО и описанием критериев и уровней сформированности профессиональных компетенций педагога начальной школы. В результате исследования разработаны контрольно-измерительные материалы и рекомендации для оценки уровня сформированности профессиональных компетенций, обеспечивающие внедрение результатов исследования и разработки в массовую практику, с учетом региональных особенностей.

Ключевые слова: начальной образование, профессиональный стандарт «Педагог», профессиональные компетенции педагога, уровни сформированности профессиональных компетенций, критерии уровней сформированности профессиональных компетенций

 

Година А. Б. Интеграция межкультурного и профессионального аспектов содержания обучения иностранному языку в условиях дополнительного образования

Аннотация. Цель статьи — обозначить лингводидактическую проблему интеграции межкультурного и профессионального аспектов содержания обучения иноязычному общению студентов факультета журналистики в условиях дополнительного образования.

Методология исследования базируется на принципах профессиональной лингводидактики, определяющих содержание, методы и технологии обучения профессионально-ориентированному иноязычному общению студентов — будущих журналистов. Методика исследования включает сравнительно-сопоставительный анализ научных подходов к решению задач обучения иностранному языку специальности и разработку концепции деятельности студенческого английского клуба как инновационной структуры иноязычного дополнительного образования. Результаты и научная новизна исследования заключаются в раскрытии и обосновании вариативных моделей дополнительного иноязычного образования в вузе, предоставляющего студентам — журналистам возможность углубленно изучать английский язык (или другой иностранный язык), осваивать практические навыки общения на иностранном языке в ситуациях межкультурного взаимодействия. Выявляются наиболее эффективные формы организации дополнительного иноязычного образования и методы интерактивного обучения деловой и профессиональной коммуникации; определяются условия, обеспечивающие психологическую атмосферу творческого профессионального взаимодействия студентов с опытными специалистами, в том числе с теми, которые связаны с международной журналистской деятельностью. Практическая значимость исследования состоит в том, что изложенные в нем идеи и предложения, могут быть интересны и полезны преподавателям иностранного языка, организаторам и преподавателям организаций дополнительного иноязычного образования, менеджерам международной проектной деятельности.

Ключевые слова: межкультурная профессиональная лингводидактика, дополнительное иноязычное образование, студенческий английский клуб, межкультурная коммуникация, профессиональный диалог, язык для специальных целей

 

Филатова М. Н. Современные подходы к разработке и оценке качества рабочих программ внеурочной деятельности

Аннотация. В статье описан алгоритм разработки и оценки качества рабочих программ курсов внеурочной деятельности, необходимость которых обусловлена требованиями ФГОС общего образования.

Цель статьи состоит в том, чтобы предложить алгоритм разработки и оценки качества программ внеурочной деятельности.

Методы исследования: анализ отечественных нормативно-законодательных документов, экспертиза программ внеурочной деятельности, обобщение.

Научная новизна. Представленные в статье методические материалы по разработке и оценке качества программ внеурочной деятельности публикуются впервые. Описанный алгоритм составления и оценки программ разработан в целях систематизации представлений об особенностях формирования их содержания и технологии оформления в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта общего образования.

Практическая значимость. Результаты исследования отвечают интересам профессионального сообщества, в связи с чем могут быть использованы Департаментом образования города Москвы, руководителями общеобразовательных организаций, методистами, педагогами дополнительного образования, учителями, преподавателями системы дополнительного профессионального образования.

Ключевые слова: рабочая программа, внеурочная деятельность, экспертиза, качество образовательной программы, критерии оценки, технология.

 

Рагозинникова Л. Н. Технологический аспект формирования коммуникативных УУД обучающихся на уроках русского языка и литературы

Аннотация. В статье рассказывается о современных технологиях формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературы.. Показано, что реализация ФГОС в большей степени зависит от учителя, который возьмет на себя роль проводника в мире информации. Для выстраивания новой системы работы и достижения качественных результатов учебной деятельности в статье описаны собственные приемы и формы работы автора.

Ключевые слова: формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературы

 

Рябинина Л. А., Чабан Т. Ю., Осетрова Е. В. Контекстное чтение как необходимый этап формирования читательской компетентности младшего школьника

Аннотация. В статье обоснована необходимость контекстного чтения как одного из этапов обучения чтению младших школьников. Данная методика, направленная на освоение интонационно-смысловой структуры высказывания, весьма актуальна и описана на основе реализации такого курса в 1 классе Красноярской гимназии № 1 «Универс».

Ключевые слова: обучение чтению, контекстное чтение, младшие школьники, читательская компетентность, интонационно-смысловая структура текста.

 

Сергеева H. Н., Федорова Т. В., Балахонова Е. Ф., Прокопьева Л. Н. Уроки жилищно-коммунального хозяйства в школе

Аннотация. Цель статьи — представить действующие рабочие программы курса «Уроки ЖКХ в школе», с пояснительными записками, тематическим планированием факультативных занятий. Методологической основой курса стала образовательная программа факультативного курса для обучающихся 10–11-х классов «Основы жилищно-коммунального хозяйства» («Основы ЖКХ»), рекомендованная к включению в учебные планы школ Министерством образования Московской области. Данная программа была включена в учебный план в рамках факультатива «Уроки ЖКХ в школе» в среднем и старшем звене, а также объединение дополнительного образования «Юный эколог». Результаты: увлеченность учащихся, направленная на изучение курса, исследовательская и проектная деятельность школьников, победы в конкурсах, проводимых Министерством ЖКХ МО, заставила педагогов позаботиться об адаптации образовательной программы к младшему школьному, среднему школьному возрасту.

Факультативные занятия по основам ЖКХ способствуют формированию нового поколения жителей, повышению общей культуры населения в вопросах пользования коммунальными услугами. Это необходимо так же, как и овладение базовыми школьными дисциплинами, ведь эффективное функционирование жилищно-коммунального хозяйства обеспечивает оптимальные условия существования современного общества. Практическая значимость: адаптированные рабочие программы курса «Уроки ЖКХ в школе» могут быть использованы для организации внеурочной деятельности в начальной и средней школе, изучаться факультативно и в рамках кружковой работы.

Ключевые слова: рабочие программы, уроки ЖКХ в школе.

 

Яковлева М. Г. О теоретических основах педагогической профилактики вовлечения американской молодёжи в деструктивные секты

Аннотация. Цель статьи заключается в освещении теоретических основ антисектантского просвещения в учебно-профилактической деятельности специалистов США. Методологической основой исследования стал культурологический подход, рассматривающий современные образовательные процессы в исторической ретроспективе и предполагающий построение воспитания на общечеловеческих ценностях с учётом особенностей этнических и региональных культур, исторически сложившихся в мировой цивилизации. Методика исследования — теоретический анализ, систематизация и обобщение педагогической, психологической и медико-психиатрической литературы по исследуемой проблеме. Результаты исследования позволяют констатировать, что развитие критического мышления является культурно-педагогическим контекстом, в рамках которого складывается антисектантское просвещение в США. Американские программы профилактики ориентированы на формирование следующих навыков критичности: способность диагностировать характер социальной группы и её влияние на человека; умение защищать границы своей личности; умение диагностировать заведомо ложные дилеммы; умение принимать обдуманные решения в ситуациях социально-психологического давления; способность распознавать лесть и заискивание; способность задавать уточняющие вопросы; знание того, что в действительности представляет собой группа и её лидер; способность сохранять чувство собственного достоинства. Восхождение от эмпирического к теоретическому уровню познания данной проблемы осуществляется в русле социально-педагогической виктимологии. Научная новизна исследования: подвергнуты анализу новые и малоизвестные работы учёных США, расширяющие объективное и предметное поле исследований в области учебно-профилактической деятельности американских педагогов и психологов. Практическая значимость — материалы исследования можно использовать при разработке практических и семинарских занятий по разделам: «Философия и история зарубежного образования», «Методика и технология работы социального педагога».

Ключевые слова: деструктивная секта, молодёжь, педагогическая профилактика, критическое мышление, социально-педагогическая виктимология.

 

№ 5 2016

Анисимов О. С. Методология как теоретическая основа педагогики

Аннотация. В данной статье автор проводит обзор теоретических воззрений ряда исследователей в области философии, педагогики и психологии и сопоставляет их с требованиями современной педагогической науки, а также «заказа» общества к сфере образования. Автор раскрывает суть отношений между учителем и учеником с точки зрения деятельностного подхода, подчеркивая различия в трактовке деятельностного подхода с точки зрения социотехнического и психологического понимания деятельности.

Ключевые слова: теоретические и эмпирические данные педагогических исследований, педагогическая рефлексия, образовательная практика, дедукция, преобразование, взаимодействие учителя и ученика

Бакиева О. А., Шохов К. О. Теоретический анализ проблем духовного и морального становления личности школьника

Аннотация. В статье рассматривается проблема духовного и морального становления личности школьника как динамические феномены, нуждающиеся в обновленной интерпретации, в ходе которой проявляется их ценностно-смысловая, личностно-ориентированная гармония в современном образовании. Авторами анализируется научная литература, психолого-педагогические категории, которые позволяют проникнуть в глубинную сущность процесса воспитания, основной целью которого является «привитие» духовно-нравственных норм и ценностей, выработка их нравственных качеств, способности ориентироваться на идеал, жить согласно принципам морали, нормам и правилам нравственности, когда убеждения и представления воплощаются в реальных поступках и поведенческих актах. В таком случае появляется реальная возможность повышения воспитательной функции школы.

Ключевые слова: духовное и нравственное воспитание, духовное становление, духовность, признаки духовности, мораль, нравственность.

Афанасьева Т. П., Новикова Г. П. Факторы, определяющие различия в готовности учителей к управлению развитием школы

Аннотация. В статье кратко описаны методика и результаты эмпирического исследования готовности учителей к решению задач управления развитием школы, проводившегося в рамках разработки теоретической модели и инструментария, направленного на повышение инновационной компетентности учителей. Дано понятие готовности учителя быть субъектом инновационной деятельности. Выявлены факторы, определяющие различия между учителями по этой характеристике, определена степень их влияния. Описана структурно-функциональная модель готовности учителя к решению задач управления развитием школы, предложена методика и описаны содержание и результаты ее эмпирического обоснования. В исследовании выделены группы учителей с высоким, средним и низким уровнями готовности к решению задач управления развитием школы и установлены статистически значимые различия между ними по сформированности мотивационного, когнитивного, технологического и организационного компонентов готовности, а также — по готовности к реализации частных функций управления развитием школы и задач, обеспечивающих их реализацию. Выделены факторы, определяющие различия между учителями в реальной включенности в решение задач управления развитием школы. Обоснованная в исследовании методика самооценки и анализа учителем готовности к управлению инновационной деятельностью в школе позволит не только определять ее уровень, но также строить профили ее отдельных компонентов и устанавливать факторы, снижающие этот уровень. Результаты анализа могут также выступать основой для разработки индивидуальных траекторий повышения инновационной компетентности учителей, а также обеспечивать продуктивное включение их в разработку программы развития школ.

Ключевые слова: готовность учителя к управлению инновационной деятельностью, инновационная деятельность, компоненты готовности к инновационной деятельности, управление инновационной деятельностью.

Козырева О. А., Стоянова Е. И. Дефиниции «готовность», «инклюзивная готовность» будущего педагога к работе в условиях инклюзивного образования как предмет исследования

Аннотация. В современных условиях повышенного интереса к разным проблемам профессиональных компетенций будущих педагогов актуальным представляется рассмотрение проблемы сформированности инклюзивной готовности. Целенаправленное формирование инклюзивной готовности будущего специалиста в процессе обучения в вузе рассматривается нами как объективная необходимость для современной системы высшего образования. В этом контексте возникает необходимость уточнения социального заказа в плане инклюзивной компетентности педагога и инклюзивной готовности как неотъемлемой ее части.

Ключевые слова: готовность, инклюзивная готовность будущего педагога, компетентность, компетенция, дети с ограниченными возможностями здоровья.

Ушакова М. Е. Подготовка педагогических кадров для работы в смешанной по этническому составу группе детского сада

Аннотация. В статье представлены результаты исследования применения гуманистических принципов педагогики в воспитании детей-мигрантов в смешанной по этническому составу группе дошкольной образовательной организации на примере теории детства польского педагога-гуманиста Януша Корчака. Рассмотрены особенности современных детей-дошкольников; трудности социокультурной адаптации ребёнка в полиэтнической среде.

Цель. Помощь педагогу детского сада в организации воспитательного пространства смешанной по этническому составу группе.

Методика и методы. Использованы философский, культурологический, социокультурный подходы в понимании и построении воспитательного пространства на основе гуманистических принципов в детском саду.

Научная новизна. В статье прослеживается корреляция между ускоряющимися миграционными процессами и нарастающими проблемами в сфере образования и воспитания в смешанных по этническому составу детских коллективах дошкольных образовательных организаций. Анализ современной мировой и российской практики интеграции и социализации детей-мигрантов в принимающее общество с точки зрения готовности педагогического состава образовательных организаций, а также изменений самого Детства, указывает на актуальность рассматриваемых в системе проблем и обуславливает научную новизну. Оформляется необходимость смены самого подхода к воспитанию в смешанной по этническому составу группе детского сада, который бы учитывал не только глубинные изменения современных детей, новый тип сознания, формирующийся в условиях информационного общества, но и способствовал бы снижению общей социальной напряженности, был понятен и удобен в использовании педагогом, давал бы другой, позитивный, опыт отношений между ребёнком-мигрантом и взрослым, ребёнком-мигрантом и ребёнком принимающего общества. Показаны результаты изучения опыта педагогов-гуманистов, анализ философско-методологического, социологического, культурологического, социокультурного подходов к адаптации и интеграции детей-мигрантов, а также места и роли педагога в этом процессе. Открыты преимущества использования гуманистической парадигмы в практике педагога-воспитателя смешанной по этническому составу группе ДОО на примере педагогической системы польского врача, писателя, педагога Януша Корчака. Идеи и принципы «воспитания свободой» получают новое значение и обогащают современное научное знание, преломляясь в реалиях изменяющегося российского образования.

Практическая значимость. Педагоги отмечают, что существуют пробелы в законодательном, программно-методическом, ментально-психологическом обеспечении воспитания и образования детей-мигрантов дошкольного возраста. Опыт педагогов-гуманистов, педагогический поиск, наблюдения автора статьи, а также социальный заказ государства позволяют говорить о своевременности обращения к принципам гуманистической педагогики в образовательно-воспитательной работе в смешанных по этническому составу группах ДОО. Профессиональные педагоги и сообщество родителей понимают, что направления работы с нынешним поколением дошкольников должны отличаться от традиционных подходов, так как они устарели и не отражают «актуального уровня развития» детей. Таким образом, статья отражает, каким образом может осуществляться внимательная помощь образовательной организации как общественного и государственного института с вариативностью создания благоприятной для адаптации ребёнка среды.

В статье даны рекомендаций для работы по организации социокультурной адаптации детей-мигрантов в смешанной группе ДОО, показано использование методов гуманистической педагогики (личный пример, убеждение, поощрение, одобрение, создание ситуации успеха, коллективные творческие дела и т.п.), как гуманистический подход в работе влияет не только на повышение профессионализма педагогов, но и на их личностный рост.

Упоминается принцип профессионально-этической взаимоответственности, который позволяет не только провести самоанализ профессиональной деятельности, определить направления повышения квалификации педагога, но и может быть использован в проф.ориентации студентов педагогических вузов.

Ключевые слова: современное детство; гуманистическая педагогика; дети-мигранты; воспитатель смешанной по этническому составу группы; полиэтническое образование.

Александрова Ю. А. Поликультурная компетентность как основа поликультурного воспитания студентов педагогического колледжа

Аннотация. В статье рассматривается процесс поликультурного воспитания студентов в межнациональном пространстве педагогического колледжа, где особое место уделяют развитию поликультурной компетентности как основы поликультурного воспитания.

Ключевые слова: поликультурное воспитание, поликультурная компетентность.

Полевой Г. Г. Изменение мотивации юных футболистов с разной типологией их нервной системы

Аннотация. Статья посвящена изучению мотивационных потребностей к занятию спортом футболистов 11–12 лет, имеющих разные типологические особенности проявления свойств нервной системы. Под типологией и типологическими особенностями проявления свойств нервной системы понимается такой критерий как «сила» и «слабость» нервной системы по процессу возбуждения.

Цель статьи — доказать новый подход в учебно-тренировочном процессе, частью которого является мотивационные потребности спортсменов к занятию футболом.

Методы исследования: теоретический анализ литературы по вопросам спортивной тренировки разных видов спорта, в том числе и футбола, связанных с проявлениями «силы-слабости» нервной системы по процессу возбуждения, педагогический эксперимент.

В исследовании приняли участие футболисты 11–12 лет, занимающиеся в ДЮСШ (г. Киров), которые занимались по типовой программе по футболу.

Результаты — установлена взаимосвязь между мотивационными потребностями футболистов, имеющих разную типологию, а именно, выявлены разные мотивационные потребности к занятию футболом у детей 11–12 лет с «сильной» и «слабой» нервной системой по процессу возбуждения.

Научная новизна — исследование типологии у футболистов и ее влияние на их мотивацию к занятию спортом.

Практическая значимость: материалы могут быть использованы тренерами по футболу и другим видам спорта в учебно-тренировочной деятельности спортсменов как детского и юного возраста, так и для взрослых.

Ключевые слова: мотивационные потребности, нервная система, типология.

Бершадский М. Е. Применение аддитивных технологий в образовательном процессе основной школы

Аннотация. В статье рассматриваются возможные направления применения аддитивных технологий в образовательном процессе современной школы. Статья состоит из трёх частей. Первая часть посвящена анализу роли аддитивного производства в современном мире, описаны области применения аддитивных технологий в промышленности, строительстве, биологии, медицине, производстве военной техники и товаров массового потребления. Показано, что развитие аддитивных технологий приведёт к третьей промышленной революции и к качественному скачку в развитии стран, обеспечивших их широкое применение. Во второй части статьи рассмотрены перспективы развития аддитивных технологий в России и сделан вывод о необходимости их масштабного внедрения в учебный процесс современной школы. Описаны основные направления применения аддитивных технологий в урочной и внеурочной учебной деятельности школьников. Показано, что аддитивные технологии являются эффективным средством для реализации проектных и исследовательских методов обучения, развития творческих способностей учащихся и создания условий для самоопределения школьников.

Ключевые слова: аддитивное производство, аддитивные технологии, третья промышленная революция, национальная технологическая инициатива, 3D-моделирование и 3D-печать, метод проектов и исследовательский метод, развитие творческих способностей учащихся, самоопределение учащихся, внеурочная деятельность учащихся.

Широкий В. А. Работа с понятиями на уроках истории как одно из условий формирования предметных умений учащихся

Аннотация. Требования к результатам обучения и освоения содержания курсов истории и обществознания в новых стандартах обучения указывают на необходимость достижения учащимися предметных, метапредметных результатов, которые включают в себя знания, умения и навыки, сформированные в процессе работы над понятийным аппаратом. Они подразумевают знание ряда ключевых понятий, определение сущностных характеристик объекта, выбор верных критериев для сравнения, сопоставления и оценки объекта, исследование реальных связей и зависимостей, использование элементов причинно-следственного анализа. В связи с этим особую актуальность приобретает работа педагога над формированием и развитием у учащихся понятийного мышления — одного из видов мышления, который характеризуется использованием понятий и логических конструкций. Работа с понятийным аппаратом, проводимая преподавателем в системе и в ходе всего учебного процесса, позволит сформировать прочную основу для понимания и изучения предмета в целом.

Ключевые слова: основная школа, уроки истории, понятия, понятийный аппарат, формирование понятий у учащихся

Стрельцов В. Н., Налбандян О. Г., Борисова В. В. Опыт применения компьютерных технологий для коррекции речевых нарушений у учащихся начальных классов

Аннотация. В статье представлены результаты коррекционного сопровождения речевого развития учащихся начальных классов ГБОУ «Центра образования» № 1858 с помощью Информационной системы «Речевые технологии» сочетающей в себе: традиционные методики диагностическо-коррекционной работы ведущих специалистов нашей страны; новейшие, уникальные технологии отбора и предъявления материала, необходимого для диагностики, коррекции или компенсации выявленных речевых нарушений ребенка; авторскую систему определения индивидуальной траектории коррекции ребенка; технологию формирования детального ежемесячного заключения по каждому ребенку; авторскую систему, не имеющую аналогов и отраженных в научных работах авторов систему верификации заданий. Полученные результаты свидетельствуют, что проведенная коррекционная работа привела к заметному изменению уровня речевого развития и как следствие улучшению успеваемости в школе, причем наиболее заметные результаты наблюдаются при интенсивности коррекционной работы более 15 занятий в месяц. Применение Информационной системы «Речевые технологии» может стать основой значительного прогресса в процессе обучения в школе.

Ключевые слова: информационная система, трудности в обучении, коррекционное сопровождение, речевые нарушения.

Новоселова С. Ю., Потемкина Т. В., Болотина Т. В., Грачева С. Ю. Аналитический обзор международной практики поддержки школ с низкими результатами обучения

Аннотация. В данной статье авторы рассматривают международные образовательные исследования. Целью статьи является обзор наиболее эффективных исследовательских международных образовательных проектов по выравниванию условий обучения школьников в целях получения качественного образования. Основываясь на данном опыте, Россия сможет более эффективно формировать и использовать необходимые компетенции, внедряя идею поддержки школ с низкими результатами обучения.

Ключевые слова: качество образования, низкие результаты обучения, школы с низкими результатами обучения.

Рагозинникова Л. Н. Технологический аспект формирования коммуникативных УУД обучающихся на уроках русского языка и литературы

Аннотация. В статье рассказывается о современных технологиях формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературы.. Показано, что реализация ФГОС в большей степени зависит от учителя, который возьмет на себя роль проводника в мире информации. Для выстраивания новой системы работы и достижения качественных результатов учебной деятельности в статье описаны собственные приемы и формы работы автора.

Ключевые слова: формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературы

 

№ 4 2016

Петерсон Л. Г., Кубышева М. А., Кузнецова Н. А., Петерсон В. А. Определение понятия «деятельность» в современной педагогике в контексте исторического процесса формирования системно-деятельностного подхода

Аннотация. Цель статьи — представить подход к построению критериально обоснованных определений ключевых понятий системно-деятельностного подхода на примере понятия «деятельность» с позиций исторического процесса формирования представлений о деятельности. В качестве методологической основы предлагаемого подхода выбрана методологическая версия теории деятельности (Г. П. Щедровицкий, О. С. Анисимов и др.). Результаты: определение понятия «деятельность» с точки зрения системно-деятельностного подхода и его теоретическое обоснование. Научная новизна исследования: обоснован интегративный характер построенного определения, возможность использования его как объективный критерий для организации учебной деятельности учащихся и измерителей результатов образовательного процесса деятельностного типа. Практическая значимость: разработанный способ построения критериально обоснованного определения понятия «деятельность» может быть использован для построения определения других актуальных понятий системно-деятельностного подхода.

Ключевые слова: деятельность, деятельностный подход, системно-деятельностный подход.

 

Исенко С. П. Научные основания экспертизы организационно-правовых моделей социализации детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов

Аннотация. В статье определяется понятие организационно-правовая модель успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (далее — ОВЗ) и детей-инвалидов в системе образования, формулируются критериальная база полифункциональной экспертизы таких моделей и требования к содержанию и оформлению их краткого описания (представления). Результаты исследования могут быть использованы при моделировании, проектировании, мониторинге и экспертизе названных выше моделей в системе образования, при прогнозировании их дальнейшего развития, при разработке программ социализации детей, программ профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических и управленческих кадров.

Ключевые слова: дети с ОВЗ, дети-инвалиды, социальная недостаточность, социальные барьеры, организационно-правовая модель социализации, экспертиза, критерии.

 

Ваганова Н. О., Лопаткин В. М. Организационно-правовые основания интеграции в профессиональном образовании

Аннотация. Цель работы: выявление закономерностей внедрения интеграции в российское образование на основе анализа законодательной базы.

Методы: сбор информации; анализ отечественных нормативно-законодательных документов; сравнение, сопоставление.

Результаты: установлен хронологический порядок принятия федеральных законов о развитии образования, интеграции образования и науки; уточнено значение интеграции в объединении образовательных, научных организаций и производства с целью подготовки квалифицированных кадров для развития экономики.

Научная новизна — выявлены особенности государственной политики в области развития образования и связь развития образования с социально-экономическим развитием государства. Сделаны выводы по подходам к понятию «интеграция» в российском законодательстве. Предложены перспективные направления интеграционной политики.

Практическая значимость — исследование интеграционных тенденций позволяет организовывать работу в организациях профессионального образования в соответствии с федеральными законами.

Выводы: вопрос интеграции в образовании не во всех документах конкретизирован, содержание понятия «интеграция», его виды в законодательно-нормативных документах раскрываются недостаточно.

Ключевые слова: интеграция, федеральный закон, модернизация образования, кадровый потенциал.

 

Чупина В. А., Кузьминых П. С. Роль рефлексии в формировании практического опыта будущего педагога профессионального обучения

Аннотация. Целью данной статьи является попытка проанализировать, как связаны практический опыт и рефлексия, и определить их роль в становлении педагога профессионального обучения.

Теоретико-методологическую основу данной статьи составляют основные положения теории системно-деятельностного подхода в образовании, психологической теории деятельности, концепций технологизации содержания образования, инновационного подхода, рефлексивно-гуманистического подхода в психологии. При работе над темой комплексно применялись общенаучные и конкретно-научные теоретические методы исследования, используемые в педагогике высшей школы.

Решение вопроса о развитии профессиональной рефлексии стало особенно актуальным в процессе подготовки специалистов в высших учебных заведениях в современную эпоху, поскольку рефлексия выступает как процесс преобразования стереотипов опыта, лежит в основе порождения новых идей, внедрения нового опыта в практику. Рефлексия оказывает непосредственное влияние не только на анализ педагогических действий (рефлексивность мышления), но и на анализ, оценку и обобщение собственного профессионального опыта педагога (педагогическая рефлексия). Рефлексия представляет собой активную деятельность, направленную на преобразование окружающего мира, в процессе которой знание об окружающем мире анализируется, развивается, углубляется, уточняется и преобразуется. Новизна работы обусловлена сравнительно малым количеством научных исследований, посвященных изучению роли рефлексии в становлении педагога высшей школы в условиях модернизации образования. В результате были рассмотрены понятия практического опыта и рефлексии; проанализирована их взаимосвязь; установлены место и роль практического опыта на разных этапах осуществления рефлексии. Результаты работы предполагаются к использованию в дальнейших теоретических исследованиях по проблемам рефлексии и практических разработках.

Ключевые слова: компетенция, опыт, практический опыт, рефлексия.

 

Ротобыльский К. А., Ротобыльская Л. А. Обучение «команд» с использованием дистанционных технологий как механизм реализации персонифицированной модели повышения квалификации

Аннотация. В статье уточняется понимание персонифицированного повышения квалификации как стратегического приоритета в развитии дополнительного профессионального образования; рассматривается опыт разработки и реализации программы обучения стратегических команд с использованием дистанционных технологий с позиции персонифицированной модели повышения квалификации.

Ключевые слова: программа, персонифицированное повышение квалификации, стратегические команды, проекты, вики-сайт, дистанционные технологии.

 

Языков Е. Л., Кашина Н. И. Роль художественного общения в процессе хормейстерской подготовки учителя музыки

Аннотация. Цель статьи — рассмотреть феномен художественного общения, выявить его роль в хормейстерской подготовке учителя музыки. Научная новизна состоит в том, что раскрывается роль художественной коммуникации на разных этапах работы дирижера над хоровым произведением: во время предварительной работы с партитурой, репетиционного процесса и концертного исполнения.

Ключевые слова: художественное общение, хормейстерская подготовка, учитель музыки.

 

Трофимова Е. Д. Обучение дошкольников певческому искусству

Аннотация. В статье рассматривается проблема приобщения детей к певческому искусству, предлагаются методические подходы формирования у дошкольника певческих навыков и обосновываются этапы организации певческой деятельности дошкольников на музыкальных занятиях в ДОО.

Статья посвящена важной проблеме обучения дошкольников певческому искусству, непосредственно влияющему на формирование их музыкальной культуры, как неотъемлемой составляющей духовной культуры и развитие личности в целом.

Ключевые слова: певческое искусство, певческий звук, певческие навыки, вокальная работа, музыкальные занятия, музыкальные способности.

 

Гурковская Е. А., Романенко А. И., Тараканова В. В., Иванов М. В. Теоретические и практические аспекты модели обучения в московском государственном университете технологий и управления им. К. Г. Разумовского

Аннотация. В статье показаны особенности Московского государственного университета технологий и управления им. К. Г. Разумовского, представляющего в организационном плане разветвленную образовательную инфраструктуру с региональными подразделениями и четко выраженной централизацией, которая предлагает теоретические и практические аспекты определенной модели обучения, направленные на повышение качества подготовки специалистов. Показано, что профессиональный авторитет Университета базируется на органическом единстве административной структуры и педагогической деятельности, что является одним из необходимых условий успешного функционирования и выживания Университета в непростых условиях конкуренции с аналогичными структурами других вузов.

В процессе обучения специалисты, которых готовит Университет для конкретных отраслей промышленности и областей прикладной науки должны усвоить, необходимую в современных условиях, сумму знаний и навыков и приобрести достаточно высокий преобразующе-творческий потенциал, позволяющий свободно себя чувствовать в непростых условиях научно-технического прогресса. Методология обучения должна быть организована и осуществляться с учетом основных положений обучающих систем, к которым относятся педагогические системы, особенностями которых являются структуры, назначение и взаимодействие объектов этих систем, условия их возникновения, функционирования и ликвидации.

Представленная базовая структура учебного процесса для заочной формы обучения имеет конкретную методическую структуру построения учебно-образовательного процесса и представляет ряд предложений по повышению эффективности обучения с применением различных образовательных технологий, таких как педагогические и дидактические системы, современные психологические концепции усвоения, «тестирование» как форма контроля, самостоятельная работа студентов, программированное и проблемное обучение, требования к программированной учебно-методической литературе для заочной формы обучения, а также применение компьютерных технологий.

В статье приведены три принципа программированного обучения, показаны возможности интенсификации учебного процесса с помощью программированного учебника, отражающего специфику заочной формы обучения и высокая дидактическая эффективность применения программированного учебника в образовательных технологиях обучения.

Представленное корректное комплексное применение перечисленных разработок позволяет не только интенсифицировать учебный процесс, но и повышать его качество. Показано что формирование профессиональных компетенций, являющихся характеристикой гармоничного развития специалиста и соответствующих третьему уровню усвоения возможно при оптимальном использовании всех компонентов педагогики и должно отражать не только уровень полученных знаний, но также культурный уровень и духовность.

Ключевые слова: образовательная инфраструктура, педагогические системы, модульно-рейтинговая технология, ориентировочная система действий, система исполнений, принцип программированного обучения, профессиональные компетенции.

 

Крупченко А. К. Развитие научной школы «профессиональная лингводидактика»

Аннотация. Статья представляет научная школу «профессиональная лингводидактика» (ПЛД), обоснование которой показывает как научные идеи, выстроенные в логической последовательности, могут развиваться и оформляться в научную школу — систему научных взглядов, которым придерживается целевое сообщество. Разработанная в АПК и ППРО (Москва) концепция профессиональной лингводидактики, послужившая основой научной школы, успешно реализуется в профессионального развития педагога. Современный этап развития ПЛД констатирует диссеминацию научных идей профессиональной лингводидактики внутри страны и за ее пределам.

Ключевые слова: научная школа, идеи, система научных взглядов, профессиональная лингводидактика, диссеминация, профессиональное развитие.

 

Добрынин И. М., Нархова Е. Н. Проблема воспитания личности студента-спортсмена в современном обществе

Аннотация. Изменение соотношения обучения и воспитания в условиях модернизации высшего образования актуализирует проблематику формирования мировоззренческих установок, системы ценностей современного студенчества, и соответственно, поведенческих практик. В статье отмечается особое значение роли воспитания студенчества как стратегического ресурса общества, транслятора культуры. Объектом исследования является воспитание, которое рассматривается как необходимый элемент системы образования, отмечается необходимость паритетности процессов обучения и воспитания в высшем образовании как условие стабильного развития общества в условиях возрастающей неопределенности мировых процессов. В статье осуществлен теоретический анализ концептуальных подходов к воспитанию студентов-спортсменов с точки зрения теории физической культуры и социологии культуры в аксиологической концепции. Предметом исследования является проблема воспитания личности студентов-спортсменов в условиях социальной неопределенности, рассматривается специфика воспитания в сфере спорта высоких достижений. Зависимость идеологии воспитания в рамках образовательного процесса в сочетании со спецификой сферы спорта высоких достижений акцентирует внимание на специфике воспитания личности студента-спортсмена. Феномен «легионерства» рассматривается с точки зрения теории ролевого конфликта. Вскрывается расхождение между теорией и практикой воспитания студента-спортсмена. Феномен легионерства вскрывает антагонизм статусного выбора спортсмена между принадлежностью к определенному социуму или к профессии: насколько возможно одновременно быть представителем своей национальной спортивной школы и выступать против нее в рамках профессиональной деятельности. Абсолютизация нацеленности на высокие результаты спортивной деятельности в практической деятельности противоречит миссии интеллектуального слоя. Вопросы идеологии воспитания с неизбежностью дополняются вопросами воспитательной системы, способов и механизмов воспитательного процесса, проблемами приоритетности спортивных достижений или национального, гражданского, нравственного самоопределения личности.

Ключевые слова: личность, студент-спортсмен, спорт, воспитание, ценности, легионерство, статусный выбор.

 

Звонова Е. В. Объективно-аналитический метод понимания художественного произведения и развитие структурных функций

Аннотация. Цель статьи — раскрыть возможности объективно-аналитического метода формирования понимания художественных произведений в диалоге культур, как активного взаимодействия человека посредством искусства. Расширение информационного поля, интегративные процессы, формирование практически безграничного мультикультурного пространства, создаваемого различными культурами со своими символическими системами, приводят к необходимости пересмотра структуры гуманитарного знания, как основы феномена человечности. Методологической основой исследования выступили концептуальные положения отечественной психологии, раскрывающие содержание образа мира, организующего процесс познания и опосредствования; положения об объективно-аналитическом методе психологии искусства Л. С. Выготского как функционального анализа элементов и структур произведений искусства; основные положения отечественной педагогической психологии и семиотического подхода в обучении. В культурно-исторической концепции выдвинуты теоретические положения и проведены практические исследования, позволяющие создать классификацию типов культур.

В статье представлены результаты одной экспериментальной серии, направленной на изучение возможности определения характеристик образа мира и понимания явлений культуры. В условиях формирующего эксперимента проведена проверка наличия возможности определения характеристик образа мира и переноса умений, сформированных в процессе экспериментального обучения. Полученные результаты позволяют говорить об эффективности предложенного направления исследования.

Научная новизна заключается в научной разработке объективно-аналитического метода формирования понимания художественного произведения.

Созданная психолого-педагогическая модель позволяет: 1) структурировать принципы создания знаково-символических систем в их культурно-историческом развитии; 2) создать психолого-педагогические условия, позволяющие понимать структуру знаково-символической среды в культурно-историческом развитии; 3) сформировать умения, позволяющие оперировать продуктами культуры как средствами межкультурной коммуникации.

Описанный в статье принцип проверки возможности переноса сформированных умений может быть использован в других предметных областях.

Ключевые слова: образ мира, объективно-аналитический метод, понимание, диалог культур, символ.

 

Овчинников Ю. Д., Сиденко А. С. Возвращение норм ГТО в России стало законным

Аннотация. Актуальность. Президент России Владимир Владимирович Путин подписал закон о возвращении комплекса норм ГТО. Изменения внесены в федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» и отдельные законодательные акты РФ.

Новизна. Авторы пропагандируют развитие норм ГТО определенных законом президента с помощью метода проектных технологий и информационно-обобщающего метода.

Методика. При проведении данного исследования использованы следующие методы: информационно-аналитический метод, метод обобщения, метод проектных технологий.

Результаты исследований. Документ размещен на официальном интернет-портале правовой информации. Теперь ГТО определяется в качестве программной и нормативной основы системы физического воспитания населения. Планируется, что Минспорт будет утверждать государственные требования комплекса ГТО, включая нормативы испытаний. Они будут проходить на добровольной основе. К сдаче норм ГТО будут допускать только при наличии справки о прохождении медосмотра.

Требования комплекса ГТО устанавливаются по трем уровням сложности, соответствующим золотому, серебряному или бронзовому знакам отличия.

Практическое значение. На страницах журнала открыть проект, способствующий не только популяризации здорового образа жизни различных слоев населения, но и пропаганде подхода к новому комплексу ГТО. Проект будет называться «ГТО в РОССИИ». Проект призван объединить специалистов разных направлений: ученых, учителей, спортсменов, тренеров, специалистов-практиков, административных работников.

Ключевые слова: закон о ГТО, здоровье населения, молодежь, проект.

 

№ 3 2016

Железовская Г. И., Абрамова Н. В., Гудкова Е. Н. Формирование креативного коммуникативного поведения у выпускников системы профессионального образования

Аннотация. В статье рассматриваются исследовательские позиции в области изучения креативности, разные подходы к ее толкованию и направления научного поиска решения проблемы формирования креативного коммуникативного поведения. Сложность проблемы связана с неразработанностью теории и методики системного и комплексного описания коммуникативного поведения той или иной общности и отсутствием единого мнения по поводу того, представители какой науки должны этим заниматься. С точки зрения авторов, изучение коммуникативного поведения — синтетическое филологическое и социально-антропологическое перспективное научное направление. С одной стороны, описание коммуникативного поведения — составная часть описания любого языка как культурно-исторического феномена; с другой — данное поведение основано на определенных сложившихся общепринятых социальных нормах. Оно реализуется в устной и письменной речи участников процесса коммуникации, а также в невербальных проявлениях общения и служит средством самореализации личности. Задача системы профессионального образования — создать условия для освоения навыков такого поведения. Будущие специалисты как потенциальные субъекты общего творческого процесса должны быть готовы к соблюдению имеющихся норм и традиций общения и вместе с тем должны обладать способностью отказаться от фиксированных, тривиальных представлений при анализе и решении актуальных производственных проблем.

Ключевые слова: креативность, коммуникативное поведение, личность, профессиональная деятельность.

Кашина Н. И., Павлов Д. Н. Проблема развития творческой самореализации студентов колледжа культуры и искусств в процессе музыкально-композиционной деятельности

Аннотация. Цель статьи — раскрыть педагогический потенциал музыкально-композиционной деятельности в развитии творческой самореализации студентов колледжа культуры и искусств, осуществляемой в ходе изучения ими дисциплин музыкально-теоретического цикла. Методологию исследования составляют положения об определяющем значении деятельности в развитии творческой самореализации личности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн), теоретические положения музыковедения и музыкальной психологии об особенностях протекания творческих процессов (В. А. Кобекин, Е. И. Месснер, Г. М. Цыпин). Методики исследования — анализ и обобщение научной литературы, анализ законодательных нормативных актов и инструктивно-методических документов, обобщение педагогического опыта. Результаты исследования — определены возможности музыкально-композиционной деятельности в развитии творческой самореализации студентов колледжа культуры и искусств. Научная новизна — автором выявлено, что развитие творческой самореализации студентов колледжа культуры и искусства происходит, во-первых, посредством творчества студентов, создания ими художественно-творческих продуктов, во-вторых, через расширение возможностей их собственной личности в процессе самосовершенствования и духовного роста. Предложен инструмент развития творческой самореализации студентов — композиционные конструкты (построения, применяемые для создания завершенного, относительно самостоятельного элемента тематизма музыкального произведения): мелодические, ладовые, гармонические, фактурные, метроритмические. Практическая значимость — предлагаются практические рекомендации по развитию творческой самореализации студентов колледжа культуры и искусств в процессе музыкально-композиционной деятельности с использованием мелодических, ладовых, гармонических, фактурных и метроритмических композиционных конструктов.

Ключевые слова: творческая самореализация, музыкально-композиционная деятельность, студенты колледжа культуры и искусств, музыкальное образование, музыкально-композиционные конструкты, художественный образ.

Лобачев Д. А., Абдрахимов В. З. Инновационные направления по экологическому образованию для специалистов по физической культуре

Аннотация. В условиях современного экологического кризиса, преодоление которого может обеспечить сохранение человечества на планете, основой нравственного воспитания и образования человека становится разработка принципов рационального взаимоотношения человека и природы. В этой связи экологическое образование студентов и воспитание школьников приобретают важное значение.

В связи с резким ухудшением экологической обстановки возникла необходимость в целенаправленном формировании нового менталитета экологически безопасного и устойчивого развития. Однако население России, в большинстве своем, не осознает приближение экологической катастрофы, стало безучастно к сохранению природы и защите окружающей среды. Эта неосознанность, по мнению большинства исследователей, возникла вследствие предельно низкого уровня экологического образования. Экологическое образование в развитии системы образования, с учетом «зеленой» экономики является приоритетным направлением.

Ключевые слова: экологическое образование, «зеленая» экономика, воспитание, кризис, студенты, физическая культур

Пьянкова Ж. А., Полуянов В. Б. Организация геометро-графической подготовки студентов с применением электронной обучающей среды MOODLE

Аннотация. В данной статье рассматривается структурная модель организации геометро-графической подготовки студентов бакалавриата в техническом вузе на примере дисциплин «Начертательная геометрия», «Инженерная графика», «Компьютерная графика», основывающаяся на применении принципов системности, интерактивности, интегративности, индивидуализации, профессиональной направленности, мотивации и самоорганизации; описывается разработанный на основе этой модели алгоритм внедрения новой технологии организации геометро-графической подготовки; описываются возможности применения электронной обучающей среды MOODLE для управления самостоятельной работой студентов, направленной на повышение качества геометро-графической подготовки студентов технического вуза; приводится уточненное понятие способности студентов оперировать пространственными объектами; обосновывается необходимость развития способности студентов оперировать пространственными объектами в процессе геометро-графической подготовки и рассмотрения данной способности как компетенции, дополняющей перечень компетенций, приведенных в Федеральных государственных стандартах высшего профессионального образования.

Ключевые слова: инженерная графика, компьютерная графика, начертательная геометрия, самостоятельная работа студентов, электронная обучающая среда, эффективность геометро-графической подготовки студентов.

Кашина Н. И., Москаленко О. А. Модель освоения современной российской молодежью традиционных культурных и художественных ценностей

Аннотация. В статье описывается педагогическая модель освоения современной молодежью традиционных культурных и художественных ценностей (на примере системы казачьего образования как части российского образования в целом, клубов и молодежных организаций казачьей направленности).

Проблема данной статьи заключается в определении содержания модели освоения современной молодежью традиционных культурных и художественных ценностей.

Ключевые слова: музыкальное образование, музыкальная культура, казачество, казачий кадетский компонент образования, педагогическая модель.

Ложкина Е. Ю. Методические рекомендации, содержащие типологизацию моделей дошкольного образования, обеспечивающих доступность дошкольного образования для детей, включая модели раннего развития детей (от 0 до 3 лет)

Аннотация. Для подготовки методических рекомендаций были задействованы теоретические и практические разработки, представленные 36 субъектами Российской Федерации для участия в конкурсе субъектов Российской Федерации на лучшие модели дошкольного образования для детей, в т.ч. раннего возраста (от 0 до 3 лет).

Использование материалов и иных документов, представленных субъектами Российской Федерации на конкурс, не противоречит действующему законодательству о защите авторских прав.

Предмет разработки методических рекомендаций — результаты, полученные в ходе проведенного анализа материалов, поданных субъектами Российской Федерации на конкурс субъектов Российской Федерации на лучшие модели дошкольного образования для детей, в т.ч. для детей раннего возраста (от 0 до 3 лет), в том числе создание условий для распространения современных моделей обеспечения доступности дошкольного образования для детей раннего возраста.

Ключевые слова: методические рекомендации, модели дошкольного образования, модели раннего развития детей.

Овсянникова О. А. Эстетическое воспитание в тюменском президентском кадетском училище: традиции и новации

Аннотация. Цель статьи заключается в проведении сравнительного анализа традиционных и инновационных форм и видов деятельности кадетов в рамках эстетического воспитания, используемых в кадетских корпусах, училищах на рубеже XVIII–XIX веков и на современном образовательном этапе.

Методология исследования базируется на идеях ученых о специфике процесса обучения и воспитания в кадетских корпусах и училищах в различные исторические периоды (Алпатов Н. И., Антонов А. Н., Ермак М. А.), на теоретических положениях о воспитании кадетов средствами искусства (Кашина Н. И., Тагильцева Н. Г., Майдибор О. Н.). Методика исследования — сравнительный анализ и обобщение исторической, педагогической, музыкально-педагогической литературы, раскрывающей особенности эстетического воспитания кадетов в различные исторические периоды, а также отражающей специфику обучения и воспитания в кадетских училищах и корпусах.

Результаты исследования — выявлено, что основные традиции эстетического воспитания кадетов в наше время не утрачены, они развиваются и обретают новые формы. Но существует необходимость дальнейшей разработки в теории и практике художественного образования проблемы преемственности форм, методов эстетического воспитания кадетов в разные исторические периоды на различных образовательных этапах.

Научная новизна: выявлены традиционные формы эстетического воспитания кадетов, применяемые и в современном образовательном процессе: кадетский бал, смотр строевой песни, индивидуальные занятия на музыкальном инструменте, хоровые занятия. Определены формы и виды деятельности кадетов, которые не используются в современном процессе образования, либо их воспитательные возможности не раскрыты полностью: искусство вольтижеровки, ораторское искусство, театральные представления, строевые смотры.

Практическая значимость заключается в возможности сохранения и возрождения традиционных форм эстетического воспитания кадетов в президентских кадетских училищах наряду с внедрением современных подходов к эстетическому воспитанию обучающихся в образовательных учреждениях военизированного типа.

Проблема статьи заключается в определении традиционных для кадетских училищ форм и видов деятельности эстетического воспитания кадетов, а также в выявлении инноваций в сфере современного эстетического воспитания обучающихся в образовательных учреждениях данного типа.

Ключевые слова: кадеты, эстетическое воспитание, традиции, новации, президентское кадетское училище.

 

Косарева И. В., Хардина Ю. В. Школьная академия наук как ресурс социализации современных школьников

Аннотация. Цель статьи — показать возможное решение приоритетной задачи педагогов достижение каждым школьником высокого уровня функциональной грамотности как способности человека вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться к её особенностям и эффективно функционировать.

Методика и методы. Методами исследования являются теоретический анализ литературы, проблемно-поисковый и проектно-исследовательский методы управления и функционирования Школьной Академии наук, Школы Юного проектировщика.

Результаты. Созданы условия для включения обучающихся в самостоятельную познавательную творческую деятельность — обучение младших школьников проектным умениям и навыкам на специальных занятиях; для стимулирования ситуации успеха каждого ученика через организацию работы каждого обучающегося школы с 1 по 9 класс над проектами и публичную защиту на общешкольной научно-практической конференции; участие победителей школьной конференции в городских конкурсах проектно-исследовательских работ; для погружения учащихся в поисково-исследовательскую деятельность на основе использования развивающих суббот для обучающихся 5–9 классов, включая интеллектуальные тренинги, обучающие экономические игры, практикумы по решению олимпиадных и исследовательских задач, квесты, экскурсии, лаборатории, творческие конкурсы и соревнования, языковые мастерские; для использования способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся как в урочной, так и во внеурочной деятельности на основе подготовки и защиты проектных и исследовательских работ обучающимися в 10 классе по выбранному профилю обучения и будущей профессии.

Научная новизна. Разработана и апробирована на практике модель Школьной Академии наук, выявлены компоненты модели и теоретические основания.

Практическая значимость состоит в возможности трансляции опыта деятельности Школьной Академии наук в другие образовательные организации, имеющие подобные образовательные цели и ценности.

Ключевые слова: социализация современных школьников, адаптация, интеграция, поисковая активность, феномен выученной беспомощности, способности учащихся, Школьная Академия наук

Широкий В. А. Исторический опыт разработки программных требований к формированию предметных умений учащихся по истории

Аннотация. Статья представляет сравнительно-сопоставительный анализ программного обеспечения 1970–1990 гг. по истории для общеобразовательных учебных заведений на предмет разработки системы умений познавательной деятельности. В ходе исследования выявлены содержание, структурные компоненты, этапы и взаимосвязи в системе формирования умений познавательной деятельности, созданной в отечественных общеобразовательных программах в исследуемом периоде. Особое внимание было обращено на обоснование необходимости перехода в преподавании истории от знаниевой к развивающей модели обучения. Материалы исследования позволяют использовать изученный опыт в современной практике создания программ нового поколения для усовершенствования задач системного программного обеспечения курсов истории в вопросах развития общеучебных и специальных умений.

Ключевые слова: системно-деятельностный подход, развивающее обучение, программы по истории, программные требования, умения познавательной деятельности, общеучебные и специальные умения, умения в обучении истории, формирование системы умений учащихся, система развития познавательных умений учащихся.

Абубакирова М. И. Поисково-проектная технология как способ формирования базовых компетенций инновационного специалиста в техническом вузе

Аннотация. По оценкам работодателей сегодня выпускники российских вузов не могут соперничать в инновационной активности и результативности с зарубежными студентами. Молодые российские специалисты, только пришедшие в профессию, не способны быстро адаптироваться к реальным условиям. Для сегодняшней инновационной экономики важны такие составляющие как высокая активность в создании проектных команд, центрами которых могут стать вузы, и современный инновационный специалист, который будет обладать базовыми компетенциями, дающими в сумме инновационный подход.

Цель работы — сформировать у студентов основу информационной, профессиональной и исследовательской компетенций, дающих в сумме инновационный подход к решению профессиональных задач при работе в условиях развития инновационной экономики России.

Методология и методики исследования. В работе применялся комплексный подход, использующий поисковые алгоритмы, построенные на основе теории динамического обучения Р. Б. Дилца и Т. А. Эпстайна, а также методики информационного поиска Н. И. Гендиной и А. Гречихина; алгоритмы построения информационной модели, в основе которых лежат труды В. П. Зинченко и Д. Ю. Панова, В. П. Беспалько, методика ТРИЗ; метод творческих проектов, деловая игра; метод педагогического эксперимента (на этапе создания проекта); методы эмпирического исследования; статистические методы обработки результатов.

Научная новизна технологии состоит в том, что в отличие от уже разработанных методик она объединила в себе и поисковую и проектную деятельность с ориентацией на профессионально-личностные интересы студента, что явилось положительной мотивацией овладения базовыми компетенциями инженера-инноватора.

Практическая значимость. Поисково-проектная технология и Стандарт поисково-информационной деятельности, как ее составляющая, могут применяться в обучении студентов всех направлений и специальностей, различаясь в части профессионально ориентированных заданий.

Ключевые слова: система высшего профессионального образования, инновационный специалист, базовые компетенции инновационного специалиста, поисково-проектная технология.

Трофимова Е. Д. Обучение дошкольников певческому искусству

Аннотация. В статье рассматривается проблема приобщения детей к певческому искусству, предлагаются методические подходы формирования у дошкольника певческих навыков и обосновываются этапы организации певческой деятельности дошкольников на музыкальных занятиях в ДОО.

Статья посвящена важной проблеме обучения дошкольников певческому искусству, непосредственно влияющему на формирование их музыкальной культуры, как неотъемлемой составляющей духовной культуры и развитие личности в целом.

Ключевые слова: певческое искусство, певческий звук, певческие навыки, вокальная работа, музыкальные занятия, музыкальные способности.

Сарафанова Е. В., Федоров В. А. Практика развития сетевого взаимодействия образовательных организаций общего и профессионального образования

Аннотация. Цель статьи — обоснование сетевого подхода в управлении развитием современных образовательных  организаций общего и профессионального образования в целях усиления конкурентных отношений и построении интегрированной региональной образовательной сети.

Методы: На основе контент-анализа научных публикаций по рассматриваемой проблеме изучен и обобщен отечественный и зарубежный педагогический опыт, отражающий принципы и значение сетевого способа организации образовательной деятельности. Проведен сопоставительный анализ особенностей основных параметров  деятельности традиционной  и сетевой  модели  взаимодействия  ОО.  Эмпирические исследования развития сетевого взаимодействия в условиях научно-образовательной сети позволили сделать вывод об усилении конкурентных преимуществ и создании благоприятных условий для концентрации интеллектуального, технологического и образовательного  потенциала организаций, вступающих во взаимодействие в интересах повышения качества услуг, коммерциализации результатов научных исследований.

Результаты: На сегодняшний день  гибкие сетевые структуры, создаваемые на основе многосторонних соглашений и объединяющие вузы, инновационные фирмы, научные и образовательные организации, становятся одним из наиболее эффективных  инструментов повышения конкурентоспособности территорий и отраслей, развития их инновационного потенциала. Для эффективного сетевого взаимодействия таких структур необходимо обеспечить организацию их совместной деятельности в ходе учебных сессий, научных и методических мероприятий  разного уровня и собственно развитие конкретной сетевой группы как структурной единицы научно-образовательной сети.

Научная новизна: Новизна рассмотренного в статье подхода заключается   в использовании при разработке модели развития потенциала самоорганизации в управлении инновационной деятельностью ОО широкого спектра осмысленных стратегий общения, в том числе информационных, направленных на развитие долгосрочных партнерских отношений со множеством заинтересованных сторон в условиях развивающейся виртуальной организации.   Научно-образовательная сеть в данном случае предстает  как динамическое множество взаимосвязанных агентов, представляющих собой научные, образовательные, социальные, культурные  учреждения  (их подразделения, творческие коллективы), а также элементы инновационной инфраструктуры и заинтересованные в развитии системы образования  промышленные предприятия, которая функционирует по типу виртуальной организации и выполняет инновационные проекты в сфере образования на высоком уровне координации целей и интеграции всех видов ресурсов, достигаемом посредством формирования внутреннего информационного пространства сети и приводящего  в результате к созданию коллективных объектов интеллектуальной собственности в сфере образования  и увеличению экстернального (внешнего) эффекта.

Практическая значимость: Проведена сравнительная характеристика параметров   традиционной и  сетевой  модели взаимодействия ОО. Определены основные функции научно-образовательной сети. Предложен алгоритм развития  профессиональной компетентности педагога в процессе сетевого взаимодействия.

Ключевые слова: научно-образовательная сеть, сетевое взаимодействие, производство нового знания.

 

№ 2 2016

Тагильцева Н. Г., Шавов Ф. Д., Языков Е. Л. Использование методов суггестопедии в музыкальном образовании дошкольников

Аннотация. Цели статьи – рассмотреть возможность использования методов суггестопедии, которые успешно применяются при обучении иностранному языку, в музыкальном образовании в стартовых школах; выявить степень эффективности суггестопедии в формировании музыкального опыта детей старшего дошкольного возраста. Процесс формирования музыкального опыта ребенка рассмотрен как процесс развития музыкальной памяти. Из множества суггестопедических методов, разработанных болгарскими и российскими исследователями, отобраны и апробированы те, которые предполагают непроизвольное запоминание музыки при выполнении творческих заданий: пластическое интонирование (или свободное движение), рисование, изображение цветных схем содержания музыкальных произведений. Для проверки степени эффективности этих методов и возможности их введения в процесс музыкального образования дошкольников разработаны три серии диагностических заданий, связанных с запоминанием, удержанием в памяти и узнаванием классических музыкальных произведений, неизвестных дошкольникам. Проведенный эксперимент показал, что элементы суггестопедии способствуют активизации музыкальной памяти – запоминанию детьми классических музыкальных произведений.

Научная новизна работы заключается в обосновании целесообразности использования  методов суггестопедии не только в обучении иностранным языкам, но и а музыкальном образовании дошкольников.

Ключевые слова: методы суггестопедии, музыкальный опыт, дошкольники.

Мурзина И. Я. Векторы актуальных исследований в области культурологии

Аннотация. В статье вскрыты причины институционального кризиса культурологии в нашей стране, среди которых называются недостаточные определенность и осознанность как специалистами, так и общественностью не только места и роли культурологических дисциплин в образовательном процессе, но и методологических оснований деятельности культурологов. Рассмотрены аспекты культурологического образования и обозначены перспективы его развития. Выдвинуто предложение продолжить дискуссию, начатую на совещании-семинаре в Российском государственном педагогическом университете им. А. И. Герцена, но уже на территориально-региональном уровне, что позволит более глубоко и предметно обсудить пути выхода из сложившегося кризисного состояния. Систематизированы подходы к пониманию культурологии как сферы научного знания, обобщены направления дальнейшего становления и совершенствования культурологического образования. Материалы исследования позволят активизировать теоретико-методологическую составляющую культурологического образования, задать векторы актуальных исследований в области культурологии.

Ключевые слова: культурология, культурологическое образование, институциональный кризис, совещание-семинар заведующих кафедрами.

Фролов А. А. Сущность, назначение и системная последовательность реализации общего образования

Аннотация. Показано, что основной задачей общего образования должно стать развитие мыслительных способностей обучающихся, с помощью которых они смогут в значимых для себя ситуациях вырабатывать индивидуальные по форме, но содержательно адекватные действительности модельные представления. Предложена схема развития модельных представлений в процессе общего образования. В качестве средства образовательной и социальной адаптации учащихся предлагается педагогическая модель осуществления общеобразовательного процесса, представляющая собой логическую последовательность формирования у учащихся все более сложных, адекватных действительности моделей. Описанная в статье педагогическая модель позволяет рассматривать процесс освоения общего образования в безусловном единстве его предметного содержания и формировать у школьников компетенцию адекватного моделирования явлений и предметов окружающего мира.

Ключевые слова: общее образование, предметное содержание образования, модельность мышления, педагогическая модель, адекватность.

Борисенков В. П. Проблемы подготовки педагогических кадров в современных условиях

Аннотация. В работе дана общая характеристика эволюции качества отечественного образования. Выявлены факторы, оказавшие негативное воздействие на школьное обучение в различные периоды. Обозначены причины, обусловившие неудачи школьных реформ, проводившихся в СССР в 60–80 гг. и в течение двух последних десятилетий в современной России. Одновременно отмечены важные позитивные сдвиги в этой сфере, имевшие место в эти же годы. Представлены результаты международных исследований образования (PISA и TIMSS) и определено положение России среди других государств по итогам тестирования школьников, выявляющего уровень читательской, математической и естественнонаучной грамотности. Автор с целью преодоления устоявшихся представлений и стереотипов, касающихся эволюции качества школьного обучения в нашей стране, раскрывает истинные причины, обусловившие постепенное снижение качественных показателей образования еще задолго до распада Советского Союза. Обнаружены и рассмотрены новые элементы стратегии развития образования в странах, ставших по результатам международных исследований передовыми державами в данной сфере. Выделены перспективные направления подготовки педагогических кадров, отвечающих по своим квалификационным характеристикам современным требованиям. Реализация практических мер в соответствии с этими направлениями и с учетом специфики регионов России будет способствовать повышению качества обучения в отечественной школе, что имеет важное стратегическое значение для будущего нашего государства.

Ключевые слова: принцип историзма; эволюция качества образования в СССР, России и зарубежных странах; стратегия развития образования; подготовка педагогических кадров в странах — мировых лидерах образования.

Киселева А. В. К вопросу об организации самостоятельной работы студентов на основе статистических данных в уральской государственной архитектурно-художественной академии

Аннотация. Цель данной статьи представить опыт и результаты мониторинга по организации самостоятельной работы и выявлению обстоятельств, оказывающих большое влияние на производительность самостоятельной работы студентов, исходя из специфики подготовки специалистов творческо-ориентированных профессий в Уральской архитектурно-художественной академии, методом анкетирования среди студентов I кусов различных факультетов.

Результаты опроса позволяют выявить причины затруднений в выполнении студентами самостоятельной работы, а также факторы и условия ее эффективности в контексте повышения качества подготовки профессионалов. Практическая значимость проведенного исследования представляет собой необходимую базу для оптимального планирования самостоятельной работы студентов в академии, разрабатывания специальных методов и видов ее реализации, надлежащего технического и учебно-методического обеспечения.

Ключевые слова: самостоятельная работа студентов, образовательный процесс, архитектурная академия, анкетный опрос, анализ данных, самоподготовка, самопроектирование.

Ручкин А. В. Основные недостатки отечественного института государственных наград в сфере образования и науки

Аннотация. Представлены итоги социологического изучения системы государственных наград в сфере образования и науки. Определены основные условия нематериального поощрения работников научно-образовательной области в современной России в сравнении с другими странами, в том числе с государствами постсоветского пространства. Рассмотрены как официально установленные правила, так и иные требования к кандидатам на получение государственных знаков отличия, соблюдающиеся с советского периода. Перечислены функции наградных институтов и основные факторы, влияющие на восприятие наград в современном обществе. Критический анализ действующих норм отечественного законодательства, регулирующих порядок (процедуры) награждения позволил выявить основные недостатки отечественного института государственных наград: размытость оценочных суждений при рассмотрении деяний претендента на награду, отсутствие четкой иерархии государственных наград и количественных показателей при измерении заслуг и результатов деятельности, утрату ценности наград в глазах общества и отдельных граждан и др. Предложены пути решения выявленных проблем. В частности, автор считает, что необходимо создание системы стимулов, рассчитанных не только на отдаленную перспективу (например, по достижении пенсионного возраста), но и на текущий трудовой период; причем вознаграждения должны быть достаточным импульсом для профессионалов и основываться на признании достижений в первую очередь коллегами (внутри самой профессии), а не посторонними. Нужна разработка количественных показателей для оценки деятельности работников образования и науки. Введение структурированных требований к деятельности сделает объективным процесс представления к государственным наградам и сформирует эталоны профессиональной деятельности. Следует снизить цензы по наличию определенного стажа и снять некоторые другие ограничения для государственных поощрений. Устранение дисфункций российских наградных институтов позволит вернуть им функцию удержания в сфере образования и науки наиболее ценных кадров, привлечь в данную область деятельности свежие творческие силы, создать ориентиры профессионального роста для работающих педагогов и ученых, сформировать в сознании потенциальных работников представления о высокой социальной ценности и значимости профессиональной деятельности в сфере образования и науки.

Ключевые слова: государственные награды, дисфункции, сфера образования и науки, мотивация, социальное сравнение.

Грибкова Н. В. Оценка внутренней и внешней среды профессионально-образовательной организации как фактор эффективной внутренней системы качества образования

Аннотация. В данной статье автором рассматриваются внешняя и внутренняя среда профессиональной образовательной организации, методы ее оценки, рассматривается оценка внутренней и внешней среды ПОО как фактор эффективной внутренней системы качества образования.

Ключевые слова: профессиональная образовательная организация, внешняя среда, макросреда, микросреда, внутренняя среда, потребители, конкуренты, методы оценки, качество, эффективность, конкурентоспособность, угрозы возможности, сильные стороны, слабые стороны.

Бороненко Т. А., Федотова В. С. подготовка будущих педагогов к использованию дистанционных образовательных технологий в профессиональной деятельности

Аннотация. В статье описана система обучения применению ДОТ в преподавательской деятельности, состоящая из следующих направлений: реализация в рамках основной образовательной программы специализированных учебных курсов в вариативной части учебного плана; организация учебной и научно-исследовательской деятельности студентов с использованием ДОТ; аудиторная и внеаудиторная самостоятельная работа студентов по проектированию учебно-методических материалов на основе ДОТ; применение элементов ДОТ в период педагогической практики; привлечение студентов к формированию фонда мультимедийных образовательных ресурсов университета. Указаны цели, содержание и ожидаемые результаты каждого направления. Несмотря на обилие научно-информационных источников о ДОТ и достаточно высокую степень изученности вопросов их эффективности в учебной деятельности, условий внедрения этих технологий в вузе, построения моделей дистанционного обучения, конкретных научно обоснованных методических рекомендаций для будущих педагогов по применению ДОТ в отечественной литературе до сих пор нет. Авторы статьи попытались восполнить этот пробел. Изложенная в статье целенаправленная, поэтапная, последовательная подготовка будущих педагогов к эффективному использованию ДОТ позволяет рационализировать процессы преподавания и обучения, усовершенствовать средства мониторинга, диагностики образовательной деятельности, значительно расширяет дидактические, информационные, методические и технологические возможности учебного процесса.

Ключевые слова: дистанционные образовательные технологии, педагогическое образование, праксиологический подход.

Рябинина Е. В. Роль педагога как медиатора процесса оптимизации отношений между студентами высшей школы

Аннотация. В работе описаны этапы педагогической медиации, специфика работы педагога-медиатора и требования к его квалификации. Перечислены типы медиаторской деятельности в зависимости от их влияния на участников конфликтного взаимодействия. Особое внимание уделяется основным принципам медиации в образовательной сфере. Научная значимость проблемы медиации в работе педагога высшей школы заключается в том, что он, защищая права студентов, разрешает возникающие споры и конфликты с учетом интересов конфликтующих сторон и социальной справедливости. Посредничество как один из видов альтернативного разрешения споров становится неотъемлемой частью правовой культуры нашего общества, в связи с этим в статье доказывается необходимость повышения конфликтологической компетентности педагогов высшей школы. Изложенный в статье материал может быть полезен психологам и менеджерам, работающим в системе образования, а также педагогам высшей школы (например, он может использоваться в процессе преподавания учебного курса «Управление конфликтами»). Теоретические положения работы могут стать базой для формирования и развития медиативной службы в вузе и отправной точкой дальнейших научных исследований по поиску альтернативных способов разрешения споров в образовательном процессе.

Ключевые слова: медиатор, медиация, медиаторская деятельность педагога высшей школы.

Белоусова Н. Д. Применение кейс-технологии как средства повышения качества подготовки студентов по учебной дисциплине «инженерная графика»

Аннотация. В статье рассматривается сущность и методика использования кейс-технологии, приведен сравнительный анализ результатов обучения студентов, показывающий эффективность применения кейс-технологии при обучении инженерной графики.

Ключевые слова: кейс-технология, инженерная графика, качество обучения, педагогическое.

Скворцова С. В. Креативная деятельность учащихся общеобразовательной школы основы (на примере педагогики Великобритании)

Аннотация. Цель статьи – раскрыть суть креативной деятельности учащихся общеобразовательной школы и выявить ее основные характеристики на основе анализа опыта Великобритании и содержания документов, принятых в этой стране с целью оптимизации познавательного процесса и его концентрации на творческом развитии детей и подростков. В качестве основных характеристик креативной деятельности обозначены ее целенаправленность, ориентация на поиск новой идеи и создание нового продукта, обладающего ценностью, а также «средовость», которая подразумевает поиск сферы учебной деятельности для раскрытия индивидуального творческого потенциала учащегося. Тип креативной деятельности зависит от личностных особенностей осуществляющего ее человека. Такая деятельность предполагает высокий уровень мотивации индивида и активное включение его воображения. Сформулированные специфические особенности обучения креативной деятельности открывают перспективы для научного обоснования и внедрения инновационных компонентов в отечественную систему школьного образования, а также позволяют прогнозировать результаты такого внедрения.

Ключевые слова: креативная деятельность, обучение, система образования, зарубежная педагогика, документы об образовании Великобритании, методы обучения.

Грахов В. П., Кислякова Ю. Г. Из опыта зарубежной стажировки студентов

Аннотация. На примере опыта международного сотрудничества инженерно-строительного факультета ФГБОУ ВПО «Ижевский государственный технический университет им. М. Т. Калашникова» анализируется процесс вхождения российских вузов в европейское образовательное пространство. Описано обучение студентов кафедры «Промышленное и гражданское строительство» во время стажировок в Брненском техническом университете. Это обучение осуществляется согласно программе Европейского союза «Непрерывное образование» (Lifelong Learning Programme), которая, в свою очередь, включает несколько некоммерческих программ по обмену студентами и преподавателями, в том числе «Эразмус Мундус» (Erasmus Mundus), доступную университетам практически всех стран мира. Дана краткая оценка преподаваемым в чешском университете научным дисциплинам. Расширено понятие зарубежных стажировок студентов при подготовке будущих выпускников по направлению «Строительство». Обозначены как явные, сегодняшние, так и будущие выгоды от подобных стажировок. Разработаны рекомендации по организации стажировок студентов в зарубежных вузах.

Ключевые слова: зарубежные стажировки студентов, европейский образовательный процесс.

№ 1 2016

Горб В. Г. Профессиональный стандарт учителя: методологические неопределенности и способы их преодоления

Аннотация. В статье представлена системно-деятельностная методология проектирования должностных инструкций субъектов образовательной деятельности, позволяющая актуализировать их педагогический потенциал, создать организационные условия для результативности, качества и социальной эффективности данной деятельности. Разработана структура и содержание должностной инструкции учителя, позволяющей реализовать требования профессионального стандарта учителя (воспитателя) и разрешить его основные методологические неопределенности.

Ключевые слова: профессиональный стандарт учителя (воспитателя); системно-деятельностная методология проектирования должностной инструкции субъектам образовательной деятельности; результативность образования; качество образования, ресурсная эффективность профессиональной деятельности; социальная эффективность образования.

Вахитова Г. Х. Система дополнительного образования: формирование профессиональной компетентности педагога предшкольного образования

Аннотация. Цель. В статье рассматриваются проблемы формирования профессиональной компетентности педагога предшкольного образования и обосновывается необходимость расширения образовательного пространства дошкольников. В ходе определения уровня компетентности педагогов дошкольного образования было установлено, что среди самых важных профессиональных качеств респонденты выделяют гуманно-личностные и коммуникативные, а также функциональную грамотность и рефлексивные умения. Однако большинство педагогов не знает, как на практике в полной мере реализовать очень важный для дошкольного образования принцип полисубъектности. Описан процесс формирования умения осуществлять педагогическую практику на основе данного принципа.

Ключевые слова: педагог предшкольного образования, профессиональная компетентность, образовательное пространство дошкольников.

Сыманюк Э. Э., Девятовская И. В. Преодоление психологических барьеров в процессе профессионального развития личности: возможности непрерывного образования

Аннотация. Целью статьи является теоретическое обоснование непрерывного образования как способа преодоления психологических препятствий в процессе профессионального становления и развития личности. К этим препятствиям авторы относят объективно возникающую в процессе профессионализации стагнацию карьеры, редукцию профессиональных ожиданий и ценностей, рассогласование личностных и профессиональных характеристик с требованиями рынка труда. В исследовании выделены и классифицированы психологические препятствия профессионального развития личности – профессиональные кризисы и деструкции, ухудшение профессионально-психологического здоровья личности. Обозначены ресурсы преодоления психологических барьеров, среди которых ключевая роль отводится непрерывному обучению и самообучению. И российский, и международный опыт показывают, что образование взрослых, обладающее сегодня огромным арсеналом средств и методов, превращается в одну из ведущих форм социальной активности человека, предоставляет ему возможность для конструктивного проектирования успешной индивидуальной профессиональной траектории.

Ключевые слова: профессиональное развитие личности, психологические барьеры профессионального развития, профессиональные кризисы, профессиональные деструкции, ухудшение профессионально-психологического здоровья, непрерывное образование, обучение взрослых.

Лурье Л. И. Ученик как «непокорный» субъект образования

Аннотация. Рассмотрены проблемы субъект-субъектных отношений учителя и ученика. Указаны мифы, довлеющие в образовании и препятствующие гармонизации этих отношений.

Цель. Гармонизация субъект-субъектных отношений в образовательном пространстве школы.

Методика и методы. Использованы культурологические и философские подходы в понимании отношений между субъектами образовательного сообщества.

Научная новизна. Отмечены пути преодоления неоправданной напряженности в поведении учащихся. Отмечается, что субъект-субъектные отношения учителя и ученика весьма условны. Они развиваются в процессе социализации, воспитания ребенка. Он всегда заслуживает снисхождения. С ним надо говорить на равных, но не считать таковым. Многие факторы поведения учащихся говорят об утрате остроты понимания, но они не потеряли силы: послушное поведение, дисциплина школьника реальны тогда, когда приходит осознание обоснованности самоограничений, когда культура становится внутренним регулятором взаимоотношений человека с внешним миром. Внутренняя дисциплина возникает не по команде, не при одергивании, а в диалоге, в котором и формируется искусство воспитания. Культурологическая направленность должна стать отличительной чертой современного образования. Подобная задача перед ним не ставилась. Российское общество средствами образования должно стремиться к сохранению этнокультурной субъектности, разноконфессиональности. Формируя гражданина России, мы должны, вместе с тем, развивать в нем ответственность гражданина мира, обеспечивать ему способность выживания среди огромного числа субъектов, в большей или меньшей степени похожих на него. Вне зависимости от того, мы дружим или противостоим каким-то странам. Таким образом, воспитание становится процессом культивирования человечности, гражданственности. Требуется гуманистическая модернизация образования, обращенная к правам и свободам человека. Она должна обрести новые черты, когда наступает «час ученичества».

Практическая значимость. Из субъект-субъектных отношений ученика и учителя складываются разноуровневые многомерные пространства с нечеткими границами: образовательное пространство школы связывается с простейшими формами социализацией личности, приобщение к цивилизационным процессам соединяется с глобальными проблемами современного мира. Происходит обнаружение и осознание антропологической границы «Я»-другой «Я», формирование единой научной картины мира, мировоззренческих позиций личности.

Что же необходимо сделать для того, чтобы ученик мог раскрыть свои взаимоотношения с учителем? Следует отказаться от избыточных, регламентирующих установок, взаимоотношения с учеником, усилить индивидуализацию обучения, раскрывающую специфику формирования развития личности. Необходимо формировать в ученической среде коллектив с целью развития взаимопомощи, способности к координации деятельности, ориентированной на достижение общей цели и распределение зоны личной ответственности, согласование интересов личности и группы, считающей себя коллективом, развивать дружеские отношения, способность сочувствовать, сопереживать, сотрудничать. Важно организовывать образовательный досуг как форму, которая углубляла бы познание жизни других людей, способствовала взаимообогащению культур различных народов.

Ключевые слова: образование, культурологическая направленность обучения, свобода личности, направленность развития, моббинг.

Лобанов В. В. Образовательное событие в педагогике

Аннотация. Целью статьи является выявление сущности образовательного события как педагогической категории. Сопоставлено содержание понятия «событие» в исторической науке и педагогике; «образовательное событие» рассмотрено в единстве с «образовательной ситуацией» и «образовательным процессом». При помощи опросов выяснено отношение студентов и работающих учителей к образовательным событиям, дифференцированы эмоциональные и рациональные реакции опрошенных, сгруппированы характеристики события в системе образования. Осуществлено разграничение целей педагогов и обучающихся как субъектов образовательных событий. Предложена авторская дефиниция образовательного события как специально организованного и уникального педагогического факта, ограниченного образовательной ситуацией, но жестко не детерминированного ею и меняющего образовательный процесс выходом за границы его обыденности.

Ключевые слова: методология педагогики, образовательное событие, образовательная ситуация, образовательный процесс.

Зерчанинова Т. Е., Новгородцева О. В. Информационная открытость муниципальной системы образования

Аннотация. В статье приводятся результаты социального аудита информационной открытости муниципальной системы общего образования городского округа Первоуральск. На первом этапе аудита был проведен анализ содержания официальных сайтов образовательных организаций в сети Интернет. Он показал, что полностью соответствует требованиям сайт только одной школы. Лучше всего развит такой параметр сайтов, как технологичность, слабее всего – коммуникативность и мультимедийность. На втором этапе диагностировалась информированность родителей о деятельности школ. Опрос продемонстрировал, что наибольшей популярностью пользуются традиционные способы получения информации: родительские собрания и общение с ребенком. Менее половины родителей получают информацию на сайтах школ. На третьем этапе производилась экспертная оценка состояния информационной открытости школ. В заключение аудита были разработаны практические рекомендации по совершенствованию информационной открытости учебных заведений.

Ключевые слова: муниципальная система образования, информационная открытость, социальный аудит.

Искрин Н. С., Чичканова Т. А. Возможности системного подхода в образовании. Вопросы менеджмента

Аннотация. В работе обоснована необходимость формирования системного мышления у менеджеров, специализация которых – оказание образовательных услуг. Обозначены характеристики процесса управления образовательным учреждением. На основе анализа историографии и обобщения результатов анкетирования предложен вариант обучения «менеджеров образования». Определены теоретические блоки содержания программы переподготовки и переориентации на новые установки функционирования работников образования. Базой данной программы стал системный подход к управлению деятельностью организации.

Ключевые слова: менеджер образования, системный подход, повышение квалификации педагогических кадров.

Жукова Н. М., Кубрушко П. Ф., Шингарева М. В. Роль компетентностно-ориентированных задач как интегративных дидактических единиц формирования профессиональных компетенций

Аннотация. В статье представлена роль компетентностно-ориентированных задач как интегративных дидактических единиц формирования профессиональных компетенций. Описаны их функции, классификация, структурные компоненты. Разработан и апробирован механизм проектирования данных задач, который является инвариантным для профессионально-педагогических работников образовательных учреждений любого уровня – как высших, так и средних специальных. Уточнена структура компетентностно-ориентированных задач (ее элементы – условие, требование, конструкт) и определены их функции (гностическая, предметно-деятельностная, воспитательная, аксиологическая, креативная, управляющая, мотивационно-стимулирующая, контрольно-оценочная). Выделены основания для классификации компетентностно-ориентированных задач: их место в иерархии формируемых компетенций; виды профессиональной деятельности, установленные ФГОС; виды формируемых умений; содержание задач; их целевое назначение; характер учебно-познавательной деятельности студентов; формы организации обучения, в рамках которых возможно применение задач; число студентов, вовлеченных в процесс решения задачи. Выявлены критерии построения системы задач (полнота, надежность и валидность) и показатели (коэффициент полноты системы, коэффициент дидактического объема, коэффициент перегрузки студентов, коэффициент освоения действий). Разработана модель системы компетентностно-ориентированных задач, включающая нормативный, содержательный, технологический, диагностический, организационно-управленческий блоки, в целостности и единстве обеспечивающие эффективность профессиональной подготовки. Показан механизм проектирования системы задач по учебной дисциплине, включающий аналитико-конструктивный, проверочно-реализующий и контрольно-корректирующий этапы.

Ключевые слова: проектирование, компетенции, компетентностно-ориентированная задача, учебные и критериальные компетентностно-ориентированные задачи, механизм проектирования компетентностно-ориентированных задач, этапы проектирования системы компетентностно-ориентированных задач, диагностика уровня сформированности компетенций у выпускника образовательного учреждения.

Тагильцева Н. Г. Искусство в формировании коммуникативных навыков младших школьников

Аннотация. Цель статьи заключается в раскрытии способов использования искусства в развитии навыков общения у младших школьников. Методология исследования базируется на идее о художественной коммуникации, совмещающей реальное и «квази» общение, в которую включены реальные (воспринимающие художественные объекты) и нереальные (автор, герой) субъекты. Методика исследования анализ и обобщение литературы по проблемам художественного образования детей, анализ содержания требований ФГОС НОО. Результаты исследования – выявлено, что для успешного развития коммуникативных навыков учащихся можно использовать такое эффективное средство как искусство, в процессе его восприятия и рассуждения о нем можно создавать художественный диалог между реальными (дети и учитель), реальными (учащиеся, учитель) и нереальными (автор, герой художественного произведения) его членами. Сравнение авторской и собственной позиции, выраженной вербально, формулирование вопросов автору произведения, озвучивание собственной позиции и позиции героя, сравнение себя до и после восприятия художественного произведения способствуют развитию у младших школьников рефлексивных способностей и речевых навыков. Научная новизна исследования: раскрыта специфика объектной и субъектной позиции при восприятии искусства. Показано, что художественный диалог должен совмещать и объектную (характеристика содержания, формы, структуры произведения), и субъектную (диалог с автором, героем художественного произведения, с самим собой) позиции. Практическая значимость – представлены способы формирования коммуникативных навыков у детей в опоре на художественное общение: «минуты вопросов», идентификация с героем и автором художественного произведения, опора на жизненный опыт детей, музыкальные личностно ориентированные творческие задания.

Проблема статьи заключается в раскрытии возможностей искусства в формировании у младших школьников коммуникативных навыков посредством взаимодействия с художественным произведением и его субъектами.

Ключевые слова: общение, художественный диалог, младший школьник, произведения искусства.

Акимова О. Б., Грунина Е. В. Об особенностях освоения инокультуры студентами технических направлений подготовки в системе высшего образования

Аннотация. В данной статье речь идет об особенностях освоения инокультуры через изучение иностранного языка студентами неязыковых направлений подготовки в системе высшего образования. Авторы статьи подтверждают сформулированную в статье гипотезу об эффективности выявленных особенностей для совершенствования межкультурной компетенции студентов через анализ результатов опытно-поисковой работы, которая проводилась со студентами технических направлений подготовки 1-го и 2-го курсов на кафедре иностранных языков физико-технологического института Уральского федерального университета.

Ключевые слова: межкультурный диалог, межкультурная коммуникация, практикоориентированное обучение

Борисова В. В., Налбандян О. Г. Применение информационной системы «речевые технологии» для диагностики речевых нарушений у детей младшего возраста

Аннотация: в статье описывается компьютерная система для проведения массовой диагностики и коррекционного сопровождения речевых нарушений детей. Данная система предназначена для самостоятельного прохождения ребенком диагностико-коррекционных занятий. Она адаптируется к характеру речевых нарушений, возрасту и уровню достижений ребенка.

В основе реализации системы лежат современные достижения коррекционной педагогики и коррекционной психологии, педагогических измерений в области образования, адаптированные к современным технологиям и базовым принципам дистантного взаимодействия.

Существующая система является уникальной компьютерной программой, сочетающей в себе: традиционные методики диагностическо-коррекционной работы ведущих специалистов нашей страны; новейшие, уникальные технологии отбора и предъявления материала, необходимого для диагностики, коррекции или компенсации выявленных речевых нарушений ребенка; авторскую систему определения индивидуальной траектории коррекции ребенка; технологию формирования детального ежемесячного заключения по каждому ребенку; авторскую систему, не имеющую аналогов и отраженных в научных работах авторов систему верификации заданий; возможность массового охвата детей, без привлечения высококвалифицированных специалистов логопедов, психологов, дефектологов, коррекционных педагогов.

Компьютерная система рассчитана на использование в детских садах, школах, центрах логопедической помощи, центрах дополнительного образования детей, на работу ребенка с программой в домашних условиях.

Апробация системы и полученные результаты показали перспективность ее использования в качестве эффективного инструмента для массовой диагностики детей младшего возраста, речевой подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе и коррекционного сопровождения детей, как в качестве самостоятельного инструмента, так и в сочетании с традиционными методами работы логопедов и коррекционных педагогов.

Ключевые слова: информационная система, трудности в обучении, коррекционное сопровождение, речевые нарушения, массовая диагностика речевых нарушений.

Пасхалова Л. Н., Долгополова И. В. Проектный подход: программа развития гимназии

Аннотация. Цель статьи – обобщение опыта реализации программы развития образовательного учреждения (ОУ), которая позволяет обеспечить высокое качество образования, соответствующее содержанию федеральных образовательных стандартов нового поколения. Описана многоуровневая программа развития ОУ, разработанная на основе системно-деятельностного и проектного подходов и связавшая в один комплекс девять образовательных проектов (объединенных в три модуля): внедрение ФГОС, международный экзамен, развитие прогимназии, становление личности, поддержку одаренных детей, повышение инновационной культуры педагогов, эффективности организационной системы, ресурсной базы ОУ, а также совершенствование культуры питания.

Практическая значимость. Предложен эффективный управленческий инструмент, который позволяет педагогическому коллективу образовательного учреждения слаженно и целенаправленно выполнять поставленные задачи, а социальным заказчикам – объективно оценивать деятельность и достижения ОУ.

Ключевые слова: программа развития, новое качество образования, федеральные государственные образовательные стандарты, системно-деятельностный подход, образовательные проекты.

№ 6 2015

Л.И. Лурье. Равенство в образовании — акт справедливости или источник конфронтации? Часть 2

Цель работы — исследования возможностей достижения социальной справедливости в отношениях субъ-ектов образования в условиях массового сокращения штатов преподавателей старшего поколения. Воз-никающий конфликт грозит перейти границы внутриведомственного и стать общегосударственным. У каждого специалиста в большей или меньшей степени присутствуют качества, благоприятствующее или же осложняющие педагогический труд. Все дело в деталях, балансе этих качеств, а также способности не видеть, не замечать теневых сторон педагогического труда. Важно найти условия педагогического сотруд-ничества разных поколений работников образования.

Методы и результаты работы. В педагогическом сообществе необходим коллективизм в его новом пони-мании — усиливающим индивидуальные возможности его членов, открывающий сферу образования для всего общества как пространство благоденствия и сотрудничества. В этом сотрудничестве поколений возникают глубокие и искренние чувства, которыми не кичатся, которые не выставляют напоказ в угоду суетным, поспешным начинаниям властей. «Профессиональное выгорание» — вовсе не самооценка педа-гога. Она часто субъективна и опровергается жизнью. Сменив работу, даже став репетитором, педагог ощущает второе дыхание, он становится амбициозен и еще более продуктивен в своей работе. Отдель¬ным педагогам в период «педагогического выгорания» нужна пауза — некая остановка, позволяющая оценить творческий путь, обнаружить момент истины, получить осмысленный результат своей работы, который в дальнейшем, при подведении итогов педагогической деятельности, может стать напутствием новому поколению. Без анализа своего труда педагогическая деятельность не может считаться завер¬шенной. В образовательных учреждениях следует развернуть «галерею педагогического опыта». Сред¬ства информатизации позволяют это легко сделать. «Служение Отечеству», в самом высоком смысле этих слов, воплощается в деятельности большинства педагогов. Творческие мемуары рядового учителя и есть воплощение его патриотических чувств, переживаний, действий и страстей, в пространстве которых обычно осуществляется труд педагога, достойный передачи новым поколениям. Способность к искрен¬нему общению, сопереживанию учителя позволяют многим школу считать своим родным домом. Именно с годами учитель становится авторитетом, мнение которого очень важно для понимания антропологической границы «Я-другой я». Благодаря диалогу с авторитетом в образовании, ученик отчетливо начинает пони¬мать точку зрения, с которой необходимо согласится и, главное, определить пространство дискуссии — то, что обучающийся готов принять, если доводам учителя не найдет свои контрдоводы.

Научная новизна. Указано, что педагогические традиции — форма передачи своеобразия педагогического мышления, которое не может быть рекомендовано как образец по чьей-либо административной воле. То, что называется «профессиональное «выгорание педагога», часто воспринимается как инертность, а не призыв к осторожности, когда проводятся педагогические эксперименты с детьми. Обсуждения педаго-гических традиций обогащает преподавателей, создает основания видеть в педагогическом сообществе коллектив, наделенный не только потребностью к исполнительской дисциплине, но и общим чувством удовлетворенности совместной деятельностью, помогающей каждому в преодолении личных трудностей. Педагогическая культура, как и вся культура, консервативна. И хотя весь образовательный процесс — суть инноваций, все новое должно иметь ядро, которое придает педагогике фундаментальность. Компози-ционная выстроенность современной педагогики возможна, когда ее сущностная часть богата смыслами и эвристической ценностью, обнаруживающей себя в процессе передачи педагогического опыта, анализом, не только результатов труда, но и мировоззренческих установок участников образовательного процесса, заложенных в его основу. Современная педагогическая культура не призывает к откату на уровень архаич-ного прошлого, а ориентирует на глобальные ценности цивилизации — построение правового общества.

Практическая значимость. Предложены пути преодоления конфронтации, возникающей у преподавателей старшего возраста с членами педагогического коллектива и руководством образовательных учреждений. Указано на недопустимость притеснения преподавателей по причине их возраста. Особенно выделены последствия, вызванные возникающими антипатиями между различными поколеньями педагогов.

Ключевые слова: профессиональное «выгорание», равенство образовательных возможностей, педагогические традиции, торжество справедливости.

М.Н. Филатова. Индивидуализация и персонификация дополнительного образования детей как педагогическая проблема

Статья затрагивает ключевую проблему современной педагогики — индивидуализацию и персонифика¬цию дополнительного образования детей, объективно обусловленную потребностями современной науки и практики, приоритетами государственной образовательной политики. Автор раскрывает суть процессов индивидуализации, персонализации и персонификации, ориентированных на воспитание и развитие социально-значимых личностных качеств учащихся. Дополнительное образование детей рассматривается как воспитательное пространство, в условиях которого можно максимально осуществлять развитие индивидуальности каждого ребенка в ситуации успеха в значимой для него деятельности.

Предложенные автором инструменты оценки личностных достижений учащихся в дополнительном обра¬зовании и внеурочной деятельности могут быть использованы педагогами в конкретной прикладной деятельности.

Е.П. Круподерова, К.Р. Круподерова. Реализация компетентностной модели выпускника вуза через сетевую проектную деятельность студентов в условиях информационной образовательной среды

В статье рассмотрены возможности формирования общекультурных компетенций студентов в условиях информационной образовательной среды на базе сетевых сервисов. Приведены примеры использования различных сервисов в организации совместной проектной деятельности студентов Нижегородского государственного педагогического университета имени Козьмы Минина.

Ключевые слова: компетенции, информационно-образовательная среда, проектная деятельность, сетевые сервисы, сотрудничество

М.В. Стурикова. Коммуникативная компетенция: к вопросу о дефиниции и структуре

В статье рассматривается история становления термина «коммуникативная компетенция» (КК) в современной педагогической науке. Приводятся разные дефиниции термина, предлагаемые современными исследователями. Автор анализирует представленные дефиниции и создает свою, исходя из личного богатого педагогического опыта. Актуальной представляется предлагаемая структура коммуникативной компетенции. После детального анализа структуры коммуникативной компетенции, которая предлагается в современной педагогике, автор выдвигает свою структуру и выделяет такие компоненты КК, которые непосредственно формирует на занятиях «русский язык», «культура речи» и других языковых дисципли¬нах: языковой компонент, дискурсивно-стилистический, риторико-прагматический и этикетно-речевой.

Ключевые слова: коммуникативная компетенция, термин, дефиниция, структура, языковой компонент, дискурсивно- стилистический компонент, риторико-прагматический компонент, этикетно-речевой компонент.

Е.Д. Колегова. Обеспечение и оценка качества образования: проблемы и пути решения.

В статье анализируются проблемы, связанные с объективной оценкой учебных достижений обучающихся, ростом требований к качеству измерительных инструментов, обусловленных внедрением Федеральных государственных образовательных стандартов высшего и среднего профессионального образования, в основе которых лежит компетентностный подход. Показано, что в сегодняшних условиях первым шагом на пути решения проблемы обеспечения качества должна стать подготовка специалистов в области педа¬гогических измерений и разработки надежных педагогических оценочных инструментов.

Ключевые слова: федеральные государственные образовательные стандарты высшего и среднего профессионального образования; профессионально-педагогическое образование; третья ступень высшего образования; компетенции; система оценивания.

О.В. Шатунова, А.Б. Сергеева. Пути формирования эффективной образовательной среды в школе.

Описан опыт проведения конкурсов и олимпиад по технологии среди школьников, накопленный в Ела¬бужском институте Казанского федерального университета. Продемонстрировано, что участие учащихся в подобных мероприятиях не только способствует раскрытию их творческого потенциала, но и форми¬рует устойчивый интерес к инженерно-техническим и дизайнерским видам деятельности, что впослед¬ствии влияет на выбор выпускниками школ востребованных на современном рынке труда специальностей и профессий. Сделан вывод об объективной необходимости специальной подготовки учителей и форми¬рованию у них профессиональных компетентностей для успешной работы с одаренными школьниками. Авторами предложен ряд критериев для диагностики видов одаренности детей. В сложной структуре дан¬ного феномена особо выделена склонность к труду как важнейший фактор неординарности и таланта. Представленный опыт проведения конкурсов и олимпиад среди школьников Республики Татарстан можно использовать в высших профессиональных образовательных учреждениях, осуществляющих подготовку студентов по педагогическим направлениям, а также в учреждениях дополнительного образования детей и подростков.

Ключевые слова: одаренность, способности, развитие одаренности детей и подростков, диагностика одаренности, конкурсы и олимпиады по технологии.

И.А. Емельянова, Н.В. Шкляр, П.С. Шкляр. Психолого-педагогическое сопровождение эмоционального развития школьников с двигательными нарушениями.

В статье рассматриваются некоторые аспекты психолого-педагогического сопровождения эмоционального развития школьников с двигательными нарушениями. Авторы исследования отмечают, что психолого-педагогическое сопровождение является неотъемлемым звеном в системе учебно-воспитательного процесса школьников с ограниченными возможностями здоровья. Представлен анализ научных трудов отечественных и зарубежных авторов, посвященных изучению и оценке современного состояния проблемы эмоционального развития с точки зрения медицины, психологии и педагогики.

Авторы исследования отмечают, что немаловажное значение в психолого-педагогическом сопровождении эмоционального развития школьников с ограниченными возможностями здоровья имеет личность педагога-дефектолога. Учитывая специфику развития эмоциональной сферы школьников с двигательными нарушениями, педагогу необходимо выбрать наиболее эффективные пути и средства коррекции для создания личностно-развивающей среды, позволяющей реализовать имеющиеся резервы школьников с ограниченными возможностями здоровья. На основе экспериментальные данных, полученных в ходе исследовательской деятельности, организованной на базе Областного государственного автономного образовательного учреждения «Центра образования «Ступени» Еврейской Автономной области г.Биробиджан разработаны рекомендации для педагогов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями здоровья.

К.В. Петрачков. Проблемы осуществления учащимися кадетских классов деятельности по разучиванию и исполнению строевой песни

Цель статьи раскрыть проблемы, которые возникают у учащихся кадетских классов при разучивании и исполнении ими строевых песен.

Методология исследования базируется на идеях необходимости выяснения определенных трудностей у обучающихся в процессе образования, что дает четкие перспективы для разработки определенных технологий по их устранению.

Методика исследования — анкетирование, анализ и обобщение анкетных данных по проблемам возникающим у кадет при разучивании и исполнении строевых песен.

Результаты исследования — выявленные в результате анкетирования проблемы дают возможность учителю проектировать определенную систему формирования навыка исполнения строевых песен у учащихся кадетских классов.

Научная новизна исследования: на основании итогов анкетирования выявлены основные трудности,которые испытывают обучающиеся при разучивании и исполнении строевых песен. Определены проблемные вопросы, высказанные учителями и воспитателями данных кадетских образовательных учреждений. Практическая значимость — разработанные анкеты могут быть использованы для процесса обучения учащихся кадетских школ и кадетских классов исполнению строевых песен.

Проблема статьи заключается в выявлении основных трудностей, возникающих у кадет при разучивании и исполнении строевых песен. Описанные трудности репрезентативны и повсеместно присутствуют при разучивании строевых песен в системе не только кадетских образовательных учреждений, но и в общеобразовательных организациях, где пение строевых песен сегодня также вводится как новый элемент учебно-воспитательного процесса.

Ключевые слова: учащиеся кадетских классов, исполнение строевых песен.

И. Б. Рыжкина. Образовательные возможности коллажа как дидактического средства

Статья представляет потенциальные образовательные возможности использования коллажа как дидактического средства.

На основе концептуального синтеза научных работ из разных отраслей социогуманитарного знания: философии, культурологи, семиотики и психологии — убедительно доказывается, что коллаж как дидактическое средство в целом адекватно особенностям когнитивного стиля восприятия современных школьников и в частности соответствует целям иноязычного образования.

Показана специфика коллажа как объекта восприятия, выделены его семиотические характеристики и важные качества как одной из основных дидактических единиц.

Предложена методическая база к структурированию содержания и выбору формы коллажа для решения образовательных задач.

Ключевые слова: клиповый тип мышления и восприятия, коллаж, знаковый феномен, методические функции материального средства.

С.Л. Фоменко, С.Л. Чешко. Профессиональное обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья в интегративной образовательной организации на основе кластерного подхода

В статье представлены подходы к формированию модели профессионального обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в интегративной образовательной организации и организационно-педагогические условия реализации этой модели.

Ключевые слова: лица с ограниченными возможностями здоровья, профессиональное обучение

№5 2015

С.Л. Фоменко, С.А. Белова. Педагогические условия становления педагогического коллектива как субъекта деятельности в современной школе.

Статья посвящена обоснованию педагогических условий, способствующих эффективному становлению педагогического коллектива современной школы. Представлена теоретическая модель, направленная на сплочение педагогического коллектива в современной школе, которая может использоваться с целью повышения эффективности становления педагогического коллектива как субъекта деятельности.

Ключевые слова: деятельность, модель, педагогические условия, эффективное становление педагогического коллектива.

Л.И. Лурье. Равенство в образовании — акт справедливости или источник конфронтации? Часть 1

Цель — установление сущностных сторон равенства образовательных возможностей, существующие противоречия, источники кризиса их реализации.

Методы и методики. Дан теоретический, философский и культурологический анализ современного состо-яния осуществления принципа равенства образовательных возможностей.

Результаты исследования. Рассмотрены проблемы достижения равенства образовательных возможно-стей учащихся школ России и иностранных государств. Рассмотрены философские и культурологические аспекты данной проблемы. Указано, что платные образовательные услуги вносят в учебную деятельность бессистемность, фрагментальность образования, препятствующую формированию единой картины мира. Отмечено большое значение идентификации личности в различных социокультурных пространствах, шкалы ценностей, которую человек выбирает для себя в профессиональном и личностном развитии. Указано, что глобализация образовательной деятельности требует, чтобы проблема равенства образова-тельных возможностей решалось на уровне, выдвигаемом зарубежными странами, достигшими высокого качества образования. Повышение уровня финансирования образования может привести к тому, что повы-сится оплачиваемая государством часть образования, что сделает более доступным ее дополнительную составляющую, а значит, снизит финансовое давление на родителей, позволяющее обеспечить реальную доступность широких слоев населения к качественному образованию. Отмечено, что развитию способно¬сти учащегося способствует его индивидуализация, предполагающая наличие за рамками общих обра-зовательных программ систему обучения, выходящую за рамки равных образовательных возможностей и поддерживаемую финансово государственными и муниципальными структурами по фундаментальным направлениям, важным для муниципальных и региональных сообществ.

Научная новизна. Для решения проблемы привлечен философский и культурологический анализ идеи достижения равенства образовательных возможностей. Выделены организационно-педагогические аспекты преодоления трудностей, связанных с реальным воплощением данной идеи.

Практическая значимость. Следует кардинально изменить цели и задачи завершающего этапа обучения в общеобразовательных учреждениях. Вместо удручающей атмосферы процесса подготовки ЕГЭ, приводя¬щей к нервно-психическим срывам, следует понизить уровень сложности ЕГЭ, сделать более доступным поступление в вузы и повысить уровень обучения на младших курсах высших учебных заведений. Это не создаст дополнительных трудностей с призывом на воинскую службу — она может быть осуществлена до двадцати шести лет либо после «отсева» из вуза, либо по его окончанию. На завершающем этапе следует ввести как можно больше устных экзаменов, которые бы свидетельствовали о культуре речи, способности воспринимать духовно-нравственные ценности и гражданственность выпускников общеобразовательного учреждения. Это позволит приблизить их к достижению в условиях равенства образовательных возмож¬ностей предельно полного раскрытия личных способностей, готовности к профессиональному и жизнен¬ному самоопределению, причем, в глобальном пространстве мирового сообщества.

Ключевые слова: равенство образовательных возможностей, способности личности, международное образовательное пространство, идентификация личности.

Е.И. Пургина, С.В. Соловьева. Способы формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках литературы

В статье представлены подходы к изучению учебного диалога как особого способа межличностного взаимодействия учителя и учеников на материале изучаемых школьных предметов с целью достижения образовательных, развивающих и воспитательных целей. Показано, что в ходе диалога происходит осмысление учебного материала, нахождение в нем личностных смыслов и совместный поиск истины. Показано, что овладению методикой способствует разработка заданий, направленных на формулирование вопросов и ответы на вопросы, тезисов, выводов, аргументирование собственной точки зрения, подбор примеров. Описаны основные типы уроков диалогов: учебно критические, учебно литературоведческие, комментаторско текстологические, театрализованно художественные, основанные на различных видах учебного диалога.

Ключевые слова: учебный диалог, стратегия речевого взаимодействия , формирование коммуникативной компетенции

О.В. Смоленцева. Пути формирования эффективной образовательной среды в школе.

В статье представлены пути организации эффективного взаимодействия семьи и школы. Автор выде¬ляет условия, необходимые для организации эффективного взаимодействия с родителями. Установлено, что социализация обучающихся зависит от совокупности различных ресурсов семьи. Культурно-образовательный потенциал родителей обуславливает объем и характер их помощи в учебе. Материальные возможности позволяют создать содержательную образовательную среду. От жилищно-бытовых условий зависит режим и организация учебного труда дома. Отношение между обучающимся и средой характери¬зуется местом семьи в социальной иерархии.

В этой связи необходим поиск новых подходов к анализу социально-педагогических явлений, происходя¬щих в современном обществе

Ключевые слова: взаимодействие с родителями, народная педагогика, поликультурное воспитание, развивающая педагогическая среда, социальное партнерство, духовно-нравственное воспитание, образование, традиции и инновации, социальная стратификация.

Н.И. Мазурчук, Е.В. Куль. Телекоммуникационные проекты как способ формирования коммуникативных универсальных действий в школе.

В работе обоснована эффективность телекоммуникационных проектов как важного способа формиро¬вания коммуникативных УУД на уроках иностранного языка, определена специфика организации телекоммуникационных проектов в общеобразовательных учреждениях Министерства обороны РФ, уточнено определение понятия «формирование коммуникативных универсальных учебных действий» с учетом специфики предмета «иностранный язык».

Ключевые слова: иностранный язык, коммуникативные универсальные учебные действия, телекоммуникационные проекты

С.А. Минюрова, А.И. Калашников. Разработка методики диагностики профессиональной приверженности: определение конструкта

Цель статьи – определение исходных теоретических концептов, ключевой феноменологии, а также выде¬ление на этой основе конструкта профессиональной приверженности.

Методология и методики исследования. Сравнительный анализ; синтез; систематизация материалов по проблеме. Методологической основой исследования послужили трехкомпонентная модель профес¬сиональной приверженности (J.Meyer. N. Allen, 1993), также трехкомпонентная модель организационной приверженности (J.Meyer. N. Allen, 1993).

Результаты. Описана проблема содержания феномена профессиональной приверженности, обозначена неполноценность существующей зарубежной модели приверженности к профессии, отмечено отсутствие адаптации отечественной методики диагностики профессиональной приверженности. Представлены результаты понятийного анализа сходных отечественных и зарубежных понятий («профессиональная приверженность», «профессиональная лояльность», «профессиональная идентификация», «профес-сиональная идентичность», «professional commitment», «occupation commitment», «employee loyalty» «organization loyalty»): выделены значения данных понятий, описано сходство и различие содержания ука-занных понятий и произведена группировка выделенных значений в конструкт профессиональной привер-женности. Приведен сопоставительный анализ выделенного конструкта профессиональной приверженности с имеющимися отечественными и зарубежными исследованиями в рамках проблемы приверженности, проанализированы модели и подходы к профессиональной приверженности и ее составляющим. Описаны результаты экспертной оценки выделенных смысловых единиц феномена профессиональной приверженности и представлена пяти компонентная модель профессиональной приверженности для последующей разработки методики ее диагностики.

Новизна исследования. Описана пятикомпонентная модель профессиональной приверженности в каче¬стве основы для разработки методики диагностики приверженности к профессии.

Практическая значимость. Выделенный конструкт может позволить расширить существующую модель, либо адаптировать методику диагностики профессиональной приверженности для российской выборки.

Ключевые слова: Профессиональная приверженность, профессиональная лояльность, профессиональная идентификация, профессиональная устойчивость.

Н.Г. Никокошева, Г.В. Куприянова. Независимая оценка компетенций и квалификаций выпускников образовательных организаций как проблема исследования оценки качества профессионального педагогического образования

В статье приводится системный анализ нормативно-правовой базы проектирования системы независимой оценки компетенций и квалификаций выпускников организаций профессионального педагогического образования, а также степени изученности данной проблемы в теории и практике. Статью завершает, представленная авторами, обобщенная оценка результатов работы II Всероссийской (с международным участием) ежегодной научно-практической конференции «Независимая оценка профессиональных ком¬петенций и квалификаций выпускников образовательных организаций» (РФ, ГБОУ СПО СО «НТПК № 1», г. Нижний Тагил; 9 апреля 2014 г.).

Ключевые слова: независимая оценка, профессиональная компетенция выпускников, профессиональная квалификация выпускников, качество профессионального образования, профессиональный стандарт.

С.Ю. Савинова, Н.Г. Шубнякова. Проектная деятельность в профессиональной подготовке бакалавров менеджеров

В статье представлена оригинальная модель проектной деятельности бакалавров менеджеров, изложены ее методологические и теоретические основания, подробно освещена технология организации социальных проектов в процессе профессиональной подготовки студентов на первом курсе обучения.

Ключевые слова: проектная деятельность, управленческая культура, профессиональная подготовка, менеджер.

Л.Н. Буйлова, А.Б. Бакурадзе. Региональная программа развития дополнительного образования детей города Москвы на 2016–2018 годы: цели, задачи и направления реализации

Статья посвящена проекту программы, разработанному в Московском институте открытого образования. Его целью стало интенсивное развитие столичной системы дополнительного образования детей. Проект программы базируется на положение о том, что дополнительное образование детей, представляя собой его неформальный сегмент, является наиболее эффективным способом развития склонностей, способно-стей, интересов обучающихся.

В материале раскрываются актуальность, общие и частные принципы построения программы развития дополнительного образования детей Москвы, описываются основные направления ее осуществления. К числу таких направлений относятся обеспечение доступности и качества дополнительного образования для всех слоев и групп детского населения в городе Москве; обновление содержания, форм и технологий дополнительного образования детей в соответствии с интересами детей, потребностями семей и общества; интеграция общего и дополнительного образования с целью создания единого образовательного пространства на базе общеобразовательных школ и образовательных комплексов; активизация конкурентной образовательной среды за счет создания новых типов образовательных организаций дополнительного образования детей, обладающих развитой инфраструктурой и ориентированных на реализацию образовательных программ повышенного уровня; создание современной инфраструктуры дополнительного образования детей за счет государственной поддержки и увеличения инвестиционной привлекательности; развитие кадрового потенциала дополнительного образования детей через формирование корпо¬ративной культуры, стимулирующей инновационную активность и творческую инициативу, личностный рост и самореализацию педагогических работников.

Научная новизна данной работы состоит в том, что в ней синтезированы программно-целевой, ситуационный и синергетический подходы к управлению системой дополнительного образования детей, что находится в русле современной постнеклассической управленческой парадигмы. Практическая значимость статьи заключается в том, что представленный в ней материал может быть использован при подготовке программ развития образования регионального и муниципального уровней, программ развития образовательных организаций; в ходе занятий в системе дополнительного профессионального образования и в консалтинговой деятельности.

Ключевые слова: дополнительное образование детей, программа развития дополнительного образования детей, учреждение дополнительного образования детей, дополнительная общеобразовательная программа, дополнительная предпрофессиональная программа, педагог дополнительного образования, принципы разработки и реализации программы развития, стратегическая цель программы развития, задачи программы развития, направления программы развития.

А.В. Зберовский. Гендерная ориентированность общего среднего образования в опросах российской молодежи:вопросы дискуссии.

В статье поднимается проблема необходимости учета в образовании гендерных особенностей личности. При проведении опросов в городе Красноярске, традиционно считающимся усредненно-показательным для большинства опросов проводившихся в стране, выдерживались реалистичные на 2015 год для РФ параметры опрошенных данной возрастной категории: по семейному положению; по уровню образова¬ния; по месту преимущественного проживания. Автором анализируются результаты исследования опросов молодых российских мужчин и девушек в возрасте 23–30 лет, которые позволяют уточнить представления молодежи об институте семьи, увидеть гендерную ориентированность среднего образования, выделить новые направления в гендерной политике.

Автор поднимает дискуссионный вопрос о необходимости внесения изменений в законодательство о семье, когда рождение ребенка в паре сожителей автоматически приравнивало бы ее юридический статус к браку и возлагало бы на партнеров четкую материальную и финансовую ответственность по отношению друг к другу и детям. С позиции автора это может либо сдержать мужчин и женщин в совместном добрач¬ном проживании, либо будет стимулировать девушек к деторождению, не дожидаясь мужских решений о регистрации отношений в ЗАГСе.

Автор высказывает точку зрения о необходимости рассмотрения позитивности или негативности совмест¬ного обучения мальчиков и девочек в средней школе с точки зрения семейной политики России, реального улучшения гендерной политики на государственном уровне и учета в образовании гендерных особенно¬стей личности.

Ключевые слова: культура, гендер, гендерная культура, феминность, среднее образование, семья, брак, дети, рождаемость.

Б.М.Игошев, Н.Н. Давыдова, С.Л. Фоменко. Основные подходы к разработке механизмов интеграции корпоративных интегрированных систем в сфере образования

В работе представлены подходы к формированию образовательного кластера как важного интеграци¬онного механизма, обеспечивающего интенсивное развитие образующих его организаций. Установлено, что объединение образовательных организаций в кластер формирует особую систему распространения новых знаний и образовательных технологий между участниками сетевого взаимодействия. Описана методология построения оптимально-согласованных систем управления развитием корпоративных интегрированных систем в сфере образования. Представлены основные принципы формирования и функции педагогического (образовательного) кластера. Сформулированы основные этапы создания педагогического (образовательного) кластера. Рассмотрена специфика педагогического образовательного кластера как одной из форм социального партнерства ы образовании. Определены основные преимущества и про¬блемы развития кластерной интеграции.

Ключевые слова: интеграционное взаимодействие в сфере образования, кластерная интеграция, образовательный кластер; сетевое взаимодействие.

№4 2015

Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк. Реализация компетентностного подхода в системе инновационного образования

В статье анализируются возможности и значение реализации компетентностного подхода в системе инновационного образования. Предметом опытно-поискового исследования было определение взаимосвязи  компетентностного подхода и инновационного образования. Цель работы заключалась в установлении  факторов, инициирующих реализацию компетентностного подхода в инновационном образовании профессиональной школы.
Методологическое  ядро  исследования  составил  структурно-функциональный  анализ  образовательных  инноваций, произведенный сквозь призму компетентностного подхода. Обобщение теоретико-моделирующей части исследования позволило определить технологию разработки инновационных образовательных проектов.
Результатом работы стало создание структурной модели инновационного образования и инновационных  оценочных средств общекультурных и профессиональных компетенций. Область применения названных  результатов – научно обоснованное построение инновационного образования при реализации государственных образовательных стандартов нового поколения.

Ключевые слова: компетентностный подход, модель инновационного образования, инновационность, инновационная компетентность, оценка компетенций.

И.О. Антипина. Механизмы  независимой оценки качества образования

В статье показана специфика работы общеобразовательного учреждения. Рассмотрены основные этапы процесса общественно-педагогической оценки профессиональной деятельности коллективов школьных  учителей, представлены критерии и показатели такого мониторинга. В качестве обобщенного критерия  эффективности  педагогического  труда  автор  выдвигает  профессионально-педагогическую  активность.

Главная особенность процедур общественно-педагогической оценки заключается в том, что в качестве экспертов в них участвуют представители различных категорий педагогической, научной, родительской  общественности и социального окружения школы. Использование результатов исследования позволит  активизировать профессионально-педагогическую активность педагогического сообщества в вопросах  формирования  системы независимой оценки качества образования.

Ключевые слова: социо-педагогическая оценка, действия преподавательского состава.

Б.А. Вяткин, Е.С. Давыдова, Е.В. Забелина. Преодоление личностной беспомощности в образовательном

В  статье  на  основе  подхода  полисистемного  взаимодействия  представлена  возможность  преодоления  личностной беспомощности школьников при помощи стимулирования ведущего вида возрастной активности. Впервые изучены типы функционального взаимодействия личностной беспомощности и активности.

Анализ экспериментальных данных убедительно доказывает, что учебная активность у младших школьников и коммуникативная активность у подростков выступают как ресурсы совладания с личностной беспомощностью.  Описаны  дополнительные  варианты  преодоления  беспомощности  школьников  в  процессе  обучения и способы развития самостоятельности у детей.

Ключевые слова: беспомощность, самостоятельность, младшие школьники, подростки, тип взаимодейстия,  синергия, компенсация, антагонизм.

Н. М. Золотарева. Система подготовки кадров для инновационной экономики России

В статье в контексте новой Стратегии развития системы подготовки рабочих кадров и формирования прикладных квалификаций до 2020 года рассмотрены ключевые вопросы модернизации российского профессионального  образования.  Подчеркивается  необходимость  скорейшей  интеграции  политики  в этой  области в общую стратегию активной экономической политики и развития сферы занятости населения  страны. Отражены внешние и внутренние факторы, влияющие на повышение качества подготовки специалистов. Показана значимость совершенствования качества образовательных услуг для граждан, рынка  труда и государства.

Особое  внимание  уделяется  аспектам  разработки  национальной  рамки  квалификаций –  многомерной  матрицы, которая охватывала бы различные специальности и виды трудовой деятельности как по содержанию, так и по уровню подготовки кадров. Наличие объективных оснований для признания и учета освоенных квалификаций, по мнению автора, поможет выстраивать гибкие траектории обучения, оптимизировать его сроки и стоимость. Представлен ряд комплексных мер, которые должны обеспечить различным  категориям граждан широкие возможности обретения и официального признания квалификаций, требующихся для успешной профессиональной самореализации на протяжении всей трудовой деятельности.

Особая роль в этом процессе отводится центрам профессиональных/прикладных квалификаций и функционированию разумной и прозрачной системы критериев измерения качества подготовки выпускников  образовательных учреждений.

Ключевые слова: результаты обучения, квалификации, качество профессионального образования.

А.Ю. Огородников. Становление инновационного потенциала руководителей в системе образования

В статье рассматривается инструментарий социального управления организацией в инновационной среде, ядром которого является конструирование системы ценностей, интегрирующей интеллектуаль­ную деятельность сотрудников в единое смысловое информационное пространство, способствующее социокультурному развитию различных социальных групп и институтов. В качестве эмпирической базы исследования использованы социологические методы экспертного опроса в форме глубинного интервью. В процессе интерпретации и анализа данных применялись методы когнитивного моделирования. Выводы сделаны с опорой на диалектический метод единства противоположностей. Выделены характеристики управленцев, способных мобилизовать интеллектуальные кадровые ресурсы организаций, стимулируя при этом потенциал саморазвития и самореализации сотрудников. Предложены интегральные показатели деятельности субъектов управления по созданию условий и системы взаимодействий, способствующих актуализации инновационных ценностей в организации для повышения эффективности ее деятельности в соответствии с поставленными целями. Показано, что встраивание в инновационные процессы органи­зации ее интеллектуального капитала, который в настоящее время выступает в качестве главного объ­екта управления, должно происходить через создание интеграционной системы общечеловеческих, наци­ональных и организационных ценностей. Синтезируя теории управления интеллектуальными ресурсами и процессом их трансформации, автор настаивает на соблюдении принципа преемственности научных знаний. Сочетание инновационных и классических моделей управления позволяет в условиях неопреде­ленности минимизировать риски и обеспечить адаптацию и поступательное устойчивое развитие органи­зации не только в стабильной, но и в динамичной среде.

Ключевые слова: социальное управление, интеллектуальные ресурсы, методы управления, развитие персонала, ценности, инновационное развития российского общества, интериоризация ценностей.

А. А. Муравьева. Система  квалификаций: вопросы управления

В статье в контексте международной практики рассматриваются аспекты управления системами квали­фикаций, призванными обеспечивать баланс спроса и предложения на рынках труда и образовательных услуг. Описаны объекты и механизмы такого управления. Подробно представлены содержание деятельности и сфера полномочий различных институциональных структур, осуществляющих регулирование квалифика­ций. Особое внимание уделяется отраслевому принципу управления системами квалификаций, который доказал свою эффективность как на уровне национальных государств, так и на общеевропейском уровне. Эти структуры изначально формировались в отдельных странах регулирования качества квалификаций и обеспечения их сопоставимости, что крайне важно в ситуации экономической глобализации и развития трудовой и академической мобильности. Особо подчеркивается роль министерств труда и образования в регулировании и поддержании устойчивости системы квалификаций. В качестве примера продуктивной деятельности отраслевых советов как инструментов непрерывного совершенствования качества квали­фикаций исследован опыт Великобритании, сложившийся в последние десять лет.

Ключевые слова: система квалификаций, глобализация, мобильность, отраслевые советы.

И.Б. Шмигирилова. Формирование познавательной компетентности школьников

В работе выявлены смысловые пересечения познавательной компетентности, самостоятельности и актив­ности, а также их отличительные особенности. Раскрыта значимость познавательной компетентности как адаптационного механизма в ситуациях неопределенности и нестабильности, уточнено понятие познава­тельной компетентности как многокомпонентной системной характеристики личности. Результаты иссле­дования могут быть использованы специалистами в области дидактики для разработки технологий фор­мирования познавательной компетентности школьников.

Ключевые слова: познавательная компетентность личности, познавательная самостоятельность, познавательная активность.

В.Н. Клепиков. «Три кита» современного воспитания

Почему для современного образования так важны понятия «культура», «наука» и «религия»? Потому что именно они являются катализаторами поля напряжения и неразрешимых противоречий, даже противосто­яния в современном образовательном пространстве России. Именно через эти фундаментальные понятия происходит научная идентификация исследователей, да и простых педагогов, занимающихся воспита­нием. Этим «трём китам» современного образования и посвящается статья, которая, разумеется, не пре­тендует на истину в последней инстанции.

Ключевые слова: культура, религия, наука, идеология, образование, духовное (религиозное) воспитание, нравственное воспитание, основы религиозных культур (ОРК) и светской этики, аксиологический потенциал предметов, моральное совершенствование, духовное возрастание.

М.Ю. Пушникова. Модульное обучение в научной работе с учащимися.

В данной работе рассматривается построение занятий в НОУ с точки зрения модульного обучения. Годо­вая программа делится на 6 тем-модулей. Каждая тема – модуль длится 5-6 недель. В неделю проводится 2 встречи по 3 учебных часа: занятие и консультация. Занятие состоит из следующих компонентов: тре­нинг общения, обучающий тренинг, решение задач.

Ключевые слова: научное общество учащихся, модульное обучение, модуль, занятие, консультация, тренинги

Б.Е. Стариченко, И.Н. Семенова, А.В. Слепухин. К вопросу соотношения  понятий электронного обучения в высшей школе

В статье на основе сравнительного анализа различных позиций и суждений как исследователей, так и специалистов-практиков сформулирован ключевой признак видового отличия традиционного и электронного обучения – использование (или неиспользование, как в первом случае) в образовательном про­цессе информационных ресурсов (т. е. устройств и средств обработки, хранения, передачи информации), где учебный материал представлен в цифровом (электронном) формате. Избранный подход, при котором главным ориентиром является степень применения в образовательном процессе цифровых (электронных) ресурсов, позволяет унифицировано и корректно определить все существующие в современной высшей школе виды обучения (традиционное, дистанционное, электронное и смешанное), установить связь и показать разницу между ними. Это, с точки зрения авторов, обеспечит разумный компромисс при моделиро­вании в высшей школе вариантов подготовки специалистов, которая понимается как совместный труд преподавателя и студента (тов), направленный на приобретение обучаемым знаний, способов деятельно­сти и особенностей коммуникации, соответствующих требованиям будущей профессии, осуществляемый с применением учебных материалов информационного характера и необходимого оборудования.

Ключевые слова: электронное обучение, дистанционное обучение, смешанное обучение.

Е.А. Борисова. Формирование плавности речи  у детей дошкольного возраста с заиканием

Цель данной статьи — раскрыть содержание логопедической работы по формированию плавной речи детей, страдающих заиканием. Заикание – это сложное расстройство речевого аппарата, при котором нарушается темпо-ритмическая организация высказываний, что приводит к дефектам и сбоям системы общения, отрицательно влияет на развитие личности ребенка: порождает психические наслоения, специ­фические особенности эмоционально-волевой сферы и обусловливает появление нежелательных качеств характера – застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативизма. Поэтому проблема ранней кор­рекции заикания у детей младшего дошкольного возраста является крайне актуальной.

Методика и результаты работы. С клинических, физиологических, психологических и психолого-педагоги­ческих позиций дается теоретическое обоснование и описывается экспериментально-практическая апро­бация авторской методики развития плавного говорения и устранения заикания у дошкольников. Показан поэтапный процесс формирования правильной, свободной, бессудорожной речи: 1) введение режима ее ограничения с целью сокращения неверной вербальной продукции; 2) обучение навыку длительных фона­ционных и речевых выдохов; 3) развитие координации и ритмизации движений, помогающих произнесе­нию слов и фраз; 4) становление ситуативной речи на материале сначала коротких, а затем развернутых предложений; 5) обучение связным текстовым высказываниям. Приводятся данные постэксперименталь­ного диагностического обследования заикающихся дошкольников, подтверждающие эффективность раз­работанной автором методики.

Научная новизна предлагаемого подхода к коррекции и устранению заикания у детей младшего возраста заключается в том, что в авторской технологии сочетаются взаимодополняющие друг друга направления логопедической работы: формирование соответствующей возрастным нормам связной речи; помощь детям в освоении лексико-грамматических средств языка; развитие коммуникативных навыков.

Практическая значимость. Применение в коррекционно-педагогическом процессе изложенных в статье методических рекомендаций будет способствовать формированию коммуникативной готовности детей к школьному обучению, приобретению ими опыта положительного взаимодействия с окружающими. Своевременные меры по полноценному овладению речью заикающимися детьми помогут предупре­дить возможные отклонения в их психическом развитии, избежать многих трудностей при их социальной адаптации.Особо подчеркивается, что залогом успешной логопедической работы по коррекции заикания является активное взаимодействие специалистов с воспитателями дошкольных образовательных учреж­дений и родителями.

Л.А. Захарова, М.Г. Синякова. Проблемы профилизации школьного образования с учетом современного рынка труда

Одной из важнейших проблем современной школы является выстраивание систем препрофильного и про­фильного образования школьников без учета тенденций социально-экономического развития российского общества и анализа рынка труда.

Не понимая сегодняшних социально-экономических изменений в обществе, которые диктуют в свою оче­редь тенденции в развитии рынка труда, не понять и необходимости изменений в процессе организации предпрофессионального обучения старшеклассников.

В работе представлены результаты исследования рынка труда на современном этапе экономического раз­вития Российской Федерации, выявлены основные тенденции, проявляющиеся на рынке труда.

Авторами проведено комплексное исследование системы предпрофильной и профильной подготовки уча­щихся в одном из образовательных учреждений г. Екатеринбурга, имеющих классы естественнонаучного и математико-информационного профиля. В исследовании были использованы следующие методики: анкета для определения особенностей осуществления профессионального выбора старшеклассниками (Е.А. Климов, Д.А. Леонтьев, Н.С. Пряжников), методика «Дифференциально диагностический опросник» (Е.А. Климов), методика изучения направленности учебной мотивации (Е.П. Ильин и Н.А. Курдюкова), методика «Тип педагогической центрации» (Э. Ф. Зеер и О.Н. Шахматова). Результаты исследования представлены в работе. В результате анализа выявлены особенности и недостатки традиционных систем профильной подготовки учащихся в учреждениях общего образования.

Ключевые слова: профильное обучение, предпрофильная подготовка, рынок труда, образовательные возможности, тенденции на рынке труда, система профориентации школьников, профессиональный выбор, направленность учебной мотивации

Г.А. Клековкин. Открытое информационное пространство: проблемы обучения

В статье анализируются современные направления и технологии информатизации образования. Приве­дены примеры возможных отрицательных явлений и тенденций при использовании в обучении гипертек­стовых, мультимедийных и сетевых технологий, а также различных информационных инструментальных сред, позволяющих пользователю автоматизировать во внешнем плане собственные умственные дей­ствия. Выделены и обобщены проблемы формирования в новых реалиях критического мышления и взаимосвязей системных знаний, которые учащийся должен получить в результате целенаправленного обу­чения, и фрагментарно-ситуативных знаний, приобретаемых им из различных альтернативных источников информации. Приведенные в работе примеры и сформулированные выводы призваны помочь практикую­щему педагогу минимизировать негативные явления, которые могут сопровождать методически непроду­манное внедрение в обучение современных электронных средств и технологий обучения; они могут слу­жить предметом для дальнейших теоретических исследований в области информатизации образования.

Ключевые слова: открытая информационная среда; гипертекстовые, мультимедийные, сетевые технологии; информационная инструментальная среда; систематизация знаний.

№3 2015

Н. К. Чапаев. Разработка метода восхождения от абстрактного к конкретному в дидактике В. В. Давыдова

Ключевые слова: абстрактное, конкретное, метод восхождения от абстрактного к конкретному, диалектика, «дурное абстрактное», «дурное конкретное», «абстрактная педагогика», «всеобщее основание», «клеточка».

Аннотация: В статье с философско-педагогических позиций рассматривается проблема использования в образовательном процессе метода восхождения от абстрактного к конкретному. Реализуя эту цель, автор подчеркивает, что философия и педагогика обречены на «сотрудничество» в силу взаимозависимого характера их отношений. Особенно важно такое взаимодействие в период крутых перемен в социальной и, соответственно, образовательной сферах. Показано, что полимодальная природа абстрактного и конкретного допускает возможность наделения их плюсовым (положительным) и минусовым (отрицательным) значениями. По аналогии с «дурной бесконечностью» в работе конституируются понятия «дурное абстрактное» и «дурное конкретное». Это, в свою очередь, позволяет, например, признать понятие «абстрактная педагогика», во многом характеризующее современную образовательную практику, когда новации внедряются без учета конкретных особенностей ареала их распространения.
Произведен историко-логический анализ применения метода восхождения от абстрактного к конкретному в отечественной педагогике. Данный метод имеет довольно длинную историю разработки, однако только в дидактике В. В. Давыдова он получил системное технологическое оформление.

На основе исходных положений концепции развивающего обучения В. В. Давыдова автор делает несколько выводов. Мысль учащегося целенаправленно движется от общего к частному. Благодаря использованию метода восхождения от абстрактного к конкретному раскрываются история и смысл подлежащих усвоению понятий и развивается теоретическое мышление. Учение не может быть сведено ни к овладению набором знаний, ни тем более к закреплению отдельных учебных действий. Формирование целостной учебно-познавательной деятельности происходит в процессе превращения ученика в учащегося, объекта обучения – в субъект данной деятельности через присвоение им учебного материала. Обучающийся как субъект индивидуальной и совместной учебной деятельности должен быть готов к выражению своего отношения к происходящему и, соответственно, к выбору оптимальной стратегии своего поведения. Таким образом, дидактический метод В. В. Давыдова служит гуманистическим целям всестороннего гармоничного развития человека.

Л. М. Андрюхина. Новая антропологическая платформа развития образования

Ключевые слова: антропологические основания образования, информатизация образования, присутствие, «культура значения», «культура присутствия», технологии телеприсутствия, антропологическая платформа развития образования.

Аннотация: Цель работы исследование путей преодоления деформаций антропологических оснований образования, возникающих вследствие его тотальной информатизации. Явления антропологической деформации автор статьи связывает с первым этапом информатизации, платформой которого стали «человеко-компьютерные технологии» и модели, формируемые в рамках картезианской парадигмы, или «культуры значения». Научная новизна исследования заключается в доказательстве необходимости перехода на новый этап информатизации образования – к технологиям телеприсутствия и формированию «культуры присутствия». Такие технологии «возвращают» реального человека в процесс учебной коммуникации, хотя и репрезентированный медиасредствами. В перспективе это позволит расширить не только возможности обучения, но и возможности творческого сотрудничества, совместного творческого поиска и проектирования.

Ю. А. Мамонова. Создание и функционирование системы открытого образования

Аннотация: В статье описаны пути разработки основ создания и функционирования открытой образовательной системы.Так как современная образовательная среда формируется на основе новых «потребительских стратегий», автором на основе социологического опроса студентов вузов Нижнего Новгорода и преподавателей различных вузов страны выявлены основные потребности пользователей открытых образовательных ресурсов. Раскрыты преимущества и возможности организации институциональных репозиториев; разработаны основные принципы создания единой образовательной инфокоммуникационной среды; представлена возможная структура образовательного портала.

Ключевые слова: открытые образовательные ресурсы, интегрированная информационная образовательная система, институциональные репозитарии, принцип, потребность.

О. Н. Олейникова. Национальная система квалификаций: предпосылки формирования

Ключевые слова: система квалификаций, потребности рынка труда, компетенции, спрос на квалификации, предложение квалификаций.

Аннотация: Статья посвящена анализу процесса формирования национальных систем квалификаций. На основе обобщения мирового (прежде всего европейского) опыта описаны причины их создания, к которым относятся возникновение постиндустриального общества, основанного на знаниях; изменение характера и жизненного цикла квалификаций, требующее новых подходов к их регулированию; необходимость устранения профессионально-квалификационного разрыва между спросом и предложением рабочей силы на рынке труда. Показана роль национальных системы и рамки квалификаций как средств реформирования профессионального образования и непрерывного обучения специалиста на протяжении всей жизни. В качестве центрального понятия методической концепции выявления, измерения и сравнения квалификаций указываются результаты обучения, генерирующие совместный дискурс системы образования и сферы труда и поддерживающие их взаимодействие. Представлены институциональные, методические и организационные механизмы, обеспечивающие функционирование национальной системы квалификаций. Содержание статьи основано на итогах методологических исследований, проведенных автором, и преследует цель разъяснения важности и ценности построения национальной системы квалификаций в России и привлечения к этому процессу всех заинтересованных сторон.

Г. А. Морозова. Разработка национальной рамки квалификаций германии в контексте стратегии обучения в течение всей жизни

Ключевые слова: рамка квалификаций Германии (DQR), структура требований, сопоставимость квалификаций, дескрипторы уровней квалификаций, компетенции.

Аннотация: Статья посвящена одной из наиболее актуальных проблем сфер занятости трудоспособных граждан и современного профессионального образования – созданию национальной рамки квалификаций. Разработка и внедрение таких рамок квалификаций проводятся сейчас не в одной сотне стран, что обусловлено формированием постиндустриального общества и мировыми экономическими процессами интернационализации и международной интеграции, диктующими необходимость активизации мобильности трудовых ресурсов, а значит, упорядочения, прозрачности и сопоставимости их квалификационных характеристик. Анализируется опыт Германии – наиболее яркий пример, когда роль национальной рамки квалификаций не ограничивается ее формальным утверждением, а является мощным средством модернизации всей системы образования и важнейшим фактором усиления взаимодействия субъектов сферы образования и рынка труда. Рассмотрена структура немецкой рамки квалификаций (DQR), в которой учтены рекомендации Европейского Парламента и особенности четырехуровневой системы образования страны. Показаны предложенные «Ассоциацией по разработке рамки квалификаций Германии» («Arbeitskreis Deutscher Qualifikationsrahmen») механизмы обеспечения сопоставимости немецких и других европейских квалификаций. Описаны восемь уровней DQR и их дескрипторы.

Автор надеется, что представленный опыт Германии по осуществлению максимально полной классификации и систематизации квалификаций будет полезен для российских специалистов.

С. Н. Дегтярев. Разработка стратегии креативно ориентированного обучения

Ключевые слова: развивающее обучение, креативные способности, креативный потенциал, дидактические принципы креативно ориентированного обучения, креативные методы.

Аннотация: В статье представлены результаты исследования содержания принципов креативно ориентированного обучения (КОО), обосновывается его стратегия, опирающаяся на необходимость формирования дидактической структуры креативной развивающей среды и поиск инварианта педагогических действий, обеспечивающих наибольший эффект в развитии творческих способностей. Сформулированы и обоснованы принципы КОО, разработаны рекомендации по реализации КОО на старшей ступени обучения. Раскрыто содержание понятия «креативный инвариант обучения», уточнено понятие «креативный потенциал». Дополнена теория продуктивного (эвристического) обучения: обосновано использование методов логико-графического структурирования информации с целью подготовки учащихся к продуктивной деятельности.

 

Л. И. Лурье. Воспитывать – значит созидать жизнь в лучших ее проявлениях

Ключевые слова: воспитание, культура, контекст, самоограничения, инновационная деятельность.

Аннотация: Цель публикации акцентировать давно назревшую необходимость обновления содержания воспитательной работы в российских школах и вузах в соответствии с изменившимися экономическими, социальными и идеологическими условиями развития общества. В статье предложена авторская трактовка воспитания как контекстного, комплексного, системно-направленного социокультурного воздействия на человека, сообразного целям развития личности, общества и государства. Утверждается, что в идеале воспитание должно перерасти в самовоспитание и выработку стратегии осознанных самоограничений, обусловленных общепризнанными ценностями и нормами морали и нравственности. Рассмотрены причины настоящего кризиса воспитательной деятельности и предлагаемые пути выхода из него. В работе выдвигается новое понимание воспитательной деятельности, основанной на либерально-демократических представлениях об обустройстве общества и позволяющей индивидуализировать процесс формирования миропонимания и жизненной позиции «взращиваемого» человека.

 

А.С.Сиденко,  Е.А.Сиденко. Психолого-педагогические основы введения и реализации ФГОС в образовательных организациях

Ключевые слова: профессиональные компетенции, психолого-педагогические основы учебной деятельности современного типа, область введения ФГОС, универсальные виды учебной деятельности, командная работа, сотрудничество обучающихся, активность, инициативность, рефлексивность.

Аннотация: Авторы описывают программу повышения квалификации, направленную на совершенствование профессиональных компетенций руководителей и педагогических работников в условиях введения и реализации в школах стандартов второго поколения. Особенностью программы авторы выделяют ее интерактивный характер, учет особенностей профессионального развития и опыта обучаемых.

 

Н. В. Сторожева. Теоретико-методологические подходы к индивидуальному сопровождению обучающегося в образовательном процессе

Ключевые слова: проектная и исследовательская деятельность, индивидуальное сопровождение, целостность самостоятельного продукта деятельности, информационно исследовательские задачи, признаки объекта исследования.

Аннотация: В статье раскрываются положения концепций и подходов к индивидуальному сопровождению проектной и исследовательской деятельности в обучении.

М. Г. Мамедова, Ф. Р. Мамедзаде. Определение релевантности информационно-технологического образования спросу на рынке ИТ специалистов

Ключевые слова: рынок ИТ специалистов, рынок образовательных услуг, объектно-ориентированный подход, спрос и предложение, модель компетенций

Аннотация: Статья посвящена проблемам профессионального образования в сфере информационных технологий. Основное внимание авторов сосредоточено на вопросах приведения системы подготовки кадров в соответствие с требованиями работодателей. На основе объективно-ориентированного анализа показаны причины как количественного, так и качественного дисбаланса рынка ИТ-специалистов и рынка образовательных услуг в области информационных технологий. Описаны проблемы профильного ИТ образования в Азербайджане и специфические особенности рынка ИТ специалистов в этой стране.
В качестве инструмента согласования спроса и предложения на рынках труда и образования указывается модель профессиональных компетенций, учитывающая реальные требования ИТ отрасли к специалистам. Перечислены меры, которые будут способствовать, с точки зрения авторов, интенсивному развитию сектора информационных технологий в Азербайджане. В частности, предлагается создать инновационные научно-образовательные центры, где будет осуществляться краткосрочная подготовка и переподготовка специалистов; разработать законодательные и институциональные рамки для взаимодействия ИТ индустрии и профильных вузов; подготовить совместно с представителями ИТ сообщества новые профессиональные и образовательные стандарты; увеличить прием на ИТ специальности.

№2 2015

Н.В. Голубева. Здоровьесберегающие феномены системы общего образования

Ключевые слова: МУЗИЦИРОВАНИЕ, ЭЛЕМЕНТАРНОЕ МУЗИЦИРОВАНИЕ, ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЙ ПОТЕНЦИАЛ МУЗЫКАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ, ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ ПЕДАГОГИКА

Аннотация: Обращение некоторых современных исследователей к теме использования концепции элементарного музицирования в сфере общего образования связано с катастрофически ухудшающимся состоянием здоровья детей. Задача публикации - обратить внимание педагогической общественности на воспитательный, развивающий и здоровьесберегающий потенциал музицирования, который в практической деятельности общеобразовательных учреждений явно недооценивается и не применяется в полной мере. Традиционное музыкальное образование, ориентированное на музыковедение, как это принято в профессиональном обучении, не только ведет к искусственной интеллектуализации и почти не оставляет места для развития воображения, интуиции, творческих способностей, но и лишает ребенка естественных потребностей в движении, полисенсорных ощущениях, переживании радости, возможности и права на ошибку.

Автор статьи показывает специфику элементарного музицирования, концепция которого была создана Карлом Орфом и продолжает развиваться его последователями. Такая музыкальная деятельность характеризуется комплексным пониманием человека, его истории, среды обитания и привлекательна следованием генетическим законам, вседоступностью и отсутствием насилия над природой ребенка. Элементарное музицирование, с одной стороны, учитывает психологические особенности и индивидуальные наклонности детей, с другой - оказывает синкретичное воздействие на многие их важные жизненные функции: общение, речь, движение и т. д., а также противостоит переутомлению и гиподинамии - т. е. позволяет эффективно справиться с задачами развития и здоровьесбережения.

Однако полноценное, продуктивное применение музыкальных занятий в целях сохранения здоровья детей требует соответствующей подготовки педагогических кадров. В статье представлен опыт работы кафедры музыкального образования Института психологии и педагогики Тюменского государственного университета, где студентам преподаются дисциплины «Элементарное музицирование в учебном процессе» и «Здоровьесберегающий потенциал музыкальной педагогики». Описаны результаты цикла практических семинаров и экспериментальной деятельности учителей школы № 3 г. Пыть-Ях Ханты- Мансийского автономного округа - Югры. В учреждении разработаны и успешно реализуются авторские программы, в которых различные виды искусств интегрированы в предметы начальной ступени обучения, дисциплины среднего звена - гуманитарные, математические и естественнонаучные (географию, биологию, физику). Учителя с удовлетворением отмечают, что создание специальных педагогических условий, использование художественно-эстетических приемов и музыкальных средств на занятиях при активном участии самих школьников способствуют поддержанию доминанты положительных эмоций, значительно повышают мотивацию учебной и здоровьетворческой деятельности, оказывают действенное влияние на двигательное, речевое, коммуникативное и психологическое развитие школьников.

С.Л. Фоменко. Профессиональное становление и развитие педагогического коллектива современной школы.

Ключевые слова:ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА, ДЕТЕРМИНАНТЫ И УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА, ПОЗИТИВНЫЙ КОРПОРАТИВИЗМ, НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ

Аннотация:В статье описываются результаты исследования сложного и противоречивого процесса профессионального становления педагогического коллектива современной школы. Раскрываются детерминанты этого процесса, среди которых в качестве ведущей называется несоответствие актуального уровня развития коллектива, его опыта системе требований, предъявляемых к деятельности педагогических сообществ. Перечислены ведущие мотивы становления школьного педколлектива: моральное и материальное стимулирование профессионального роста его членов, потребность в совершенствовании педагогической деятельности в связи с новыми образовательными задачами, неудовлетворенность социальным статусом учреждения и др. Выявлен комплекс объективных и субъективных условий, способных придать положительную динамику рассматриваемому процессу. Доказывается, что приоритетным направлением работы школьного руководства должно стать научно-методическое обеспечение учителей, интегрирующее все аспекты их деятельности и дающее возможность администрации через различные каналы (информационный, методический, организационный) воздействовать на ситуацию в школе. Качественное научно-методическое обеспечение позволяет превратить педагогический коллектив путем внутреннего дополнительного обучения его членов из разрозненной «суммативной» общности в целостный гибкий организм, готовый к выполнению разнообразных образовательных проектов и слаженной работе на метапредметном уровне. Раскрыты принципы такого обучения, осуществляющегося на основе целевой программы непрерывного повышения квалификации и педагогического мастерства, в том числе принцип позитивного корпоративизма, который опирается на стратегию солидарности и сотрудничества, взаимоподдержки, партнерства и единства. Приводится структура технологии развития педагогического коллектива как субъекта реализации компетентностной модели образования.

Е.А. Сиденко. К вопросу о реализации федерального государственного образовательного стандарта на основе подготовки школьных команд администраторов и педагогов

Ключевые слова:

ПРОГРАММА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ, ПОДГОТОВКА УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КАДРОВ И ШКОЛЬНЫХ КОМАНД, КАСКАДНО-КЛАСТЕРНАЯ МОДЕЛЬ, ГИПОТЕЗА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА, СИТУАЦИЯ УСПЕХА, АКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СУБЪЕКТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, МОТИВАЦИЯ ДОСТИЖЕНИЯ И ИЗБЕГАНИЯ НЕУДАЧ, ЛИЧНОСТНЫЙ СМЫСЛ, ГОТОВНОСТЬ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аннотация:

В данной статье представлены компоненты каскадно-кластерной модели подготовки управленческих кадров (и школьных команд) к внедрению федеральных государственных образовательных стандартов как системной инновации, раскрыта особенность программы повышения квалификации, описаны этапы трансформации гипотезы на разных стадиях проводимого исследования. Была разработана специфика программы повышения квалификации, которая:

  • предполагает подготовку школьных команд, состоящих из руководителей образовательных организа- ций, их заместителей, методистов, педагогов;
  • содержит адекватные формы проведения очных и заочных занятий с организацией продуктивной учебной деятельности слушателей с соответствующими заданиями в процессе курсовой и межсессионной подготовки;
  • строится как организационно-педагогическая модель, сочетающая очное обучение руководящих кадров в организациях системы повышения квалификации с их инновационной деятельностью в своих образовательных организациях;
  • имеет несколько уровней, а именно: основной, технологический и организационно-деятельностный. Основной уровень предполагает освоение содержания ФГОС и развитие инновационного потенциала слушателей. Технологический уровень подразумевает освоение технологии ведения групповой работы по освоению ФГОС. Организационно-деятельностный уровень предполагает развитие управленческих компетенций в области управления созданием внутрифирменного повышения квалификации педагогов комплекса.

 

Е.С. Давлеткалиева, Б.К. Мулдашева. Оценка результатов технологизации обучения как педагогическая научно-практическая проблема

Ключевые слова:

ВНЕШНЯЯ ОЦЕНКА, ВНУТРЕННЯЯ ОЦЕНКА, ТЕХНОЛОГИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ, КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА

Аннотация:

В статье представлена характеристика состояния проблемы обеспечения внутренней оценки технологизации обучения в соответствии с моделью образования, ориентированного на результат, и современной международной концепцией качества образования. Оценка результатов технологизации обучения рассматривается как педагогическая научно-практическая проблема. Данная характеристика является решением одной из задач проведенного авторами научного исследования. Методологическое ядро исследования составил анализ проблемы оценки технологизации процесса обучения с точки зрения соответствия ее современной модели образования, ориентированного на результат. В результате решения поставленной задачи составлена характеристика состояния проблемы обеспечения внутренней оценки технологизации обучения с позиций соответствия модели образования, ориентированного на результат, и современной международной концепции качества образования. Область применения названных результатов - в управлении процессом технологизации обучения в образовательной системе.

Л.М. Козина. Педагогические средства воспитания поликультурности: межкультурный диалог

Ключевые слова:

МЕЖКУЛЬТУРНЫЙ ДИАЛОГ, КОНФЛИКТ, СМЫСЛООБРАЗОВАНИЕ, ПОНИМАНИЕ, ПОЛИКУЛЬТУРНОСТЬ

Аннотация:

Цель статьи - показать перспективность межкультурного общения как педагогического средства воспитания поликультурности и поделиться практическим опытом организации диалога культур в курсе изучения иностранного языка в вузе. Анализируются существующие определения межкультурного диалога и рассматриваются его особенности. Автор понимает такой диалог как коммуникативно-риторическую конфликтную ситуацию «столкновения» двух или более культур, благодаря которой запускается механизм смыслообразования, способствующего взаимопониманию и взаимному обогащению общающихся субъектов, имеющих устойчивую культурную идентификацию. Развитие данной ситуации и ее рефлексия приводят в конечном счете к формированию у обучающихся активной жизненной позиции, готовности к продуктивной профессиональной деятельности в условиях культурного многообразия при сохранении собственной этнической культурной принадлежности, эмпатии, появлению умения достойно представлять родную культуру. Предлагается трехэтапная модель построения межкультурного диалога на занятиях, задачей которых является воспитание поликультурной личности. В качестве примера описано одно из практических занятий со студентами III курса Тюменского государственного университета специальности «Теория и методика преподавания английского языка». Статья адресована преподавателям иностранного языка, методистам, практикующим и будущим педагогам.

Е.А. Гурковская, А.Л. Никифоров-Никишин. Проблемы и опыт решения применения дистанционных технологий обучения

Ключевые слова:

ДИСТАНЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ, ДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА, ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА, КОЭФФИЦИЕНТ УРОВНЯ УСВОЕНИЯ, КОЭФФИЦИЕНТ СТЕПЕНИ АБСТРАКЦИИ

Аннотация:

В статье рассмотрены краткие исторические аспекты дистанционного обучения, предложена комбинированная дидактическая система в качестве базовой модели для дистанционной технологии обучения.

О.Т. Ковешникова. Модель процесса формирования гражданского самоопределения старшеклассника

Ключевые слова:

ГРАЖДАНСКОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ, ЛИЧНОСТНО ЗНАЧИМАЯ СИТУАЦИЯ ГРАЖДАНСКОГО ДИАЛОГА, СРЕДСТВА ПРОДУКТИВНОГО ХАРАКТЕРА

Аннотация:

В статье в контексте теории целостного педагогического процесса и ценностного подхода изложены основы конструирования модели процесса гражданского самоопределения личности старшеклассника. Дано авторское определение данного аспекта самоопределения, выделены его этапы. В качестве ведущих средств формирования рассматриваемого личностного образования предложены создание личностно значимых педагогических ситуаций гражданского диалога и универсальные для всех этапов воспитания дидактические средства продуктивного характера (эвристические задания, учебные дискуссии, ситуативно-ролевые игры и т. д.). Представлены содержание, компонентный состав гражданского диалога и его разновидности: диалог учителя и ученика, взаимодействие между учениками и внутренний диалог школьника. Формирование гражданского самоопределения описано как процесс целенаправленного развития личности, в ходе которого создается, осознается и принимается идеал человека-гражданина. Обязательным условием этого процесса является встреча-пересечение ценностей в их объективном бытии и субъективного мира ценностных представлений личности. Именно в этой точке соприкосновения двух миров и происходит, по мнению автора статьи, осмысление и принятие ценностей Отечества и гражданского общества.

К.А. Фиофанова. Проектирование электронных образовательных ресурсов для уроков литературы:на примере проекта ЛитFUN

Ключевые слова:

ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И СЕРВИСЫ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ, ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ ИЗДАНИЙ, ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ, ЭЛЕКТРОННОЕ ОБУЧЕНИЕ

Аннотация:

Анализируются вопросы проектирования электронных образовательных ресурсов и сервисов в свете государственной политики поддержки информатизации образования, обеспечения доступа к цифровым образовательным ресурсам, стимулирования образовательных организаций и педагогов к разработке открытых электронных образовательных ресурсов и цифровых учебных изданий. Систематизированы походы к организации электронных образовательных ресурсов по литературе. Рассмотрены электронные сайты и мобильные приложения по предмету литературы на основе анализа организационной структуры и содержательного потенциала.

Е.В. Москвина. Социальная реабилитация подростков с девиантным поведением в специальных учреждениях .

Ключевые слова:

СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ, ДЕВИАНТНЫЙ ПОДРОСТОК, ПРИОРИТЕТЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ, УЧРЕЖДЕНИЕ ЗАКРЫТОГО ТИПА

Аннотация:

Ключевые слова:

Статья посвящена проблемам образовательно-воспитательной деятельности в специальных учреждениях закрытого типа, где содержатся дети, имеющие отклонения в правовом поведении, интеллектуальном, психоэмоциональном развитии и нуждающиеся в особом педагогическом сопровождении. Описана модель организации процесса социальной реабилитации девиантных подростков. Основой модели стала разработанная А.В. Петровским концепция о трех фазах развития личности в подростковом возрасте - этапах адаптации, индивидуализации и интеграции. Выдвинуто предположение, что отклонение от нормы в поведении несовершеннолетних нарастает по мере закрепления ими негативного опыта при последовательном прохождении данных фаз в асоциальной среде. Задача сотрудников школы закрытого типа - изменить девиантную траекторию развития личности каждого воспитанника на соответствующую норме и способствующую успешной социализации. Для этого нужен положительный опыт прохождения все тех же этапов, но в социально иной общности, с одобряемыми обществом формами поведения. Профилактическая работа подобного рода предполагает изменение приоритетов подростка: возобладание будущего над прошлым, самодетерминацию (пересмотр целей, смыслов, отношения к свободе выбора), позитивную переориентацию с «не хочу, не могу, не должен» на «должен, могу и хочу». Описаны методы, способы и средства педагогического воздействия в разных фазах учебно-воспитательного процесса, конечное звено которого - переключение социального поведения школьника с позитивного смыслового самоопределения на осмысленную положительную самореализацию. Представлена методика регулярного мониторинга изменений, происходящих с воспитанниками школы закрытого типа. Показаны ключевые позиции и наполнение шкал оценивания, на основе которых фиксируются трансформации личности подростка и его достижения. Статья предназначена специалистам, занимающимся профилактикой девиантного поведения несовершеннолетних.

Е.Ю. Глазырина. К вопросу использования интерактивных технологий в современном музыкально-художественном образовании

Ключевые слова:

ИНТЕРАКТИВ, КУЛЬТУРА, ИСКУССТВО, МУЗЫКАЛЬНО-ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Аннотация:

В статье обосновывается правомерность применения интерактивных технологий в области музыкально-художественного образования. Подробно анализируется толкование интерактивности - термина, у которого пока отсутствует конкретное устоявшееся определение, но который, однако, является одним из ключевых в современной образовательной парадигме. Приводятся различные трактовки данного понятия, рассматриваются его основные составляющие: взаимодействие, общение, коммуникация, диалог, полилог, интерпретация, переинтерпретация, интонация, переживание, осмысление, обобщение (рефлексия), опыт. На методологическом уровне прослеживается общность концептуальных положений интерактива в общедидактическом плане и в гуманитарном знании (М.М. Бахтин, В.С. Библер). Доказывается, что основные характеристики интерактивного обучения являются также основополагающими категориями культуры, искусства, психологии художественного восприятия и художественного творчества, т. е. в целом всей гуманитарно-художественной сферы. Следовательно, сходство содержания и единство подходов к интерпретации контента понятийно-терминологического аппарата интерактивного образования и специфике освоения мира искусства убедительно свидетельствует о возможности и необходимости применения интерактивных технологий в преподавании цикла музыкально-художественных дисциплин.


Е.Ж. Шуплецова, С.З. Гончаров. Современное художественное образование: феномен сокровенного

Ключевые слова:

СОКРОВЕННОЕ, ДУХОВНЫЙ АКТ, ИСКУССТВО, ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Аннотация:

Публикация посвящена проблемам современного художественного образования. Цель предпринятой исследовательской работы - выявить на основе теоретического анализа и обобщения тесную связь феноменов сокровенного и художественного в произведении искусства. Раскрывается ценностная природа сокровенного, которое по своему содержанию аксиологично и акмеологично. Оно является откровением о самом заветном, главном в человеческой жизни и побуждает личность к созданию объективно лучших творений. Актуализация сокровенного в художественном образовании обусловлена необходимостью формирования у молодежи высших духовных ценностей, попрание которых приводит к эрозии идентичности и самосознания, утрате смысла и цели жизни, угасанию интереса к чему-либо. По мнению авторов, в условиях разгула асоциального гедонизма воспитание нравственно-эстетического отношения к окружающим реалиям становится актуальным как никогда. Оно обеспечивает своего рода иммунитет от духовного разложения, т. к. блокирует проникновение в сознание многообразной пошлости, сорняки которой буйно расцвели в современном обществе, в том числе в художественной сфере. Категория сокровенного в силу того, что она тесно связана с духовным уровнем самосознания общества, должна стать предметом пристального внимания в художественном образовании при разработке и реализации учебных программ и планов воспитательной работы.

Е.В. Ислентьева. Информационное обеспечение управления учреждением дополнительного образования детей

Ключевые слова:

УПРАВЛЕНИЕ, СТАНДАРТЫ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ УПРАВЛЕНИЯ, ОПТИМИЗАЦИЯ СТРУКТУР УПРАВЛЕНИЯ

Аннотация:

Показано, что информационная система в образовательном учреждении исполняет функции управления потоками информации: структурирования информации; подбора, структурирования и задания направления движению информации внутри образовательного учреждения и за его пределами; эффективного управления ресурсами учреждения. Условием повышения качества управления образовательным учреждением при использовании стандартов информационного обеспечения является оптимизация структур управления

№1 2015

Лейбович А.Н. Разработка и применение национальной системы квалификаций

Ключевые слова: КВАЛИФИКАЦИЯ, ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ, ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация: В статье рассматриваются современное состояние исследований в области формирования новой системы квалификаций, процессы и результаты разработки отдельных элементов этой системы и их влияние на развитие профессионального образования. Научной основой решения поставленных задач является методология системного анализа сфер труда и образования. Автор акцентирует внимание на новом подходе, согласно которому вместо углубленного анализа отдельных специальностей используется комплексный анализ целостных и завершенных трудовых процессов. Данный подход получил развитие в методических схемах формирования национальной рамки квалификаций и профессиональных стандартов. К основным итогам работы относятся определение функций и задач новой системы квалификаций, выбор методического инструментария ее формирования; анализ состояния и ближайших задач государственной политики в этом вопросе. Результаты исследования направлены на практическое применение в ходе модернизации российского профессионального образования всех уровней. Предложена необходимая методологическая основа для построения новой структуры системы профессионального образования, нового поколения образовательных программ, прежде всего программ, ориентированных на кадровое обеспечение современной российской экономики. Обоснована необходимость объединить методические подходы, используемые в трудовой и образовательной сферах, на новой методологической основе. Введение новой системы квалификаций должно сочетаться с изменениями в механизмах оценки результатов обучения. Следует также совершенствовать правовую базу российской системы профессионального образования, которая пока не способствует укреплению связей профессионального образования и экономики.

Логинова А.С. Повышение конкурентоспособности российского высшего образования в условиях выхода на международный рынок образовательных услуг

Ключевые слова: БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС, ПРАВО ВТО, РОССИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ, КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬ, КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА

Аннотация: В статье оцениваются положительные и отрицательные эффекты перехода системы российского высшего образования на Болонский процесс. Автором анализируется влияние принятых обязательств Российской Федерацией в соответствии с Соглашением ГАТС при вступлении в ВТО на отечественный рынок образовательных услуг. В статье также предлагается авторское определение [«право ВТО»]. Автор обосновывает введение дисциплины «Право Всемирной торговой организации» по направлениям (специальностям) «Юриспруденция» (квалификация «Бакалавр») и «Таможенное дело» (квалификация «Специалист») необходимостью повышения качества предоставляемых образовательных услуг в целях повышения конкурентоспособности российского образования на международном рынке и повышения конкурентоспособности российских выпускников на международном рынке труда в свете вступления России в ВТО. В заключение статьи автор делает обобщающие выводы касательно Болонского процесса, готовности российской системы образования к выходу на международный рынок образовательных услуг и необходимости введения дисциплины «Право ВТО» по направлениям подготовки «Юриспруденция» и «Таможенное дело»..

Табаченко Т.С. Формирование методического мышления будущих учителей русского языка

Ключевые слова: ПРОЦЕССУАЛЬНО-КОГНИТИВНЫЙ ПОДХОД, УПРАВЛЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ, КОГНИТИВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ, ПОЗНАНИЕ, МЕТОДИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ, КОМПЛЕКС МЕТОДИЧЕСКИХ ЗАДАЧ, ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ДЕЙСТВИЯ

Аннотация: В статье излагается система работы по формированию методического мышления студентов-филологов. Методологической базой этой системы является процессуально-когнитивный подход, а стратегическим направлением - управление познавательным процессом на всех этапах обучения. Дана характеристика методического мышления, показаны содержание и структура, представленная набором когнитивных компонентов. Утверждается, что, обладая таким мышлением, специалист-профессионал способен продуктивно работать с лингвистической и методической информацией (анализировать ее, преобразовывать и оптимально адаптировать в учебных целях); свободно формулировать правила использования языковых и речевых средств; осуществлять научно-методические обобщения; оперировать оценочно-диагностическими и оценочно-исследовательскими средствами на основе приобретенных исследовательско-проектировочных умений. Процесс развития методического мышления у будущих учителей русского языка описывается на примере цикла семинарских занятий, для которых предлагается специальный комплекс методических задач по отработке когнитивных операций и исследовательских действий. Приводятся типы и алгоритмы составления учебных методических задач. Все эти качества, столь необходимые современному педагогу, возможно выработать на основе использования учебных методических задач, развивающих когнитивные компоненты мышления.

Тестов В.А. Основные аспекты реализации концепции развития математического образования в Российской Федерации

Ключевые слова: МОТИВАЦИЯ К ИЗУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКИ, СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ, ФУНДАМЕНТАЛЬНОСТЬ СОДЕРЖАНИЯ, ДИСКРЕТНАЯ МАТЕМАТИКА, ФРАКТАЛЬНАЯ ГЕОМЕТРИЯ, ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ

Аннотация: В статье обсуждаются аспекты реализации принятой правительством России в конце 2013 г. Концепции развития математического образования в Российской Федерации. В последние годы возникли новые важные научные разделы математики: теория графов, дискретная математика, теория кодирования, фрактальная геометрия и др. Эти направления обладают большим методологическим, развивающим и прикладным потенциалом. Однако новые, по сути, революционные знания почти никак, за редким исключением, не отразились ни на вузовской, ни на школьной программах по математике. Предлагаются пути преодоления разрыва между значимыми научными достижениями и педагогической практикой: разработка и внедрение учебных курсов дискретной математики, формирующих умения и навыки находить оптимальные способы моделирования в самых разных сферах деятельности, изучение в школах и вузах фрактальной геометрии, многозначной логики, теории графов и теории кодирования. Вместе с тем ряд чисто технических вопросов, тем и разделов можно, по мнению автора, исключить из программ без особого ущерба для развития математического мышления. В заключительной части статьи подчеркивается, что проблемы мотивации изучения математики и обновления содержания дисциплины не могут быть решены без подготовки квалифицированных учителей математики.

Фоменко С.Л. Приоритетные направления профессионального становления и развития педагогического коллектива современной школы

Ключевые слова: ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА, ДЕТЕРМИНАНТЫ И УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА, ПОЗИТИВНЫЙ КОРПОРАТИВИЗМ, НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ

Аннотация: В статье описываются результаты исследования сложного и противоречивого процесса профессионального становления педагогического коллектива современной школы. Раскрываются детерминанты этого процесса, среди которых в качестве ведущей называется несоответствие актуального уровня развития коллектива, его опыта системе требований, предъявляемых к деятельности педагогических сообществ. Выявлен комплекс объективных и субъективных условий, способных придать положительную динамику рассматриваемому процессу. Доказывается, что приоритетным направлением работы школьного руководства должно стать научно-методическое обеспечение учителей, интегрирующее все аспекты их деятельности и дающее возможность администрации через различные каналы (информационный, методический, организационный) воздействовать на ситуацию в школе. Приводится структура технологии развития педагогического коллектива как субъекта реализации компетентностной модели образования.

Усольцев А.П., Шамало Т.Н. Учебный процесс: развитие инновационного мышления школьников

Ключевые слова: ИННОВАЦИОННОЕ МЫШЛЕНИЕ, ХАРАКТЕРИСТИКИ ИННОВАЦИОННОГО МЫШЛЕНИЯ, ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОГО МЫШЛЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ

Аннотация: Статья посвящена проблеме развития инновационного мышления школьников. Поскольку разработка и освоение высоких технологий становятся неотъемлемой частью экономики любого государства, претендующего на звание передовой державы, задача массовой подготовки молодежи к инновационной деятельности, особенно в естественнонаучной и технической сферах, становится сегодня весьма актуальной. Цель предпринятого авторами исследования - поиск путей и способов формирования инновационного мышления в условиях общеобразовательных учреждений. Анализируется понятие данного вида мышления и дается его авторское определение. Рассмотрены два этапа проявления инновационной мыслительной деятельности - когнитивный и инструментальный; выделены ее основные характеристики: творческая, научно-теоретическая, социально-позитивная, конструктивная, преобразующая, прагматичная. Показано, что в совокупности все свойства инновационного мышления образуют сложную, но целостную структуру, которая разрушается при отсутствии хотя бы одной составляющей.На основе выделенных особенностей инновационного мышления сформулированы ключевые образовательные задачи по его активизации и предложены средства их решения в рамках учебных предметов и с помощью дополнительного образования. Авторы надеются, что выдвинутые ими рекомендации позволят организовать целенаправленный процесс подготовки подрастающего поколения к новационной профессиональной деятельности в разных сферах и будут способствовать профессиональному самоопределению, соответствующему интересам государства, нацеленного на создание передовой экономики.

Сухоруков Д.В., Сорокина Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся образовательных школ

Ключевые слова: ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС, АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, СПОСОБЫ ПОВЫШЕНИЯ УМСТВЕННОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ

Аннотация: Статья посвящена проблеме активизации познавательной деятельности учащихся образовательных школ. Изменившиеся реалии учебного процесса: непомерное ускорение его темпа, многократное увеличение объема подлежащей усвоению информации, рост числа обязательных дисциплин, ухудшение внешнего и внутреннего климата образовательной среды и др. - привели к существенному ухудшению физического и психологического состояния современных школьников и снижению их учебной активности. Требуются безотлагательные меры по поддержке и укреплению здоровья учащихся, восстановлению и развитию их работоспособности. Для радикального исправления ситуации эти меры должны носить системный, а не разрозненный характер. Различные способы улучшения самочувствия детей и методы стимуляции их познавательной деятельности следует применять в комплексе, учитывая при их сочетании между собой возрастные особенности школьников и специфику конкретного образовательного пространства.В начале публикации даны определения основных категорий, необходимых для обобщения существующих способов активизации процесса познания. Далее авторы перечисляют основные группы методов, способствующих повышению качества и интенсивности мыслительной деятельности. В первую группу входят дидактические методы (сочетание «слова», «наглядности» и «практики»), представляющие традиционный кластер педагогической науки. Во вторую - психоэмоциональные методы, эмоционально настраивающие учащихся на восприятие учебного материала. Психофизиологические методы направлены на оптимизацию функционального состояния школьников, а фармакологические повышают умственную работоспособность за счет употребления лекарственных препаратов. Описание методов не претендует на полноту изложения их сути, цель публикации - показать все возможные направления решений рассматриваемой проблемы. В заключение показана проектная модель комплексной методики активизации познавательной деятельности учащихся среднеобразовательных учреждений.

Рожкова О.Ю., Таций Т.В., Федулова Т.В., Молоткова А.Н., Потапова Н.В. Интеллектуальное воспитание школьников в период летних каникул. «Школа юного исследователя» по естественнонаучному направлению

Ключевые слова: ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ, БАЗОВЫЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ, ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ДЕТЕЙ, РАННЕЕ РАЗВИТИЕ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО И ИНЖЕНЕРНОГО МЫШЛЕНИЯ, ЛЕТНИЙ ОТДЫХ

Аннотация: Авторы статьи представляют опыт реализации комплексной программы создания открытой социально-педагогической системы, обеспечивающей реализацию прав ребенка на активный отдых, оздоровление и интеллектуальное развитие в период летних каникул. Реализация программы осуществляется на основе межведомственного взаимодействия и социального партнерства, используя воспитательный потенциал взаимодействия с окружающей природной средой. Программа нацелена на решение проблемы формирования базовых интеллектуальных качеств личности, интеллектуальное воспитание учащихся средствами содержания образования, раннее развитие естественнонаучного и инженерного мышления детей.

Егорова А.В. Проблемы речевого развития детей с интеллектуальной недостаточностью

Ключевые слова: ДЕТИ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ, АКТУАЛИЗАЦИЯ, СЛОВАРЬ, ЛЕКСИКА, МЕХАНИЗМ

Аннотация: Статья посвящена изучению механизма нарушения актуализации словаря у детей с интеллектуальной недостаточностью, который обусловлен не только трудностью усвоения лексического значения слов, но и недостаточной сформированностью морфологических, синтаксических, ритмических, звуковых и коммуникативных навыков, составляющих основу сложного языкового процесса.

Суворова И.В. Дистанционное образование детей-инвалидов в России: возможности и проблемы .

Ключевые слова: ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, ДЕТИ-ИНВАЛИДЫ, МОДЕЛЬ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ДИСТАНЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ЦЕНТР ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Аннотация: Статья подводит некоторые итоги внедрения информационных и телекоммуникационных технологий в российское школьное образование. Автор описывает накопленный за последние четыре года опыт дистанционной работы с детьми, которым по состоянию здоровья рекомендовано обучение на дому. Показа- но, как начиная с 2009 г. осуществляется проект «Развитие дистанционного образования детей-инвалидов». Автор приходит к выводу, что на современном этапе рассматриваемый вид образования является перспективным направлением, которому, судя по появляющимся официальным документам, уделяет большое внимание государство и на которое возлагают большие надежды общественность, педагогическое сообщество, родители и сами дети, особенно те, кто нуждается в особых условиях познавательного процесса. Образовательное учреждение вправе самостоятельно выбирать модель обучения, исходя из своих потребностей и возможностей. Однако существуют единые требования: любая модель должна делать образование действительно доступным, максимально полно удовлетворять образовательные запросы детей с «повышенными потребностями»; быть адаптивной к уровням и особенностям развития и подготовки детей-инвалидов; наконец, должна обеспечивать охрану здоровья детей.

Римская Т.Г., Мироненко Т.И. Использование метода групповой работы в психотерапии женщин с ролевым конфликтом

Ключевые слова: КОНФЛИКТ, РОЛИ, ПСИХОТЕРАПИЯ, МАСКУЛИННОСТЬ, ФЕМИНИННОСТЬ, ТРЕВОГА, ДЕПРЕССИЯ

Аннотация: В данной статье рассматриваются психологические особенности протекания ролевого конфликта современных работающих женщин-педагогов разного возраста, и представлена авторская психотерапевтическая программа «Шаги к счастливой жизни», как метод коррекции поведения женщин, переживающих конфликт ролей.

Федорова М.А., Завьялов А.М. Измерение эффективности научной работы студентов

Ключевые слова: НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ СТУДЕНТОВ, ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КВАЛИМЕТРИЯ, ДИАГНОСТИКА, МАТЕМАТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ

Аннотация:В статье рассмотрены возможности использования понятийного и методического аппарата педагогической квалиметрии в изучении процесса научной подготовки студентов. Предложена методика измерения эффективности научной работы студентов. Определены проектируемый результат и показатели развития системы НИРС в вузе. Предложена структура научно-исследовательской компетенции студента с весовыми коэффициентами, полученными посредством экспертного анализа. Построена линейная математическая модель, позволяющая измерить эффективность научной деятельности студента. Представлены минимальное, максимальное и пороговое значения диагностической оценки, а также ее индикаторы. Минимальное значение диагностической оценки составляет Lmin = 33,75, максимальное Lmax = 101,25. Введены индикаторы оценки успешности НИДС: L 75 - выше среднего значения оценки успешности НИДС. Данная модель является основой для создания тестового программного продукта, который в дальнейшем может использоваться на практике.

Морозова Г.А. Разработка национальной рамки квалификаций Германии в контексте стратегии обучения в течение всей жизни

Ключевые слова: РАМКА КВАЛИФИКАЦИЙ ГЕРМАНИИ (DQR), СТРУКТУРА ТРЕБОВАНИЙ, СОПОСТАВИМОСТЬ КВАЛИФИКАЦИЙ, ДЕСКРИПТОРЫ УРОВНЕЙ КВАЛИФИКАЦИЙ, КОМПЕТЕНЦИИ

Аннотация: Статья посвящена одной из наиболее актуальных проблем сфер занятости трудоспособных граждан и современного профессионального образования - созданию национальной рамки квалификаций. Разработка и внедрение таких рамок квалификаций проводятся сейчас не в одном десятке стран, что обусловлено формированием постиндустриального общества и мировыми экономическими процессами интернационализации и международной интеграции, диктующими необходимость активизации мобильности трудовых ресурсов, а значит, упорядочения, прозрачности и сопоставимости их квалификационных характеристик. Анализируется опыт Германии - наиболее яркий пример, когда роль национальной рамки квалификаций не ограничивается ее формальным утверждением, а является мощным средством модернизации всей системы образования и важнейшим фактором усиления взаимодействия субъектов сферы образования и рынка труда. Рассмотрена структура немецкой рамки квалификаций (DQR), в которой учтены рекомендации Европейского парламента и особенности четырехуровневой системы образования страны. Показаны предложенные «Ассоциацией по разработке рамки квалификаций Германии» (Arbeitskreis Deutscher Qualifikationsrahmen) механизмы обеспечения сопоставимости немецких и других европейских квалификаций. Описаны восемь уровней DQR и их дескрипторы. Автор надеется, что представленный опыт Германии по осуществлению максимально полной классификации и систематизации квалификаций будет полезен для российских специалистов.

№6 2014

Прямикова Е.В. Вопросы эффективности реформирования системы образования.

Ключевые слова: ШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, ИНЕРТНОСТЬ, СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ, ПРЕДСТАВЛЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ, ПОВСЕДНЕВНЫЕ ПРАКТИКИ

Аннотация: Статья посвящена анализу реформирования российского школьного образования. Доказывается, что качество школьной подготовки выпускников во многом зависит от организации работы системы образования, успешность реформ может быть обеспечена изменением базовой знаниевой парадигмы, а принятие решений без учета повседневных практик учителя приводит к состоянию инертности системы.

Сериков В.В. Развитие педагогического исследования: от возникновения идеи и замысла до выдвижения гипотезы.

Ключевые слова: ИДЕЯ, ЗАМЫСЕЛ, ИСТОЧНИКИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ, ОШИБКИ В ФОРМУЛИРОВАНИИ ГИПОТЕЗЫ

В статье прослеживается основная логическая линия развития педагогического исследования: от возникновения идеи и замысла до выдвижения гипотезы. Показаны некоторые условия и механизмы рождения идеи, превращения ее в замысел и реализация замысла в гипотезе.

Закирова А.Ф. Научно-педагогическое гипотезирование: пути развития педагогического творчества.

Ключевые слова: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ГИПОТЕЗА, ЛОГИКО-ГНОСЕОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ГИПОТЕЗИРОВАНИЯ, ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ АСПЕКТ ГИПОТЕЗИРОВАНИЯ, ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ, ОБРАТИМОСТЬ МЫШЛЕНИЯ

Аннотация: Статья посвящена проблеме развития педагогического творчества. Рассмотрена многомерная структура научно-педагогической гипотезы. Охарактеризованы логико-гносеологические и ценностно-смысловые аспекты «сквозного» гипотезирования. Описаны разнообразные методы и приемы стимулирования исследовательской деятельности, в том числе способы развития рефлексивных навыков и пластичности мышления педагога.

Жохов А.Л. Модель культуры профессионала как важного ориентира современного образования

Ключевые слова: КРИЗИС ОБРАЗОВАНИЯ, КУЛЬТУРА ПРОФЕССИОНАЛА КАК ОРИЕНТИР МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ, НАПРАВЛЕННОСТЬ И ОСНОВНЫЕ ВЕКТОРЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, БАЗОВЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ КУЛЬТУРЫ ПРОФЕССИОНАЛА, ИНФОРМИРОВАННОСТЬ (ЗНАНИЯ), ОПЫТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (МАСТЕРСТВО), ДИАЛОГ КУЛЬТУР

Аннотация:Состояние современного общества в целом и образования в частности как его подсистемы, определяющей будущее, правомерно охарактеризовать как кризисное. В переломные периоды развития общества особое значение приобретают проблемы воспитания подрастающего поколения, его социализации, формирования мировоззрения - т. е. вопрос основной направленности образовательного процесса. На базе интегрирования системного, личностно-деятельностного и культурологического подходов автор статьи строит модель культуры профессионала как ориентира современного образования. Данная модель представлена такими компонентами как информированность, опыт деятельности, компетенции, необходимые для эффективного осуществления профессиональной деятельности и для успешного продвижения карьеры. Одной из важных составляющих модели является также диалог культур. Намечены возможные пути модернизации образовательного процесса в профессиональных образовательных учреждениях и обозначены вероятные проблемы, связанные с этим процессом.

Загвязинский В.И., Строкова Т.А.

Ключевые слова: ИСТИННЫЕ И ЛОЖНЫЕ НОВОВВЕДЕНИЯ, СОПРОТИВЛЕНИЕ ИННОВАЦИЯМ, ЕГО ПРИЧИНЫ И ПРЕОДОЛЕНИЕ, МЕХАНИЗМ ИНТЕРИОРИЗАЦИИ

Аннотация: В статье поднимается одна из наиболее актуальных проблем современного образования - неприятие школьными учителями новаций, число которых в последнее время в связи с активизацией процессов модернизации, обновления содержания, методов и форм обучения заметно увеличилось. Инновационное сопротивление рассматривается авторами как психологическое и педагогическое явление. Вскрываются истоки и причины отторжения нового в образовании, среди которых на первом месте обилие малоэффективных, плохо подготовленных, непродуманных, а нередко просто вредных, ложных новаций, объясняющихся не заботой о качестве образования, а экономическими соображениями или карьерной активностью некоторых чиновников. Показана роль директора школы в формировании у членов педагогического коллектива инновационной мотивации и организации инновационного процесса.

Овчинникова К.Р. Дидактические инструменты вчера и сегодня

Ключевые слова: ИНСТРУМЕНТАЛЬНАЯ ПОДДЕРЖКА ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ, ДИДАКТИЧЕСКИЕ МНОГОМЕРНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ, ОБРАЗЫ-МОДЕЛИ ЗНАНИЙ, ДИДАКТИЧЕСКИЙ СЛОЙ

Аннотация: В статье систематизированы существующие понимание и употребление термина «дидактические инструменты». Рассмотрена проблема наличия и применения инструментальной поддержки технологий обучения в условиях технологизации и информатизации образования. В результате анализа дидактического инструментария как многомерного средства, связующего внутренний и внешний планы учебной деятельности, автор предлагает новый дидактический инструмент.

 

Сивкова Т.П. Развивающее обучение детей дошкольного возраста с использованием методов и приёмов технологии ТРИЗ.

Ключевые слова: РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ, ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД, ПЕДАГОГИКА СОТРУДНИЧЕСТВА

Аннотация: Автор доказывает актуальность использования технологии ТРИЗ в образовательном процессе ДОУ. Описывает методы технологии ТРИЗ, которые позволяют получить личностные, метапредметные и предметные результаты, реализовать принципы педагогики сотрудничества.

 

Шемет Б.И., Шемет О.В. Реализация ФГОС СПО: внутренние проблемы

Ключевые слова: ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ, ФГОС, ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ

Аннотация:

В статье рассмотрены внутренние проблемы системы среднего профессионального образования, возникающие в связи с реализацией новых компетентностно-ориентированных образовательных стандартов. К этим проблемам относятся, прежде всего, трудности осознания и освоения непосредственными участниками учебного процесса - студентами и преподавателями - такого многомерного конструкта, как профессиональная компетенция; а также проблема выявления специфики профессиональных компетенций специалиста среднего звена. Показан ряд существующих заблуждений, демонстрирующих, что для устранения препятствий понимания практикующими преподавателями сути компетентностного подхода к обучению и сознательного выстраивания соответствующего типа учебного процесса совершенно недостаточно только научного обсуждения и построения моделей формирования компетенций. Преподаватель должен твердо знать методы, содержательное наполнение и цель своей деятельности, а студент - понимать, чему и для чего он учится. Авторы статьи считают, что задача формирования компетенций в принципе не может быть решена на основе репродуктивных методов. Становление компетентного специалиста среднего звена должно происходить через активизацию его сознания. Создание условий для максимального развертывания разноплановых отношений студента с другими социальными субъектами актуализирует обращение к теории развивающего обучения, которую необходимо адаптировать к условиям среднего профессионального образования. Внутренние аспекты реализации ФГОС СПО далеко не исчерпываются указанными в статье проблемами. Однако именно они являются наиболее острыми. Варианты оптимального решения каждой из описанных проблем могут и должны стать предметом отдельного изучения. В противном случае вряд ли можно надеяться, что ФГОС станет реальным рычагом повышения качества современного СПО.

 

Малярчук Н.Н. Пути преодоления факторов, негативно влияющих на здоровье детей и подростков

Ключевые слова: ЗДОРОВЬЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ШКОЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ РИСКА, ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ

Аннотация: Статья посвящена актуальной и широко обсуждаемой в последнее время проблеме ухудшения состояния здоровья подрастающего поколения. Автор считает, что для решения этой проблемы факторы, негативно влияющие на самочувствие детей и подростков, нужно рассматривать не раздельно, а в комплексе. Выделение объективных и субъективных, внутришкольных и внешних причин неудовлетворительного соматического и психического состояния детей и их наставников предопределяет многоуровневый подход к вопросам сохранения и укрепления здоровья субъектов образовательного процесса. Обозначены реальные пути нивелирования сложившейся ситуации и изменения ее в лучшую сторону. Направления деятельности по сбережению и укреплению здоровья детского населения представлены как на уровне ответственных за это министерств и ведомств, так и на уровне отдельных образовательных учреждений.

 

Амирова Л.А., Федорова Ю.А. Система дополнительного образования: формирование конкурентоспособного выпускника педагогического вуза.

Ключевые слова: ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ, СИСТЕМА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

Аннотация: Статья посвящена проблеме профессионального самоопределения, которая не исчерпывается выбором конкретного учебного заведения и зачислением абитуриента на определенную специальность. Из-за непрерывно меняющейся конъюнктуры рынка и в связи с ужесточающимися требованиями со стороны работодателей, для студентов в период их обучения в вузе эта проблема остается актуальной и особо обостряется на пороге выпуска в преддверии предстоящего трудоустройства. Целью предлагаемой вниманию работы является демонстрация того, что выполнение приоритетной задачи современного вуза - формирования конкурентоспособного выпускника - требует психолого-педагогического сопровождения обучающихся и гибкого, альтернативного использования временных, содержательных, организационных и технологических ресурсов образовательного учреждения. Показано, что эффективным инструментом решения проблем профессионального самоопределения могут стать вариативные программы дополнительного образования, которые предлагаются студентам параллельно с основными курсами и помогают им создать некий личный «резерв» на случай негативного сценария профессионализации.

 

Иванов С.А., Ипполитова В.А. Модель школы ноосферного образования

Ключевые слова: НООСФЕРНОЕ МИРОВОЗЗРЕНИЕ, НООСФЕРНАЯ ЭТИКА, НООСФЕРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

Аннотация: Статья посвящена вопросам методологических основ, содержания, методов и технологий ноосферного образования (как нового этапа развития экологического образования) в общеобразовательном учреждении. Рассматривается динамическая модель ноосферного образования в общеобразовательном учреждении, её генезис и перспективы развития. Даётся описание содержания, методов и технологий ноосферного образования как нового этапа развития экологического образования. Приведены результаты диагностических исследований, подтверждающих эффективность этой модели.

 

Лях Ю.А. Тьюторские технологии в системе обучения школьников

Ключевые слова: ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ, КАЧЕСТВО ОБУЧЕНИЯ, ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ, УЧИТЕЛЬ, УЧЕНИК, ТЬЮТОР, ПРОЕКТИРОВАНИЕ

Аннотация: Автор статьи раскрывает содержание системы тьюторства в современной старшей школе. Основу этой системы составляет комплексная развивающая образовательная технология персонифицированного обучения, направленная на выявление образовательных мотивов и интересов старшеклассников для создания индивидуальных учебных программ и образовательной рефлексии. Показано, что важную роль в построении данной системы играют формирование тьюторской компетентности педагогов в профильном обучении и создание комфортной коммуникативно-стимулирующей обучающей среды для школьников. Представлена структурно-функциональная модель реализации тьюторских технологий, действенность которой была оценена автором в ходе педагогического мониторинга качества образования старших школьников в условиях профильного обучения. Эффективность создания персонифицированной системы тьюторских технологий определена в трех аспектах: качество образования старших школьников и их коммуникативно-образовательная активность; развитие тьюторских компетенций педагогов в проектировании педагогического мониторинга качества профильного обучения; самооценка и профессиональное самоопределение старших школьников. Экспериментальное исследование показало, что модель внедрения тьюторских технологий способствует значительному повышению качества образования старших школьников.

№5 2014

Еремеева О.В. Процесс обучения иностранному языку: принципы отбора невербальных средств коммуникации

Ключевые слова: НЕВЕРБАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА КОММУНИКАЦИИ, ЭТИКЕТ, ПРИНЦИП, МЕЖКУЛЬТУРНАЯ КОММУНИКАЦИЯ, СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

Использование невербальных средств общения в соответствии с принятыми в изучаемой лингвокультуре нормами делает возможным организацию речевого и неречевого поведения адекватно задачам межкультурной коммуникации. В методике преподавания иностранного языка эта проблема рассматривалась неоднократно. Однако до сих пор отечественными учеными не были предложены принципы отбора невербальных средств в рамках социокультурного подхода. Используя методы анализа психологической, педагогической и методической литературы, автор статьи выделяет и описывает принципы типологизации невербальных сигналов и определения объема необходимых знаний о невербальной национально специфичной составляющей общения. Реализация этих принципов дает возможность активного применения невербальных средств в процессе обучения иностранному языку.Аннотация:

Короткова М.А., Римская Т.Г. Формирование общекультурных компетенций студентов: возможности и инновационный потенциал филиалов региональных вузов

Ключевые слова: СТУДЕНЧЕСКАЯ МОЛОДЕЖЬ, ВУЗ, ОБЩЕКУЛЬТУРНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ, ОБРАЗОВАНИЕ, РЕГИОНАЛЬНЫЕ МУНИЦИПАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация: Описаны возможности и инновационный потенциал региональных вузов и их филиалов в муниципальных образованиях Дальнего Востока России по формированию общекультурных компетенций студентов. Воспитание нравственного отношения к социально-политической активности общества может быть обеспечено в процессе взаимодействия, с одной стороны, между общественными организациями, органами государственной или муниципальной власти и факультетами университетов, с другой, между общественными организациями, органами государственной или муниципальной власти - со студенческим активом вузов. Предложены направления и методы взаимодействия органов государственной власти и местного самоуправления с учреждениями подготовки кадров через систему учебно-воспитательного процесса в рамках компетентностного подхода.

Абилова Б.А. Современные условия педагогической деятельности преподавателя русского языка в техническом вузе

Ключевые слова: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, НОВАЯ ПАРАДИГМА ОБРАЗОВАНИЯ, КОМПЕТЕНЦИЯ, КРЕДИТНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ

Аннотация: Автор статьи затрагивает проблемы педагогической деятельности русиста в новых условиях образовательного процесса, новых требований к профессиональной компетентности.

Стариков П.А. Комплексный анализ представлений современной учащейся молодежи о творчестве

Ключевые слова: СТУДЕНТЫ, ТВОРЧЕСТВО, АССОЦИАЦИИ, ВДОХНОВЕНИЕ

Аннотация: В статье представлены результаты социологического исследования представлений современной учащейся молодежи о творчестве. Исследование, основными методами которого стали анкетный опрос и тестирование, проводилось в течение нескольких лет (2007-2011 гг.) в Сибирском федеральном университете и в целом охватило 1200 студентов, получающих высшее образование по различным (естественнонаучному, гуманитарному, техническому) направлениям. С целью выявления латентных групп значений, вкладываемых в понятие «творчество», применялся метод комплексного анализа смысловых ассоциаций. Спектр общих для всех студентов мнений демонстрирует очевидную тенденцию гуманизации представлений о творчестве - т. е. формирование взгляда на творчество как на совершенный модус человеческого бытия, что в общем виде совпадает с выводами многих ученых, в частности К. Роджерса, А. Маслоу и др. У студенческой молодежи творчество ассоциируется прежде всего с удовольствием, саморазвитием, самовыражением, вдохновением, импровизацией, спонтанностью и образует в понимании учащихся определенный смысловой комплекс, центром которого являются такие характеристики, как добро, обилие энергии, целостность, здоровье, свобода и независимость, саморазвитие и духовность. Полученные данные показывают особую важность опыта вдохновения в педагогике творческой деятельности. Результаты исследования и продолжение регулярного мониторинга реальных потребностей студентов в развитии навыков креативности помогут оптимизировать процесс обучения творчеству. Автор убежден в необходимости разработки на основе широкого интегрального подхода (учитывающего социальные, философские, психологические, психо- и социотехнические аспекты) и внедрения в образовательный процесс специальных курсов, формирующих творческую компетентность учащихся.

Швецова А.В. Развитие гендерной культуры как культуры социального взаимодействия

Ключевые слова: ГЕНДЕРНАЯ КУЛЬТУРА, КУЛЬТУРА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ, СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация: В статье актуализируется проблема развития гендерной культуры как культуры социального взаимодействия, дается ее историко-генетический анализ и определяется роль образования в данном процессе. Показано, что развитие гендерной культуры включает в себя формирование общечеловеческих, гуманных ценностей, аналитического восприятия действительности, нестереотипности мышления. Причем, только определив эти качества как гендерно-универсальные и приоритетные в образовании, можно надеяться на признание нашего общества культурным, а его ценностей - носящими практический, а не только декларативный характер.

Барышникова О.М. Теоретические основания педагогики С. Френе

Ключевые слова: ДИНАМОГЕНЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД, ЖИЗНЕННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ, АДАПТАЦИЯ, САМОВЫРАЖЕНИЕ, СОЦИАЛИЗАЦИЯ

Аннотация: В статье в широком социокультурном контексте представлено педагогическое наследие французского реформатора школы С. Френе. На основе сравнительного анализа произведений С. Френе и представителей реформаторского педагогического течения «Новое воспитание» выделены и раскрыты теоретические положения, демонстрирующие инновационный подход французского учителя в осмыслении антрополого-педагогических проблем.

Яковлев С.В. Механизм трансформации событийной информации в познавательный опыт субъекта

Ключевые слова: ОПЫТ, ЦЕННОСТИ, ВОСПИТАНИЕ, КУЛЬТУРА, БАЗОВАЯ КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ

Аннотация: В статье раскрывается ситуативная предопределенность жизненного и познавательного опыта личности. На основании аксиологического подхода субъективные представления об окружающем мире понимаются как личный опыт оценочной деятельности. Система ценностей личности рассматривается как совокупность модельных представлений о ценностном содержании реальной действительности, отраженном в сознании человека. Предложен аксиологический механизм трансформации объективной событийной информации в индивидуальный, культурно обусловленный познавательный опыт субъекта.

Иванов С.А. Практика реализации курса «философия для детей» в начальной школе: из опыта работы

Ключевые слова: ФИЛОСОФИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ, ЭПИСТЕМНЫЕ ЗНАНИЯ, ГЕРМЕНЕВТИЧЕСКИЙ МЕТОД, АУТОГНОСТИКА

Аннотация: В статье представлен опыт реализации уроков философии для учащихся начальной школы. Обоснована актуальность освоения учащимися философских (эпистемных) знаний для формирования у них целостного мировоззрения, основанного на общечеловеческих, духовно-нравственных ценностях. Описываются методы и приёмы работы с детьми на уроках. Представлен сценарий одного из уроков по философии.

Клековкин Г.А. Школьное геометрическое образование: вопросы преемственности

Ключевые слова: ШКОЛЬНОЕ ГЕОМЕТРИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ, ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ

Аннотация: Автором статьи рассматривается проблема содержательного наполнения вариативного пространства школьного геометрического образования. Отмечается ряд причин, которые привели к падению уровня геометрической подготовки выпускников общеобразовательной школы. Доказывается, что, несмотря на снижение актуальности геометрических исследований в самой математике, образовательное, развивающее, мировоззренческое и прикладное значение геометрии по мере развития познания, техники и наукоемких технологий не только не утрачивается, но и, наоборот, возрастает. Обосновывается, что в условиях внедрения новых образовательных стандартов по математике в среднем и высшем образовании введение в профильной школе элективных курсов, посвященных решению геометрических задач векторным методом и изображению геометрических фигур в параллельной проекции, является важным средством содержательной преемственности и непрерывности математического образования. Обсуждаются некоторые проблемы отбора содержания для этих элективных курсов и методики их преподавания, решение которых позволит обеспечить действенную связь профильного и профессионального математического образования. Статья адресована специалистам по методике обучения математике, разработчикам элективных курсов по математике для профильной школы и учителям математики и может послужить продолжением дискуссии о преемственности школьного и вузовского обучения и о значимости знаний и навыков в области геометрии для подержания такой преемственности.

Бабанова И.А. Использование ТРИЗ для активизации деятельности обучающихся

Ключевые слова: ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ИНТЕРЕСЫ, АКТИВИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ТЕХНИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО, НЕСТАНДАРТНОЕ МЫШЛЕНИЕ, ТВОРЧЕСКАЯ ИНИЦИАТИВНОСТЬ, ТЕОРИЯ РЕШЕНИЯ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ, МЕТОДЫ РЕШЕНИЯ

Аннотация: Сегодня растёт спрос на инновационную деятельность, разработку и создание высокотехнологического производства, что связано с новыми подходами к обучению подрастающего поколения. Требуются специалисты, способные на нестандартное, креативное, системно-логическое мышление, т. е. существует социальный заказ общества на творческую личность, которая готова жить и работать в новых социально-экономических условиях, способная к осуществлению непрерывного образования, реализации проблем интеграции наук на основе системного подхода, переходу от стандартного мышления и исполнения к творческой инициативности. ТРИЗ дает реальную возможность эффективно управлять процессом мышления и процессом творчества, опираясь на законы развития систем.

Давыдова Н.Н., Синякова М.Г., Фоменко С.А. Развитие взаимодействия образовательных, профессиональных и общественных организаций в условиях сетевой кластерной интеграции

Ключевые слова: НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, СЕТЕВАЯ КЛАСТЕРНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КЛАСТЕР

Аннотация: В статье рассмотрены вопросы развития взаимодействия организаций в условиях сетевой кластерной интеграции. Установлено, что важными качественными характеристиками современного интеграционного процесса являются: глубина, интенсивность и длительность интеграции. Показано, что организация образовательного кластера обеспечивает решение важнейшей задачи профессиональной подготовки современного учителя - переход от массово-репродуктивного производства специалистов к их индивидуально-творческой подготовке, к формированию творческой конкурентоспособной личности учителя.

Васильева И.В., Григорьев П.Е. Влияние обратной связи на интуиционную деятельность

Ключевые слова: ИНТУИЦИЯ, ЛОНГИТЮД, ИНТУИЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ, ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ

Аннотация: В статье обосновывается необходимость уточнения понятия интуиции для придания ей онтологического статуса; вводится понятие интуиционной деятельности как предмета психологического исследования; представлено исследование связей результативности интуиционной деятельности с наличием/отсутствием обратной связи и особенностей психических состояний испытуемых; показана необходимость проведения исследований интуиционной деятельности с помощью интраиндивидуального лонгитюдного подхода.

Лившиц В.А. Современные концепции инженерного образования

Ключевые слова: МИРОВЫЕ СТАНДАРТЫ, ИНЖЕНЕРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИЯ, ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИЯ, КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД

Аннотация: В статье приводится детальное сравнение двух концепций инженерного образования - фундаментализации и профессионализации. Работа имеет новаторский характер, поскольку подобное сопоставление до сих пор не было представлено в мировой научной литературе. Методологическими основаниями работы являются аналитические и концептуальные исследования. Мировые стандарты инженерного образования декретируют главным критерием качества подготовки выпускника втуза его профессиональную компетентность. В соответствии с этим генеральной линией инженерного образования должна стать его профессионализация. Однако многие топ-структуры отдельных модулей и системы инженерного образования в целом сохраняют приверженность морально устаревшей концепции фундаментализации инженерного образования. Проведенный автором статьи подробный анализ доказывает ее полную неадекватность задачам инновационной перестройки рассматриваемого направления обучения. Автор публикации надеется, что результаты его работы будут способствовать коренному пересмотру системы взглядов топ-менеджеров на принципы подготовки инженеров. Устаревшую концепцию фундаментализации инженерного образования нужно как можно скорее сдать в архив.

Лазарева О.А. Процесс обучения русскому языку как иностранному: формирование концептуального знания

Ключевые слова: КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ ЗНАНИЕ, МЕТОДИКА, РУССКИЙ ЯЗЫК КАК ИНОСТРАННЫЙ

Аннотация: В статье рассматривается методика формирования концептуального знания иностранных студентов в процессе обучения русскому языку. Концептуальное знание трактуется автором как понятийное отражение действительности, воспринимаемое и выражаемое на иностранном (в данном случае русском) языке. Проанализировано соотношение когнитивных типов знаний и компетенций в рамках деятельностного подхода. Переосмыслена одна из новейших лингвистических концепций - теория лингвокультурного сознания русской языковой личности Ю. Н. Караулова, которая может быть использована в учебном процессе. В заключение автором последовательно перечислены основные методические положения, помогающие формированию языковой и когнитивно-познавательной картин мира иностранного учащегося: от определения начального уровня языковых и лингвокультурологических знаний до систематизации фрагментов русской языковой картины мира.

Баскова Т.Б. Организация исследовательской деятельности учащихся с нарушениями зрения (на материале биологии)

Ключевые слова: УЧАЩИЕСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ, ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, БИОЛОГИЯ

Аннотация: В данной статье представлена специфика организации исследовательской деятельности учащихся с нарушениями зрения. Обозначены основные проблемы в развитии и социализации воспитанников с нарушениями зрения. Обоснована значимость и возможность организация исследовательской деятельности этой категории учащихся. Подробно охарактеризована коррекционно-развивающая направленность каждого этапа школьной исследовательской работы. На примере исследовательской работы по биологии рассмотрены методы и приемы организации исследовательской деятельности учащихся с нарушениями зрения. В статье представлены коррекционные задачи, проблемы, которые возникают у учащихся и педагога в процессе выполнения школьниками исследовательской работы. Статья будет полезна учителям и воспитателям специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений, педагогам дополнительного образования, учителям, работающим в коррекционных классах средних общеобразовательных школ.

№ 4 2014

Загвязинский В.И., Плотников Л.Д., Волосникова Л.М. Cтратегия возможного развития педагогического образования в России

Ключевые слова: СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ, СОЦИАЛЬНЫЙ СТАТУС И ПРЕСТИЖ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ, ПРОФЕССИОНАЛИЗМ ПЕДАГОГА, ПЕДАГОГ С УНИВЕРСИТЕТСКИМ ОБРАЗОВАНИЕМ, ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ТРАДИЦИОННЫХ И НОВЫХ ПОДХОДОВ И ТЕХНОЛОГИЙ

Аннотация: Статья содержит размышления о состоянии и возможных вариантах дальнейшей судьбы отечественного педагогического образования, которое переживает сегодня период серьезных трансформаций. Основной вопрос ставится конкретно и жестко: должна ли идти речь о реанимации, возрождении, обновлении или же о ликвидации, разгроме высшего педагогического образования? Авторы убеждены, что данный вид профессиональной подготовки специалистов должен сохраниться, но необходимо разработать стратегию его развития с учетом лучших традиций и использованием прогрессивных современных образовательных концепций и технологий. Целесообразно модифицировать все современные формы педагогического образования - колледжи, педагогические институты, педагогические университеты. Особого внимания заслуживает обучение учителей и преподавателей в государственных университетах, для чего требуется включение автономных педагогических образовательных учреждений в университетские комплексы, разработка соответствующих стандартов, учебных планов и программ. В классическом обучении наиболее полно и эффективно сочетаются все грани качественной подготовки педагогов: обретение навыков исследовательской деятельности, фундаментальность образования и приобщение к культурным ценностям. Вариант подготовки педагога в классическом университете рассмотрен на примере опыта Тюменского государственного университета.

Горинский А.С. Ценностные основания развития современных эвристических технологий обучения

Ключевые слова: ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ, МЕТОД, КОНСТРУКТИВИЗМ, ЭВРИСТИКА

Аннотация: В статье рассматриваются аксиологические, философские и социокультурные основания развития современных технологий обучения. Особое внимание уделяется выявлению связи между современными технологиями обучения и становлением новоевропейской идеи конструктивного эвристического метода.

Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Реализация компетентностного подхода в системе инновационного образования

Ключевые слова: КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД, МОДЕЛЬ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ИННОВАЦИОННОСТЬ, ИННОВАЦИОННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ, ОЦЕНКА КОМПЕТЕНЦИЙ

Аннотация: В статье анализируются возможности и значение реализации компетентностного подхода в системе инновационного образования. Предметом опытно-поискового исследования было определение взаимосвязи компетентностного подхода и инновационного образования. Цель работы заключалась в установлении факторов, инициирующих реализацию компетентностного подхода в инновационном образовании профессиональной школы. Методологическое ядро исследования составил структурно-функциональный анализ образовательных инноваций, произведенный сквозь призму компетентностного подхода. Обобщение теоретико-моделирующей части исследования позволило определить технологию разработки инновационных образовательных проектов. Результатом работы стало создание структурной модели инновационного образования и инновационных оценочных средств общекультурных и профессиональных компетенций. Область применения названных результатов - научно обоснованное построение инновационного образования при реализации государственных образовательных стандартов нового поколения.

Володина Е.Н. Сетевой проект «языковое развитие личности в системе общего образования»: опыт реализации в школах тюменской области

Ключевые слова: ЯЗЫК, РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ, КУЛЬТУРА, ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ, СЕТЕВОЙ ПРОЕКТ

Аннотация: В статье предпринята попытка очертить круг проблем языкового образования в школе в контексте современной социокультурной ситуации. Представлен опыт реализации сетевого проекта «Языковое развитие личности в системе общего образования» в школах Тюменской области в условиях перехода на ФГОС, цель которого - создание педагогической модели образовательного процесса культурно-языковой и личностно-смысловой направленности.

Гудова М.Ю. Актуальные проблемы современной культуры: постграмотность

Ключевые слова: ПОСТГРАМОТНОСТЬ, ГРАМОТНОСТЬ, ПИСЬМЕННОСТЬ, КНИЖНОСТЬ

Аннотация: В статье дается анализ феномена «постграмотность», определяющего современную культуру письма и чтения. Цель исследования заключалась в том, чтобы проследить исторические корни явления, выявить его актуальную форму и тенденции развития, предложить стратегию решения проблемы постграмотности. Культурологическая методология позволила выявить такие черты рассматриваемого феномена, как сосуществование разных культурно-исторических форм грамотности письма, смещение доминант грамотности на компьютерные формы, а также субверсия каналов трансляции грамотности. Автор делает значимый в контексте теории и истории культуры, педагогической культурологии, теории и методики обучения и воспитания вывод о том, что постграмотность - это владение всеми формами письма, востребованными в современной обществе. При выборе форм грамотности, которым необходимо обучать подрастающее поколение, и при организации обучения компьютерной грамотности старшего поколения следует сочетать достижения классической книжной культуры слова с достижениями цифровой информационной цивилизации, т. е. стратегия обучения грамотности должна строиться с опорой одновременно и на цивилизационно-эффективный, и на культуросообразный подходы.

Надолинская Т.В. Феномен игры в контексте истории философии, культуры и педагогики

Ключевые слова: ИГРА, КУЛЬТУРА, ФИЛОСОФ, ПЕДАГОГ, ЭПОХА, РЕБЕНОК

Аннотация: В статье показаны различные представления о феномене игры. На основе ретроспективного анализа представлены точки зрения философов, деятелей культуры и педагогов разных эпох, продемонстрирована связь появления игр и их эволюции с изменением мифологии, религиозных и светских традиций, обычаев и обрядов. Описаны взгляды периода античности: Платон, Аристотель, Гераклит и др. рассматривали игру с политической, культурологической и социальной точек зрения и высоко ценили ее воспитательное, этическое и эстетическое значение. Уделяется внимание критической и противоречивой позиции церкви в отношении игр в период Средневековья. Обобщаются суждения педагогов и мыслителей эпохи Возрождения и Просвещения, раскрывших универсальный характер игры, ее многостороннее влияние на становление личности обучающихся. Философские, культурологические и педагогические концепции игры, возникшие в разные периоды развития цивилизации, свидетельствуют о том, что она может служить в образовательном процессе своеобразным творческим корреспондентом, мощным каналом приобщения к знаниям, практическому опыту, труду, мыслительной деятельности. Игра представляет собой условную модель окружающего мира. Но, чтобы эта модель действительно работала на благо и в полную силу, преподаватель должен обладать компетентностью в области игрового моделирования, быть мотивационно готов к совершенствованию владения игровыми технологиями, иметь навыки игрового взаимодействия, режиссирования и организации игровой среды. Тогда, как считает автор, игра превратится в один из ведущих факторов формирования индивидуальности, станет незаменимым инструментом гармоничного развития учащихся разного возраста.

Стеценко И.А. Формирование педагогической рефлексии в системе высшего педагогического образования

Ключевые слова: СИСТЕМА ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ, МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ, РЕФЛЕКСИВНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, КОМПОНЕНТЫ РЕФЛЕКСИВНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация: Предметом исследования автора статьи стали теоретико-методологические представления о формировании педагогической рефлексии в системе высшего педагогического образования. Цель исследования заключалась в разработке концептуальных основ рефлексивно-ориентированной педагогической подготовки. Решение теоретических задач исследования осуществлялось с позиций сравнительного педагогического анализа, позволившего определить возможности оптимизации развития педагогической рефлексии. В статье предложена разработанная автором посредством педагогического моделирования и проектирования рефлексивно-ориентированная модель педагогического образования, включающая методологические основания, нормативный и процессуальный компоненты, перечень квалификационных требований к специалисту. Представленная модель позволяет операционализировать содержание профессионально-педагогической подготовки студентов путем введения рефлексивной составляющей.

Колокольникова З.У., Лобанова О.Б., Яковлева Е.Н. Музейная педагогика как средство формирования культурно-просветительской компетентности будущего учителя

Ключевые слова: КОМПЕТЕНЦИЯ, КОМПЕТЕНТНОСТЬ, КУЛЬТУРНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ, МУЗЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА

Аннотация: Статья посвящена проблеме формирования культурно-просветительской компетентности будущих учителей в соответствии со стандартами профессионального образования третьего поколения. Данная компетентность, как и многие другие, может быть сформирована только при условии комплексного подхода и сочетании учебных и внеучебных форм организации учебно-воспитательного процесса. Цель работы - показать возможности музейной педагогики для качественной подготовки выпускников высших педагогических заведений. Даны определения понятий «культурно-просветительская деятельность» и «региональная культурная образовательная среда»; перечислены компоненты культурно-просветительской компетентности; представлен опыт работы авторов по ее формированию у студентов педвузов средствами музейной деятельности. В качестве эксперимента в Лесосибирском педагогическом институте (ЛПИ) - филиале Сибирского федерального университета (СФУ) - при освоении дисциплины «История педагогики и образования» учащиеся занимаются сбором и оформлением материалов для музея «История развития образования в России». Работа в музее сопровождается курсом лекций, циклами медиапрезентаций, семинаров с выполнением творческих заданий. Для результативности процесса подготовки экспозиций применяется метод поэтапного планирования, включающий организационный, исследовательский, экспозиционный и экспертный этапы. Четырехлетний эксперимент показал состоятельность и эффективность такой подготовки специалистов, способных сознательно и компетентно осуществлять региональную образовательную политику. В ходе работы авторами статьи использовались традиционные педагогические методы: наблюдение, анкетирование, анализ и др. Материалы статьи могут быть полезны для преподавателей истории педагогики высшей школы, руководителей образовательных учреждений и организаторов музеев.

Перминов Е.А. Методологические принципы математической подготовки педагогов профессионального обучения

Ключевые слова: ПЕДАГОГ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ, МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА, ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ

Аннотация: В статье рассматриваются методологические аспекты модернизации математической подготовки будущих педагогов профессионального обучения. Автором выделены и охарактеризованы основополагающие принципы математического образования в профессионально-педагогических вузах: фундаментальность, бинарность, принцип ведущей идеи и принцип непрерывности. Показано, что их соблюдение является залогом обеспечения интеграции психолого-педагогического, отраслевого и производственно-технологического компонентов учебных программ. Доказывается связь применения принципов овладения обучающимися математической грамотностью и культурой с развитием их методической компетентности. В заключение статьи делается несколько важных выводов. Поскольку в последние десятилетия усилился процесс математизации науки и производства, соответствующим образом должны измениться содержание и методы подготовки педагогов профессионального обучения. Наблюдается интенсивное внедрение математического аппарата во все профессиональные области, изучаемые студентами, что требует от них освоения языка математики, а впоследствии - умелой его адаптации и использования в методике преподавания дисциплин профессионального цикла в колледжах, техникумах и т. д. В науках, с которыми связаны образование и деятельность педагогов (дидактика, психология, социология и др.), также стали активно применяться математические методы: математическая статистика, методы дискретной математики, математическое моделирование и др. Поэтому важно развивать методологию математической подготовки и следовать ее принципам в учебном процессе. Наконец, математические знания необходимы будущим педагогам производственного обучения для овладения навыками проведения системных исследований, в том числе методических систем профессионального обучения, а также для развития методического мышления и выработки собственного индивидуального стиля деятельности.

Сальников В.А., Ревенко Е.М., Бебинов С.Е. Инновационное физическое воспитание: спортивно-ориентированный подход.

Ключевые слова: СПОРТИВНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД, ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ, СКЛОННОСТИ, ИНТЕРЕСЫ

В статье говорится о необходимости становления новой, личностно-ориентированной парадигмы физического воспитания, в которой формы, средства, методы и условия обучения должны соответствовать индивидуально-психологическим особенностям человека, а выбор спортивной специализации определяться личностным склонностями и способностями конкретного человека. Для авторов очевидно, что в области массовой физической подготовки детей, подростков, юношества и молодежи давно назрела потребность перехода от нормативного к спортивно-ориентированному подходу. В работе в качестве предмета изучения выступает процесс формирования физкультурно-активной личности с учетом ее психологических и возрастных особенностей. Цель исследования - совершенствование системы физического воспитания, приведение ее в соответствие изменившимся требованиям к здоровьеформирующей и здоровьесберегающей функциям образования. Методологическая основа исследования - системный и личностно-ориентированный подходы. Описаны личностные различия студентов, избравших для занятий по физическому воспитанию определенные виды спорта. Показана взаимосвязь индивидуальных качеств учащихся с особенностями их физического развития. Представленный материал позволит более целесообразно формировать программу физического воспитания на разных уровнях образовательного процесса и реализовать инновационный тезис: «Не образование на всю жизнь, а образование в процессе всей жизни».

Ведута О.В. Становление учебной мотивации студентов технического среднего специального учебного заведения

Ключевые слова: УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ, РАЗВИТИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ, ДИНАМИКА МОТИВАЦИИ, УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ, СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

Аннотация: Предметом проведенного автором исследования была специфика учебного процесса технического ссуза. Цель работы заключалась в выявлении психолого-педагогических особенностей становления учебной мотивации студентов образовательного учреждения названного типа. В статье приведено описание методики и результатов эмпирического изучения рассматриваемой мотивации. Обозначены ее особенности на различных этапах обучения, определены факторы, влияющие на ее развитие. Выделены и охарактеризованы кризисные периоды становления учебной мотивации, на этой основе определены ведущие положения процесса ее формирования с учетом специфики технического среднего специального учебного заведения. Полученные результаты могут быть использованы в практике психолого-педагогической работы по обеспечению учебного процесса в техническом ССУЗе и повышению его эффективности. Они могут также найти применение в других образовательных учреждениях при условии соответствующей адаптации.

Плеханов А.А. Организация дистанционного обучения на основе платформы moodle в училище олимпийского резерва №1 города Екатеринбурга

Ключевые слова: ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ, ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС, ПЛАТФОРМА MOODLE, УЧИЛИЩЕ ОЛИМПИЙСКОГО РЕЗЕРВА

Аннотация: В статье обосновано применение дистанционного обучения в образовательном учреждении, учащиеся которого не имеют возможности регулярно посещать учебные занятия. Сформулированы основные проблемы внедрения дистанционного обучения в практику и предложены пути их решения. Проведен анализ дистанционного обучения как целостного педагогического процесса, выделены и изучены такие его компоненты, как цели, содержание, принципы, методы, средства и формы обучения. Рассмотрены возможности использования платформы Moodle для организации дистанционного обучения и их практическое применение в учебном процессе образовательного учреждения.

Кашник О.И., Брызгалина А.А. Теоретические аспекты социальной безопасности

Ключевые слова: БЕЗОПАСНОСТЬ, СОЦИАЛЬНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ, СОЦИАЛЬНЫЕ РИСКИ, БЕЗОПАСНОСТЬ ЛИЧНОСТИ, ПОКАЗАТЕЛИ БЕЗОПАСНОСТИ

Аннотация: В статье в философском, социологическом и психологическом ракурсах рассматриваются феномены «безопасность» и «социальная безопасность». Предпринятый авторами статьи анализ отечественной и зарубежной научной литературы по вопросам безопасности показал, что решение проблем обеспечения социальной безопасности отдельно взятой личности и общества в целом предполагает междисциплинарную интеграцию научного знания (в том числе и в области педагогики и образования), которая позволит выработать практические рекомендации по упреждению разрушений социальных систем. На основе обобщения содержания аналитических отчетов и мониторинговых исследований по вопросам безопасности ведущих социологических центров России и материалов международных экспертных организаций, в частности документов ООН, выделены индикаторы, показатели уровня безопасности и методики их оценки. Прикладная значимость теоретико-методической работы заключается в поиске адекватных современным условиям моделей функционирования и управления системами обеспечения безопасности личности и общества на всех уровнях социального существования и жизнедеятельности. Изложенные теоретические положения могут быть использованы учителями и преподавателями дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности», а также научными работниками и управленцами от образования для выработки критериев оценки и показателей безопасности образовательной среды, создания методик их диагностики и проведения экспертизы образовательных учреждений с точки зрения безопасности.

№3 2014


Чапаев Н.К. Дидактика В.В. Давыдова: философско-педагогические предпосылки разработки метода восхождения от абстрактного к конкретномуАБСТРАКТНОЕ, КОНКРЕТНОЕ, МЕТОД ВОСХОЖДЕНИЯ ОТ АБСТРАКТНОГО К КОНКРЕТНОМУ, ДИАЛЕКТИКА, "ДУРНОЕ АБСТРАКТНОЕ", "ДУРНОЕ КОНКРЕТНОЕ", "АБСТРАКТНАЯ ПЕДАГОГИКА", "ВСЕОБЩЕЕ ОСНОВАНИЕ", "КЛЕТОЧКА"

Ключевые слова:

Аннотация:В статье с философско-педагогических позиций рассматривается проблема использования в образовательном процессе метода восхождения от абстрактного к конкретному. Реализуя эту цель, автор подчеркивает, что философия и педагогика обречены на «сотрудничество» в силу взаимозависимого характера их отношений. Особенно важно такое взаимодействие в период крутых перемен в социальной и, соответственно, образовательной сферах. Показано, что полимодальная природа абстрактного и конкретного допускает возможность наделения их плюсовым (положительным) и минусовым (отрицательным) значениями. По аналогии с «дурной бесконечностью» в работе конституируются понятия «дурное абстрактное» и «дурное конкретное». Это, в свою очередь, позволяет, например, признать понятие «абстрактная педагогика», во многом характеризующее современную образовательную практику, когда новации внедряются без учета конкретных особенностей ареала их распространения. Произведен историко-логический анализ применения метода восхождения от абстрактного к конкретному в отечественной педагогике. Данный метод имеет довольно длинную историю разработки, однако только в дидактике В. В. Давыдова он получил системное технологическое оформление. На основе исходных положений концепции развивающего обучения В. В. Давыдова автор делает несколько выводов. Мысль учащегося целенаправленно движется от общего к частному. Благодаря использованию метода восхождения от абстрактного к конкретному раскрываются история и смысл подлежащих усвоению понятий и развивается теоретическое мышление. Учение не может быть сведено ни к овладению набором знаний, ни тем более к закреплению отдельных учебных действий. Формирование целостной учебно-познавательной деятельности происходит в процессе превращения ученика в учащегося, объекта обучения - в субъект данной деятельности через присвоение им учебного материала. Обучающийся как субъект индивидуальной и совместной учебной деятельности должен быть готов к выражению своего отношения к происходящему и, соответственно, к выбору оптимальной стратегии своего поведения. Таким образом, дидактический метод В. В. Давыдова служит гуманистическим целям всестороннего гармоничного развития человека.

Андрюхина Л.М. Открытое образовательное пространство как необходимое условие приращения инновационного потенциала человека

Ключевые слова:ОТКРЫТОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО, ОТКРЫТОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, ИННОВАЦИЯ, ИННОВАЦИОННАЯ ИНФРАСТРУКТУРА РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ЧЕЛОВЕКА

Аннотация: В статье открытость образовательного пространства понимается как открытость инновациям и рассматривается не только как исходное основание развития, но как процесс, порождающий немало противоречий. Пути разрешения противоречий автор видит в интеграции социально-инновационного и деятельностно-антропологического подходов к пониманию инновационного развития. В центре внимания вопросы становления инновационной инфраструктуры образования и инновационного потенциала человека.

Шмигирилова И.Б. Школьное образование: проблемы реализации компетентностного подхода

Ключевые слова: КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД, КОМПЕТЕНТНОСТЬ, СРЕДНЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ, ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ШКОЛЬНИКА

Аннотация: Если в высшем и среднем профессиональном образовании на территории стран СНГ компетентностное обучение уже приобрело определенные очертания, то в школьном образовании оно до сих пор плохо приживается и широко не применяется. Вместе с тем давно назрела острая необходимость распространения в школьной практике компетентностного подхода, призванного помогать преодолению разрыва между отечественным и европейским образованием и, что еще более важно в современном мире, формировать у детей и подростков способности учиться в течение всей жизни. В статье представлены результаты анкетирования школьных педагогов, проведенного в рамках исследования проблем внедрения компетентностного подхода в общеобразовательных учреждениях. В опросах приняли участие педагоги как городских, так и сельских школ Казахстана различных типов, имеющие разный стаж работы и ведущие различные предметы. Выявлены основные причины отрицательного отношения учителей к выстраиванию образовательного процесса на базе компетентностной идеи. Предлагается преодолевать сложившиеся негативные стереотипы путем целесообразной интеграции традиций и инноваций. Обозначен авторский взгляд на важные аспекты, которые следует учитывать при разработке инструментария для реализации компетентностного подхода в школьном образовании. Дано определение познавательной компетентности как личностной характеристики выпускника школы.

Булыгина Л.Н. Формирование коммуникативной компетентности подростков

Ключевые слова:КОММУНИКАТИВНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ, КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ, УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ, КОММУНИКАТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ, КОММУНИКАТИВНЫЕ ЗАДАЧИ, СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ

Аннотация:В статье в свете реализации Федерального государственного образовательного стандарта последнего поколения актуализируются проблемы формирования коммуникативной компетентности школьников-подростков. Выделены составляющие (компетенции) коммуникативной компетентности, которые позволяют овладеть ей как взаимодействием, усвоить навыки и умения кооперации, использовать коммуникацию как условие интериоризации. Показаны педагогические условия появления у обучающихся коммуникативных способностей. На основе обобщения многолетнего опыта работы прописана процедура поэтапного, поуровневого формирования коммуникативных качеств школьников через интерпретацию предметного знания. Представлен комплекс коммуникативных задач, отрабатывающих и закрепляющих коммуникативные действия, необходимые для успешной социализации подростков. Раскрыта авторская система критериально-уровневой оценки сформированности коммуникативной компетентности; даны рекомендации по организации процесса обучения, способствующего ее развитию.

Чикова Т.А. Влияние мультимедийных технологий на развитие эстетического воспитания учащихся детской школы искусств

Ключевые слова:ДШИ, МУЛЬТИМЕДИА, ТЕХНОЛОГИИ, ЭСТЕТИКА, ИСКУССТВО, ЛУБОК, ЛУБОЧНАЯ КУЛЬТУРА, ЛУБОЧНАЯ КАРТИНКА

Аннотация: В данной статье автором рассматриваются мультимедийные технологии применяемые в образовательном процессе в ДШИ, рассматривается влияние мультимедийных технологий на развитие эстетического воспитания детей детской школы искусств.

Ковешникова О.Т. Основы конструирования модели формирования гражданского самоопределения старшеклассника

Ключевые слова:ГРАЖДАНСКОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ, ЛИЧНОСТНО-ЗНАЧИМАЯ СИТУАЦИЯ ГРАЖДАНСКОГО ДИАЛОГА, СРЕДСТВА ПРОДУКТИВНОГО ХАРАКТЕРА

Аннотация:В статье в контексте теории целостного педагогического процесса и ценностного подхода изложены основы конструирования модели процесса гражданского самоопределения личности старшеклассника. Дано авторское определение данного аспекта самоопределения, выделены его этапы. В качестве ведущих средств формирования рассматриваемого личностного образования предложены создание личностно-значимых педагогических ситуаций гражданского диалога и универсальные для всех этапов воспитания дидактические средства продуктивного характера (эвристические задания, учебные дискуссии, ситуативно-ролевые игры и т. д.). Представлены содержание, компонентный состав гражданского диалога и его разновидности: диалог учителя и ученика, взаимодействие между учениками и внутренний диалог школьника. Формирование гражданского самоопределения описано как процесс целенаправленного развития личности, в ходе которого создается, осознается и принимается идеал человека-гражданина. Обязательным условием этого процесса является встреча-пересечение ценностей в их объективном бытии и субъективного мира ценностных представлений личности. Именно в этой точке соприкосновения двух миров и происходит, по мнению автора статьи, осмысление и принятие ценностей Отечества и гражданского общества.

Третьякова Н.В., Федоров В.А. Качество здоровьесберегающей деятельности: понятийный аспект

Ключевые слова:ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, КАЧЕСТВО, КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, КАЧЕСТВО ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аннотация: Воспитание ответственного отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих - одна из приоритетных задач российской системы образования. В связи с устойчивой в последние годы тенденцией ухудшения здоровья детей и подростков необходимы более энергичные комплексные педагогические меры по улучшению самочувствия учащихся, которое напрямую отражается на результатах обучения. Однако для разработки научно-практических основ обеспечения здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях требуется, прежде всего, конкретизировать содержание ключевого понятия «качество здоровьесберегающей деятельности» и дать ему корректное определение. Как показал проведенный авторами статьи анализ существующих научных и документальных источников, пока это понятие не имеет четкой и однозначной формулировки. В статье описаны существующие подходы к пониманию качества здоровьесбережения, последовательно рассмотрены все его составляющие. Особое внимание уделяется категории качества в образовании. Показаны взаимосвязь и взаимозависимость всех структурных элементов здоровьесберегающей деятельности. Обобщение материалов и положений современных исследований позволяет вывести определение, которое, по мнению авторов, послужит основанием для последующих разработок в области теории и практики организации и управления качеством деятельности по охране здоровья детей, подростков и учащейся молодежи.

Знаменская Т.А. Проблемы билингвизма и его влияния на языковую личность

Ключевые слова:БИЛИНГВИЗМ, ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ, ДВУЯЗЫЧНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ, ИНТЕРФЕРЕНЦИЯ, ЯЗЫКОВАЯ САМОИДЕНТИФИКАЦИЯ, ЯЗЫКОВАЯ ЛИЧНОСТЬ, ЯЗЫКОВАЯ АУТЕНТИЧНОСТЬ, УРОВНИ ДВУЯЗЫЧИЯ, КОММУНИКАТИВНЫЕ СТРАТЕГИИ, РЕЧЕВЫЕ ТАКТИКИ, НАЦИОНАЛЬНАЯ КОММУНИКАТИВНАЯ СТИЛИСТИКА

Аннотация:В статье рассматриваются проблемы билингвизма и его влияния на языковую личность. Дается описание видов билингвизма; перечислены различные факторы, воздействующие на формирование билингвальной компетенции человека: возраст, индивидуальный опыт билингва, социокультурные условия взаимодействия двух языков и т. д. Отмечаются как положительные, так и отрицательные изменения в родной речи при изучении другого языка. Особое внимание уделяется вопросам предотвращения интерференции родного языка в процессе обучения иностранному. Чтобы добиться высокой степени аутентичности иноязычной речи билингвов, создать платформу для развития двуязычной языковой компетенции, преподавателю следует учитывать особенности национальной стилистики, коммуникативных стратегий и речевых тактик как родного, так и приобретаемого языка. Сравнительный анализ лингвистических различий на уровнях фонетики, лексики, грамматики, стилистики производится на примерах английской и русской речи. Автор убежден, что для эффективного осуществления межъязыковой и межкультурной коммуникации необходим интегративный междисциплинарный подход, объединение лингвистической теории и методики преподавания иностранного языка.

Селиванова О.А. Актуализация жизненного опыта несовершеннолетних в процессе создания безопасной социальной среды

Ключевые слова:ЖИЗНЕННЫЙ ОПЫТ, АКТУАЛИЗАЦИЯ ЖИЗНЕННОГО ОПЫТА, БЕЗОПАСНАЯ СРЕДА, ИСТОЧНИКИ, СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ, НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИЙ

Аннотация:В статье поднимается проблема социальной безопасности, которая становится особенно острой в связи с вступлением человечества в «эру неизвестности». Акцентируется необходимость разработки общей теории социальной безопасности, отвечающей вызовам времени, поиск ее концепций и моделей, которые должны быть конкретизированы относительно различных аспектов процесса социализации личности и уровней реального воплощения - федерального, регионального, муниципального и т. д. Перспективным направлением исследований возможностей создания безопасной среды обитания автор считает актуализацию психолого-педагогическими средствами жизненного опыта несовершеннолетних. Социально-психологическое функционирование личности показано как разноуровневое соотношение внутренних и внешних ресурсов, используемых для решения сложных ситуаций. Своевременная мобилизация внутренних ресурсов (свойств личности) ребенка, обучение разумному использованию внешних источников преодоления проблем, формирование у подрастающего поколения безопасного для себя и окружающих стиля поведения могут существенно повысить качество жизни в современном социальном пространстве. Наряду с рисками нового информационного пространства, которые не могут не оказывать влияния на сознание молодежи, указаны и охарактеризованы такие потенциально опасные социальные тенденции, как деинституциализация существующих социальных институтов, увеличивающаяся инфантилизация условий социального воспитания, пассивность субъектов социального взаимодействия в потенциально небезопасных ситуациях, деформация культурно-исторических каналов, девальвация идеи коллективизма. В заключение автор подчеркивает, что государство и сфера образования обязаны создавать условия для выработки и закрепления у детей и подростков индивидуальных знаний о безопасном поведении и навыков такого поведения в реальных ситуациях, в противном случае невозможно говорить о полноценных позитивных перспективах современного общества.

Голубева Н.В. Развивающий и здоровьесберегающий потенциал элементарного музицирования в школе

Ключевые слова:МУЗИЦИРОВАНИЕ, ЭЛЕМЕНТАРНОЕ МУЗИЦИРОВАНИЕ, ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЙ ПОТЕНЦИАЛ МУЗЫКАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ, ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ ПЕДАГОГИКА

Аннотация:Обращение некоторых современных исследователей к теме использования концепции элементарного музицирования в сфере общего образования связано с катастрофически ухудшающимся состоянием здоровья детей. Задача публикации - обратить внимание педагогической общественности на воспитательный, развивающий и здоровьесберегающий потенциал музицирования, который в практической деятельности общеобразовательных учреждений явно недооценивается и не применяется в полной мере. Традиционное музыкальное образование, ориентированное на музыковедение, как это принято в профессиональном обучении, не только ведет к искусственной интеллектуализации и почти не оставляет места для развития воображения, интуиции, творческих способностей, но и лишает ребенка естественных потребностей в движении, полисенсорных ощущениях, переживании радости, возможности и права на ошибку. Автор статьи показывает специфику элементарного музицирования, концепция которого была создана Карлом Орфом и продолжает развиваться его последователями. Такая музыкальная деятельность характеризуется комплексным пониманием человека, его истории, среды обитания и привлекательна следованием генетическим законам, вседоступностью и отсутствием насилия над природой ребенка. Элементарное музицирование, с одной стороны, учитывает психологические особенности и индивидуальные наклонности детей, с другой - оказывает синкретичное воздействие на многие их важные жизненные функции: общение, речь, движение и т. д., а также противостоит переутомлению и гиподинамии - т. е. позволяет эффективно справиться с задачами развития и здоровьесбережения. Однако полноценное, продуктивное применение музыкальных занятий в целях сохранения здоровья детей требует соответствующей подготовки педагогических кадров. В статье представлен опыт работы кафедры музыкального образования Института психологии и педагогики Тюменского государственного университета, где студентам преподаются дисциплины «Элементарное музицирование в учебном процессе» и «Здоровьесберегающий потенциал музыкальной педагогики». Описаны результаты цикла практических семинаров и экспериментальной деятельности учителей школы № 3 г. Пыть-Ях Ханты-Мансийского автономного округа ЮГРЫ. В учреждении разработаны и успешно реализуются авторские программы, в которых различные виды искусств интегрированы в предметы начальной ступени обучения, дисциплины среднего звена - гуманитарные, математические и естественнонаучные (географию, биологию, физику). Учителя с удовлетворением отмечают, что создание специальных педагогических условий, использование художественно-эстетических приемов и музыкальных средств на занятиях при активном участии самих школьников способствуют поддержанию доминанты положительных эмоций, значительно повышают мотивацию учебной и здоровьетворческой деятельности, оказывают действенное влияние на двигательное, речевое, коммуникативное и психологическое развитие школьников.

Глазырина Е.Ю. Музыкально-художественное образование: интерактивные технологии

Ключевые слова:ИНТЕРАТИВ, КУЛЬТУРА, ИСКУССТВО, МУЗЫКАЛЬНО-ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Аннотация:В статье обосновывается правомерность применения интерактивных технологий в области музыкально-художественного образования. Подробно анализируется толкование интерактивности - термина, у которого пока отсутствует конкретное устоявшееся определение, но который, однако, является одним из ключевых в современной образовательной парадигме. Приводятся различные трактовки данного понятия, рассматриваются его основные составляющие: взаимодействие, общение, коммуникация, диалог, полилог, интерпретация, переинтерпретация, интонация, переживание, осмысление, обобщение (рефлексия), опыт. На методологическом уровне прослеживается общность концептуальных положений интерактива в общедидактическом плане и в гуманитарном знании (М. М. Бахтин, В. С. Библер). Доказывается, что основные характеристики интерактивного обучения являются также основополагающими категориями культуры, искусства, психологии художественного восприятия и художественного творчества, т. е. в целом всей гуманитарно-художественной сферы. Следовательно, сходство содержания и единство подходов к интерпретации контента понятийно-терминологического аппарата интерактивного образования и специфике освоения мира искусства убедительно свидетельствует о возможности и необходимости применения интерактивных технологий в преподавании цикла музыкально-художественных дисциплин.

Полищук В.И. История российского образования: традиции воспитания «нового человека»

Ключевые слова: ОБРАЗОВАНИЕ И КУЛЬТУРА, ВОСПИТАНИЕ, "НОВЫЙ" ЧЕЛОВЕК, ВНУТРЕННИЙ МИР ЧЕЛОВЕКА

Аннотация:В статье описаны многократные попытки формирования «нового» человека, которые предпринимались в различные периоды существования нашего государства, начиная с древних времен. Показаны усилия князя Владимира по организации первых училищ в связи с крещением Руси и приобщением народа к мировой культуре; влияние реформ Петра I на образование и науку; просветительская деятельность Екатерины II и ее фаворита И. И. Бецкого. Основным мотивом правителей было стремление видеть своих подданных «преображенными», не обремененными пережитками «неправильного» прошлого. Уделяется внимание и более поздним событиям. Упоминается о своеобразном вкладе в традицию «нового человека», сделанном Д. И. Менделеевым, разработавшим так и неосуществленный проект «Училища наставников»: великий ученый считал, что для воспитания нового поколения необходима подготовка образованных в философском плане педагогов. Представлены итоги советского опыта по формированию людей «нового» типа - строителей коммунизма. Опираясь на ретроспективный анализ, автор приходит к выводу: все неудачи попыток воспитать людей «нового» типа, всегда были связаны с несовпадением официально провозглашавшихся и подразумевавшихся целей. Под формулой «новый» человек имелся в виду «нужный» - т. е. благонадежный, заслуживающий доверия правящей власти и соответствующий ее представлениям о нормах поведения и образе жизни. Очевидно, что на протяжении отечественной истории высокопоставленные радетели идеи людей «новой породы» уделяли несравнимо меньше внимания внутреннему миру воспитуемых, чем их внешним деяниям: речам, поступкам, поведению. Однако только отказ от нелепого заблуждения о несущественности внутреннего, субъективного в человеке и обращение педагогов и российских политиков в области воспитания и образования к духовному, внутреннему потенциалу, сущностным началам личности станут отправной точкой на пути к действительному обновлению мировоззрения человека.

Федосеева М.В. Методические рекомендации по повышению эффективности работы ученического самоуправления посредствам электронных ресурсов (сетевых сообществ)

Ключевые слова:СЕТЕВОЕ СООБЩЕСТВО, УЧЕНИЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ, МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ, ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ

Аннотация:Методическая разработка опирается на опыт сетевого сообщества, разработанного на примере окружного сайта ученического самоуправления www.lider.edusite.ru в 2009 году и активно действовавшего в течение трех лет. Данные методические рекомендации не были ранее использованы и научно обоснованы. При использовании методических рекомендаций любая образовательная организация может разработать свое сетевое сообщество по ученическому самоуправлению или присоединиться к существующему, для обмена информацией, возможностью поделиться опытом.

Тестов В.А. Математическое образование и сетевое пространство

Ключевые слова:ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, САМООБРАЗОВАНИЕ, СИНЕРГЕТИКА, МЯГКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ, СЕТЕВЫЕ ПРОЕКТЫ, ОБУЧЕНИЕ МАТЕМАТИКЕ, РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ

Аннотация:В связи с широким внедрением информационных сетевых технологий в математическом образовании происходит переход к новой парадигме. Традиционные формы, методы, средства обучения математике и содержание обучения не укладываются в новую парадигму и нуждаются в теоретическом переосмыслении. Методологической основой новой парадигмы должна стать постнеклассическая методология, базирующаяся на синергетическом мировидении и идеях мягкого моделирования. Образовательная среда приобретает иные, по сравнению с прежними, возможности и ограничения. Возможности сетевого пространства способствуют переходу от обучения к самообучению и самообразованию. Процесс восприятия учеником нового материала в подобных условиях становится, как правило, нелинейным. Главной задачей школы в этих условиях становится нелинейное упорядочивание информации, приведение ее в самоорганизующуюся систему. Основным видом деятельности при обучении математике должно оставаться решение задач, особенно для учащихся, выбравших профили, связанные с математикой. Проектная же деятельность не должна вытеснять этот вид деятельности.

№2 2014

Овчинников М.В., Циринг Д.А. Научно-педагогическая деятельность: критерии успешности

Ключевые слова:НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, УСПЕШНОСТЬ, КРИТЕРИИ УСПЕШНОСТИ

Аннотация:В статье поднимается проблема оценки научно-педагогической деятельности преподавателей вузов. Перечислены существующие варианты определения качества работы сотрудников коллективов высшей школы. По мнению авторов статьи, все они имеют различного рода недостатки. В качестве наиболее приемлемого выдвигается системный подход к оцениванию успешности труда преподавателя. Данный подход, в отличие от других, дает возможность учитывать во взаимосвязи практически все аспекты научно-педагогической деятельности. На его основе предлагаются следующие критерии оценки: гностический, проектировочно-конструктивный, коммуникативный, информационно-обучающий и организационный. Как дополнительные критерии успешности также рассматриваются удовлетворенность деятельностью и ее результаты. Приводятся индикаторы каждого критерия. Показано, что оценки могут быть как внутренними (субъективными), так и внешними (объективными), закрепленными в нормативных актах. Проблема всестороннего, комплексного и справедливого измерения качества научно-педагогической деятельности весьма актуальна, прежде всего, в связи с ее влиянием на мотивацию сотрудников высшей школы. Авторы надеются, что изложенные соображения позволят повысить объективность оценки работы преподавателей и дадут возможность дифференцированно подходить к вопросам их мотивации и стимулирования.

Акимова О.Б., Табаченко Т.С. Педагогическое образование: когнитивный компонент толерантности

Ключевые слова:ТОЛЕРАНТНОСТЬ, КОГНИТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ ТОЛЕРАНТНОСТИ, ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ, КОГНИТИВНЫЙ (АКТИВНО МЫСЛИТЕЛЬНЫЙ) И КРЕАТИВНЫЙ (ТВОРЧЕСКИЙ, ПРЕОБРАЗУЮЩИЙ) УРОВНИ ПОЗНАНИЯ, ВЫУЧЕННЫЕ И ОСВОЕННЫЕ ЗНАНИЯ, КОГНИТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ

Аннотация:В статье раскрыто содержание деятельности по формированию толерантности педагогов и учащихся, т. е. открытости их к познанию, пониманию другого человека, стремлении к продуктивному сотрудничеству. Толерантность определяет возможности личностного саморазвития субъектов учебного процесса, активное усвоение различных способов познавательной деятельности, открытость новым образовательным возможностям. В сущности, это не столько качество личности, сколько ее реализуемое состояние. Выделены направления формирования толерантного отношения субъектов образовательного процесса. Показано, что основополагающей в развитии толерантности должна стать концепция личностно-ориентированного обучения, основой которой являются гуманистические ценности. Для оптимизации результатов подготовки специалиста, способного свободно общаться в профессиональной среде любого уровня, ориентироваться в любой, даже самой сложной, нестандартной педагогической ситуации предлагается когнитивно-деятельностная модель обучения. Подробно рассмотрены положения когнитивной психологии, которые могут послужить основой данной модели. Такое обучение будущих педагогов способствует развитию у них высокого уровня интеллекта, формированию творческого потенциала, накоплению практического опыта, формированию необходимого методического мышления, а также воспитанию толерантности в профессиональном общении.

Огородников А.Ю. Интеграционная система ценностей в инновационных процессах социальной организации

Ключевые слова:СОЦИАЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ, ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ, МЕТОДЫ УПРАВЛЕНИЯ, РАЗВИТИЕ ПЕРСОНАЛА, ЦЕННОСТИ, ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА, ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ ЦЕННОСТЕЙ

Аннотация:В статье рассматриваются образовательные механизмы формирования личности, способной оперировать интеллектуальным капиталом на всех уровнях управления, раскрываются методы социального управления организацией в инновационной среде, основанные на конструировании системы ценностей, интегрирующей интеллектуальную деятельность сотрудников в единое смысловое, информационное пространство. Статья содержит характеристики управленцев, способных эффективно мобилизовать интеллектуальные ресурсы, расширяя при этом возможности саморазвития и самореализации кадров.

Бадмаева Б. Б. Возрастные особенности современных школьников 10–12 лет

Ключевые слова:МИР ДЕТСТВА, МИР ВЗРОСЛЫХ, РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА, ДЕТСТВА, СОЦИАЛЬНЫЕ РИСКИ, СТРУКТУРА ДЕТСТВА

Аннотация:В статье представлены взгляды различных авторов на проблему трансформации процесса развития детей. Показаны изменения возрастных границ и структуры детства, а также причины данных изменений. Описан кризис детства и определено его место в развитии ребенка. Подчеркивается явный разлад между миром взрослых и миром детей: взрослые не только стали меньше заниматься детьми, но и утратили четкость позиции в отношениях с ними, ясность и конкретность своих требований к ним. Родители и учителя часто проявляют беспомощность, демонстрируют отрешенность, что, само собой, преломляется в сознании детей, в их восприятии старших. Следствием становится потеря растущими людьми чувства ответственности, инфантилизм, эгоизм, духовная опустошенность. Автором проведен сравнительный анализ возрастных особенностей учащихся среднего звена общеобразовательной школы, представленных в классической психологии и существующих в современной реальности. Выделены три стадии развития подростка 10-12 лет: «локально-капризная», «правозначимая», «утверждающе-действенная». Обозначены тенденции формирования личности сегодняшнего школьника, перечислены внешние и внутренние факторы, обусловливающие это формирование. В частности, говорится о фундаментальных социально-экономических переменах, стремительном распространении массмедиа и компьютерных технологий, низком уровне родительской мотивации, смене ценностно-нормативной системы (социальной аномии) и др. Обосновывается необходимость создания социально-педагогических условий, соответствующих возрастным особенностям современных школьников

Сапа А.В. Поколение Z – поколение эпохи ФГОС

Ключевые слова:ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ, ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ, "ТЕОРИЯ ПОКОЛЕНИЙ", "ПОКОЛЕНИЕ Z", "ЦИФРОВОЙ ЧЕЛОВЕК", ИНТРОВЕРТИРОВАННЫЙ ИНДИВИДУАЛИЗМ, ГИПЕРАКТИВНОСТЬ, АУТИЗМ

Аннотация:В статье описывается портрет современного подростка, основанный на выводах представителей «теории поколений». Автор даёт подробную характеристику психологических и личностных особенностей учеников «Поколения Z», включённую в Основную образовательную программу основного общего образования школы. Кроме этого, в статье предлагаются «подсказки» современным педагогам, которые помогут выстроить адекватный стиль обучения со школьниками, относящимся к «Поколению Z».

Васильева М.В. Математические методы и стратегии решения нестандартных задач по алгебре в профильном классе (элективный курс).

Ключевые слова:ЕГЭ, МЕТОДЫ РЕШЕНИЯ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАЧ, СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ОПЫТА И ЗНАНИЙ УЧЕНИКОВ, СИСТЕМНОСТЬ, ЦЕЛОСТНОСТЬ, НАУЧНОСТЬ

Аннотация:Программа элективного курса «Математические методы и стратегии решения нестандартных задач по алгебре в профильном классе» представляет собой практический материал, предназначенный для интенсивной математической подготовки учащихся, а так же как средство для продолжения математического образования в высшем учебном заведении. В программе предусматривается использование различных форм организации деятельности учащихся, которые обеспечивают комфортный характер обучения.

Савин А.П., Абдулгазизова Е.Р., Зайцева М.П. Психологическая устойчивость в общеобразовательном процессе

Ключевые слова:ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ УСТОЙЧИВОСТЬ, НЕГАТИВНЫЕ ВОЗДЕЙСТВИЯ СОЦИУМА, ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Аннотация:Рассмотрена психологическая устойчивость к действиям в чрезвычайных ситуациях у учащихся общеобразовательных учреждений.

Полторацкая Н.Л., Репина Г.А. Социализация лиц с особыми образовательными потребностями на базе смоленского педагогического колледжа: актуальные ресурсы, вызовы, перспективы

Ключевые слова:ИНКЛЮЗИВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПАРАДИГМА, ЛИЦА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ, БЕЗБАРЬЕРНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА, ИННОВАЦИОННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ, РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР

Аннотация:Авторы делятся опытом организации инклюзивного образовательного процесса в рамках конкретного учебного заведения среднего профессионального образования. Рассматриваются актуальные достижения, вызовы и перспективы реализации международных принципов инклюзивной образовательной парадигмы.

Соловьева В.Н. Межпредметные связи гуманитарных наук при изучении литературы в школе

Ключевые слова:БОРОДИНО, УРОК, МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ, ЛИТЕРАТУРА, ИСТОРИЯ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ СПОСОБНОСТИ

Аннотация:В данной статье раскрывается связь между ведущими гуманитарными предметами школьного курса - литературой и историей. Даются рекомендации по выявлению этой связи, использовании ее в целях гармоничного развития учащихся, расширения их кругозора, активизации мышления. Потенциал описываемого урока, как и любого урока литературы в целом, позволяет установить в ходе него также и метапредметные связи литературы с историей.

Шаркунова Ю.В. Социально-личностное самоопределение учащихся в условиях северного региона

Ключевые слова:СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ, ВИТАГЕННЫЙ ОПЫТ, "Я-КОНЦЕПЦИЯ", ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОБРАЗА БУДУЩЕГО, СЕВЕРНЫЙ РЕГИОН

Аннотация:В статье говорится об увеличивающихся темпах и масштабах трудовой миграции в северных регионах России и нарастающем, несмотря на принимаемые меры, оттоке талантливой молодежи из Ханты-Мансийского автономного округа (ХМАО) - Югры. Данные процессы обостряют проблему подготовки и воспитания специалистов, которые бы могли поддерживать, развивать и модернизировать экономику региона, бережно относясь при этом к ценностям и традициям северян, соблюдая интересы нынешних и будущих поколений. Анализируются особенности формирования «Я-концепции» у учащихся в условиях севера, а также социальные и психологические трудности, причиной которых являются интенсивные миграционные процессы. Для формирования у школьников-северян положительного образа своего будущего в родном регионе предлагается использовать конструктивный витагенный опыт, учитывающий северные самосознание и идентификацию. По мнению автора статьи, следует, прежде всего, стимулировать познавательную активность учащихся, которая будет определять вектор их социально-личностного самоопределения. Описывается авторская методика витагенного обучения, включающая целый комплекс приемов: актуализацию и анализ жизненного опыта учащихся, творческое моделирование идеальных образовательных объектов, сравнение статистических данных основных показателей социальной сферы региона и России в целом и др. Приводятся результаты экспериментального применения методики в Югорском физико-математическом лицее и в одной из гимназий г. Ханты-Мансийска. Положительный опыт автора и материалы проведенного исследования могут быть использованы педагогами, работающими в неблагоприятных природно-климатических зонах.

Худяков В.П., Кищенко С.Э. Психологическая подготовка спортсменов в командных видах спорта к тренировочному процессу и соревнованию

Ключевые слова:СПОРТ, ФУТБОЛЬНЫЕ КОМАНДЫ, ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО, ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА, ТЕМПЕРАМЕНТ, ФАКТОРЫ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ

Аннотация:В статье рассматривается влияние преподавателя физической культуры и тренера в психологической подготовке спортсменов к тренировочному процессу и соревнованию.

Петрачков К.В. Обучение строевому пению учащихся кадетских классов

Ключевые слова:ПЕНИЕ И ДВИЖЕНИЕ, ИСПОЛНЕНИЕ СТРОЕВЫХ ПЕСЕН, УПРАЖНЕНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА ИСПОЛНЕНИЯ СТРОЕВЫХ ПЕСЕН

Аннотация:В статье рассматриваются вопросы взаимосвязи пения с движением при исполнении строевых песен кадетами, обучающихся в специальных школах. Раскрываются различные точки зрения авторов на особенности совмещения пения с движением. Выделяется теоретическое обоснование для данного процесса. Раскрывается история обучения и распространения строевой песни. Предлагается комплекс упражнений, способствующий формированию навыка исполнения кадетами строевых песен.

Скляренко Т.М. Дистанционное образование: зарубежные концепции

Ключевые слова:ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ/ОБУЧЕНИЕ, ТЕОРИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ/ОБУЧЕНИЯ, УДАЛЕННОСТЬ, ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

Аннотация:В статье представлены различные концепции дистанционного образования, существовавшие ранее и предлагаемые в настоящее время зарубежными специалистами. Несмотря на значительный прогресс в разработке теоретических положений обучения на расстоянии, оно пока не имеет должной научной базы. Целью ретроспективного анализа стала систематизация ключевых составляющих теории и практики данного вида образования и обозначение основных тенденций его развития. Технология дистанционного образования рассмотрена автором с трех позиций: с точки зрения теории индустриализации, концепта расстояния и характера коммуникативного пространства. Показано, что современная концепция дистанционного образования складывается под влиянием требований постиндустриального информационного общества и значительно отличается от предшествующих (доиндустриальных и индустриальных) подходов к обучению: из инструмента стандартизированного массового просвещения образование постепенно трансформируется в индивидуализированный способ получения требующихся знаний и информации. Изменение характера образовательной коммуникации с прямого на опосредованный (с использованием современных инновационных информационно-коммуникативных средств и технологий) способствует этому процессу. Дистанционное обучение, индифферентное к пространственно-временным границам, сегодня необходимо рассматривать не столько как один из вариантов трансляции содержания традиционного образования, сколько как потенциальную альтернативную имеющейся системе форму организации образовательного процесса, способную аккумулировать принципы современного информационного общества и, в силу своей гибкости, быстро реагировать на его меняющиеся запросы.

Сергеева Е.В. Развитие творческого компонента в образовательных системах Соединенного королевства, США и России.

Ключевые слова:ТВОРЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ, КРЕАТИВНОСТЬ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА

Аннотация:Для обеспечения конкурентоспособности российской системы образования и ее дальнейшей интеграции в мировое образовательное пространство необходимо изучение опыта ведущих стран мира, в которых в последнее время наиболее актуальной является проблема становления творческого человека. Автор статьи проводит сравнительно-сопоставительный анализ подходов, содержания и организации формирования творческих способностей в образовательных системах Соединенного Королевства, США и выявляет основные тенденции этого процесса. Основные выводы предпринятого исследования заключаются в следующем. Творческий компонент является неотъемлемой составляющей образовательных и педагогических систем всех трех стран, тем не менее, представлен в каждой из них неодинаково. Интерес к развитию творчества на государственном уровне демонстрируют нормативные документы, официальные положения и законодательные акты, однако их содержание показывает, что в России и США внимание к данному аспекту образования связано в первую очередь со стратегической политикой государств, в Соединенном Королевстве - с экономическими перспективами. В Великобритании в отличие от России и США существуют проекты, направленные на стимулирование творчества и действующие централизованно на территории всей страны, хотя участие в них учебных заведений добровольное. В исследованиях и разработках российских и зарубежных ученых теоретически обоснована и практически доказана важность креативной поисковой активности как фактора сохранения здоровья нации и выживания человека как биологического вида. Практическая значимость исследования состоит в том, что изложенный материал может быть использован в качестве дидактической и методической информации при подготовке учителей и преподавателей учебных учреждений различных уровней. Содержание работы по данной теме неоднократно было представлено автором статьи на российских и международных научно-практических конференциях, обсуждалось на семинарах и круглых столах, а также в ходе осуществления международного творческого проекта студентами г. Екатеринбурга и г. Йорка в период с 2007 по 2013 г.

№1 2014

Давыдова Н.Н. Развитие инновационного потенциала образовательных учреждений уральского региона в условиях сетевого взаимодействия.

Ключевые слова:ИННОВАЦИОННО-АКТИВНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ, НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СЕТЬ, ЕДИНОЕ ИНФОРМАЦИОННОЕ ПРОСТРАНСТВО, СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

Аннотация:В работе представлены пути развития деятельности по проектированию и конструированию новых видов образовательной практики на основе принципов сетевого взаимодействия. Обоснованы пути развития научно-образовательной сети инновационно-активных образовательных учреждений ФЭП АПК и ППРО, выполняющей инновационные проекты на высоком уровне координации целей и интеграции всех видов ресурсов, достигаемом посредством формирования внутреннего информационного пространства сети.

Зимняя И.А. Учебная деятельность как специфический вид деятельности

Ключевые слова:УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ВНЕШНЯЯ СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ, ОБОБЩЕННЫЕ СПОСОБЫ ДЕЙСТВИЙ, ХАРАКТЕРИСТИКИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ПРЕДМЕТ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, СРЕДСТВА И СПОСОБЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, КОМПОНЕНТНЫЙ СОСТАВ, МОТИВАЦИЯ, УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА

Аннотация:В статье рассматриваются закономерности общей теории учения, учебная деятельность как специфический вид деятельности; выделяются ее характеристики, содержание, средства и способы организации учебной деятельности.

Вяткина М.Н., Никонова Н.В. Управление формированием универсальных учебных действий в общеобразовательном учреждении

Ключевые слова:УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ, РАЗВИВАЮЩИЙ ПОТЕНЦИАЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ИННОВАЦИОННО-АКТИВНЫХ ОУ, ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ, УПРАВЛЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЕМ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ

Аннотация:В статье представлен опыт создания необходимых организационно-педагогических условий для управления формированием универсальных учебных действий учащихся общеобразовательной школы. Описан план работы школы по формированию универсальных учебных действий. Обоснованы основные пути предупреждения рисков реализации проекта

Окуненко Л.А. Система работы с художественно одаренными детьми в школе с углубленным изучением предметов художественно-эстетической направленности

Ключевые слова:ХУДОЖЕСТВЕННО ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ, УГЛУБЛЕННОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ, СИСТЕМА РАБОТЫ С ХУДОЖЕСТВЕННО ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

Аннотация:В статье рассматривается система работы с художественно одаренными детьми в школе с углубленным изучением предметов художественно-эстетической направленности. Выявляются компоненты этой системы, раскрывается их содержание.

Тагильцева Н.Г. Инновационная среда развития художественно одаренных детей: детский сад – школа – вуз.

Ключевые слова:ХУДОЖЕСТВЕННО ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ, ИННОВАЦИОННАЯ СРЕДА, МОДЕЛЬ ИННОВАЦИОННОЙ СРЕДЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

Аннотация:В статье рассматривается модель инновационной среды развития художественно одаренных детей, которая реализуется в трех образовательных учреждениях: в детском саду, школе и вузе. Определены концептуальные положения, инновационные технологии, диагностические задания, составляющие содержание модели, рассмотрены ее компоненты.

Рожкова О.Ю., Евстифеева О.В. Интеграция основного и дополнительного образования как условие повышения качества экологического воспитания детей и подростков

Ключевые слова: "ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ СОЮЗ", ЦЕНТР НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ШКОЛЬНИКОВ, ИНИЦИАТИВНОСТЬ, СПОСОБНОСТЬ ТВОРЧЕСКИ МЫСЛИТЬ И НАХОДИТЬ НЕСТАНДАРТНЫЕ РЕШЕНИЯ, ВЫБИРАТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ПУТЬ, ГОТОВНОСТЬ ОБУЧАТЬСЯ В ТЕЧЕНИЕ ВСЕЙ ЖИЗНИ

Аннотация:Автор делится опытом поступательного движения от экологического объединения, получившего в название «Экологический союз» – «Экос» – к Центру научно-исследовательской работы школьников, описывает содержание и результативность каждого этапа деятельности, раскрывает понятийный аппарат исследования.

Лобок А.М., Никонова Л.М., Ярославцева Е.А., Бордюгова О.А. Формирование гражданского самосознания и духовно-нравственных качеств личности обучающихся в условиях ученического самоуправления (Проект «Шаг навстречу»)

Ключевые слова:ВОСПИТАНИЕ, "ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОБА", ДЕТСКАЯ СУБЪЕКТНОСТЬ, ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ, САМОПРОЕКТИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ, УЧЕНИЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ, ПАРТНЕРСКИЙ ДИАЛОГ, КОРПОРАТИВНАЯ ПРИНАДЛЕЖНОСТЬ ГИМНАЗИЧЕСКОМУ КОЛЛЕКТИВУ

Аннотация:Авторы предлагают вниманию читателей модель эффективного дополнительного образования в условиях современной гимназии. В гимназии действует 12 объединений по естественнонаучному, гуманитарно-культурологическому, художественно-эстетическому, социально-педагогическому и физкультурно-спортивному направлениям. Новым является проектно-деятельностный подход к системе дополнительного образования, когда создаётся широкое и мобильное пространство «образовательных проб» – наряду с фиксированными кружками, секциями, клубами и студиями возникают так называемые точки роста, связанные с возникновением новых форм взаимодействия субъектов образовательного и воспитательного процессов в гимназии.

Шибзухова Л.А. Образовательная программа основного общего образования. Из опыта работы МОУ СОШ № 4 с.п. Исламей

Ключевые слова: ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА, ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ, СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ, ЛИЧНОСТНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ, РЕГУЛЯТИВНЫЕ, КОММУНИКАТИВНЫЕ И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД, ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТЬ, СТРАТЕГИИ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ

Аннотация:В статье представлена общая часть образовательной программы основного общего образования, содержащая перечень и описание планируемых результатов освоения обучающимися образовательной программы. В частности, личностных образовательных результатов, регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД, результатов формирования ИКТ-компетентности обучающихся, основ учебно-исследовательской и проектной деятельности, стратегий смыслового чтения и работы с текстом. Излагаются также общие положения системы оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы. Программа предназначена для определения перспективных направлений деятельности школы в связи с имеющимся социальным заказом и прогнозом его изменений и является руководством к действию для педагогического коллектива МОУ СОШ № 4 на 2012–2017 учебные годы.

Стурикова М.В. Тест как оценочное средство развития коммуникативной компетенции школьников и студентов

Ключевые слова:ТЕСТ, ДИСТРАКТОР, ЗАКРЫТЫЙ ТИП, ОТКРЫТЫЙ ТИП, УСТАНОВЛЕНИЕ СООТВЕТСТВИЯ, УСТАНОВЛЕНИЕ ПРАВИЛЬНОЙ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ

Аннотация:В последнее время в российском образовании преподавателями широко используется тест как оценочное средство компетенций школьников и студентов. В статье предлагаются различные типы тестовых заданий для выявления уровня развития коммуникативной компетенции учащихся и приводятся конкретные примеры по каждому типу.

№6 2013

Даниленко С.Ю. Обеспечение устойчивости инновационных процессов в условиях современного общеобразовательного учреждения

Ключевые слова: ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЦЕСС, ИННОВАЦИОННО-АКТИВНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ,УСТОЙЧИВАЯ ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Аннотация: В статье рассмотрены алгоритмы обеспечения устойчивости инновационных процессов в современной школе. Представлены основные направления развития МБОУ СОШ № 117 г. Екатеринбурга, описана комплексная система ресурсного обеспечения инновационных процессов в ОУ.

Заславская О.Ю. Развитие системы информатизации управления образовательным процессом ФГОС второго поколения

Ключевые слова: ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, ИНФОРМАЦИОННЫЕ И ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ,НЕУПРАВЛЯЕМАЯ ИНФОРМАТИЗАЦИЯ, УПРАВЛЯЕМАЯ ИНФОРМАТИЗАЦИЯ, ИНФОРМАЦИОННАЯ ГРАМОТНОСТЬ, ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЩЕСТВО, ЭФФЕКТИВНОСТЬ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА,УПРАВЛЕНИЕ СИСТЕМОЙ ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация: В статье рассмотрена история информатизации образования в России, прошедшая через четыре основных этапа (1985–1993; 1993–1998; 1998–2000; 2002 по н. в.). Целью информатизации системы образования является повышение эффективности учебного процесса и управления системой образования, о чем говорит анализ основных направлений, характеризующих тенденции развития информатизации образования. Рассмотрены основные функции управления в условиях информатизации образования

Теплякова О.А. Социальный заказ на воспитание духовно-нравственной личности в государственных образовательных стандартах начального и основного общего образования

Ключевые слова: ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ, СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ, НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ

Аннотация: Автор статьи делает попытку интерпретировать социальный и государственный заказ на воспитание духовно-нравственной личности, зафиксированный в государственных образовательных стандартах нового поколения. Перечисляются причины актуализации такой необходимости: всемирная глобализация, распространение техногенной цивилизации, неблагополучная экология, грозящая самоуничтожением человечеству, существующие противоречия и конфликты между носителями разных взглядов, национальных культур, религиозных конфессий. Указывается на преемственность и взаимосвязь новых воспитательных задач с классическими идеями отечественной педагогики и на новые тенденции в сфере воспитания личности. На основе анализа Примерных основных образовательных программ начального и основного общего образования в общем виде показаны путь становления духовно-нравственной личности и механизмы формирования социально приемлемой модели поведения учащихся.

Аболина Н.С., Акимова О.Б. Процесс профессионального обучения и формирование коммуникативной компетенции

Ключевые слова: КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ, ПРОЦЕСС КОММУНИКАЦИИ, ГРУППОВЫЕ МЕТОДЫ, КОММУНИКАТИВНЫЙ ТРЕНИНГ, ВОСПРИЯТИЕ, РЕФЛЕКСИЯ

Аннотация: Статья посвящена проблеме формирования коммуникативной компетенции, актуальной для каждого современного человека и общества в целом. Коммуникативная компетентность – элемент профессиональной компетентности. Современным специалистам независимо от сферы деятельности необходимо обладать навыками работы с информацией; знать особенности коммуникативной среды; уметь использовать принципы делового общения при планировании и анализе своих действий; определять цели и стратегии контактов; учитывать намерения и способы коммуникации партнеров; менять по мере необходимости собственные речевые тактики и стратегии и т. д. В профессиональной подготовке выпускника вуза следует учитывать требования, которые предъявляются рынком труда к коммуникативным умениям и навыкам специалиста, и широко внедрять в образовательный процесс наиболее продуктивные методики теоретического и практического усвоения и развития коммуникативной компетенции. Авторами обозначены аспекты восприятия и рефлексии при межличностных контактах, описаны групповые методы обучения видам, способам и приемам коммуникаций. Основное внимание уделяется таким эффективным коллективным формам обучения, как ролевые игры, групповые дискуссии, тренинги. Представлено краткое содержание разработанной программы тренингов делового общения. Приведены фрагменты исследования результатов апробации программы: у студентов заметно выросла самооценка, укрепились взаимоотношения в группе, улучшились показатели самочувствия, активности, настроения, появилось умение сохранять самообладание в конфликтных ситуациях и т. д.

Бабкина Н.В. Реализация компетентностного подхода при обучении литературе в основной школе

Ключевые слова: КОМПЕТЕНЦИЯ, КОМПЕТЕНТНОСТЬ, КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ, КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД, ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Аннотация: Статья посвящена проблеме реализации компетентностного подхода, являющегося основой новых ФГОС, в общеобразовательном учреждении. Автором обоснована возможность сформировать в единстве ключевые компетенции у учащегося на основе поэтапно организованной проектной деятельности, а также предложена модель методики формирования ключевых компетенций в процессе обучения литературе в основной школе. Разработанная методика реализации компетентностного подхода апробирована автором и может быть использована любым педагогом в соответствующих условиях.

Падерина Т.Б. Формирование готовности педагогов к реализации компетентностного подхода в образовательном процессе

Ключевые слова: КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД, КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ, ГОТОВНОСТЬ ПЕДАГОГА К РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Аннотация: В статье представлен опыт работы МБОУ СОШ № 27 г. Екатеринбурга по формированию готовности педагогов к реализации компетентностного подхода в образовании.

Сапожникова И.В. Профессионально значимые качества, знания и умения методиста-предметника муниципальной образовательной системы

Ключевые слова: МУНИЦИПАЛЬНАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ СЛУЖБА, МЕТОДИСТ-ПРЕДМЕТНИК, ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫЕ КАЧЕСТВА МЕТОДИСТА

Аннотация: Автор статьи характеризует состояние муниципальной методической службы и современные требования к ней. Функциональная деятельность методиста-предметника (аналитическо-диагностическая, прогностическая, программно-проектировочная) требует наличия высокого профессионализма для решения сложных и изменяющихся задач. В частности, автор выделяет необходимые профессионально значимые качества личности, а также знания и умения, которыми должен обладать методист-предметник.

Рустамова С.У. Инновационная деятельность педагогов в условиях современной школы

Ключевые слова: ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ

Аннотация: В статье представлены результаты деятельности по формированию готовности педагогов к инновационной деятельности в условиях современной школы. Описана разработанная автором модель формирования готовности педагогов общеобразовательной школы к инновационной деятельности. Намечены пути координации деятельности участников образовательного процесса в вопросах инновационной деятельности в ОУ.

Валькова М.В. Что необходимо при формировании школьного ученического самоуправления

Ключевые слова: ОБЩЕСТВЕННО-ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОРГАН, УЧЕНИЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ, НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ, ФУНКЦИИ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ, АДМИНИСТРАТИВНАЯ МОДЕЛЬ, ИГРОВАЯ МОДЕЛЬ, РАЗДЕЛЬНАЯ АДМИНИСТРАТИВНО-ИГРОВАЯ МОДЕЛЬ, СОВМЕЩЕННАЯ АДМИНИСТРАТИВНО-ИГРОВАЯ МОДЕЛЬ, ПРОБЛЕМЫ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ, ПЕРСПЕКТИВЫ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИИ

Аннотация: Управляющий совет школы – это коллегиальный орган государственно-общественного управления школой, призванный решать в первую очередь задачи стратегического управления школой. Ученическое самоуправление – форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей. Оно является составной частью педагогического процесса, развиваемая и управляемая на основе социальных, правовых и этических принципов. Современной правовой основой для развития и функционирования ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении служит целый комплекс нормативных документов. Функции ученического самоуправления: самоактивизация, организационное саморегулирование, коллективный самоконтроль. Модели самоуправления общеобразовательных учреждений и формы вовлечения участников образовательного процесса в самоуправление можно сгруппировать следующим образом: административная модель, игровая модель, раздельная административно-игровая модель, совмещенная административно-игровая модель. Развитие же ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении зависит от успешности решения целого ряда задач организационного, кадрового, программно-методического, социально-психологического характера.

Лукина А.К. Условия развития общей одаренности в детском возрасте

Ключевые слова: ОБЩАЯ ОДАРЕННОСТЬ, ОДАРЕННОСТЬ, ЛИЧНЫЙ ОПЫТ, РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА, СОЦИАЛЬНЫЙ КОНТЕКСТ, РЕБЕНОК, СЕМЬЯ, ШКОЛА

Аннотация: В статье рассматриваются проблемы создания условий для развития общей одаренности детей в семье и образовательных учреждениях; особое внимание уделяется развитию социальной одаренности. В качестве ключевых факторов развития одаренности выделяются: развитие личного опыта ребенка, создание развивающей среды, и социальный контекст жизнедеятельности ребенка. Описаны основные требования к развивающей среде в семье и образовательном учреждении.

Новоселов С.А., Иванова Н.П. Применение средств компьютерной графики при реализации методов эвристического комбинирования

Ключевые слова: РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ, КРЕАТИВНОСТЬ, МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО КОМБИНИРОВАНИЯ, КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА, АССОЦИАТИВНО-СИНЕКТИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

Аннотация: В статье рассматриваются возможности формирования и стимулирования творческой активности и инициативности студентов педагогических вузов – будущих специалистов, которые сами призваны заниматься обучением и воспитанием социально и профессионально компетентных, неординарно мыслящих, всесторонне развитых личностей. Для развития творческих способностей авторы предлагают использовать методы эвристического комбинирования, применяющиеся в области организации технического (инженерного) творчества, ассоциативно-синектическую технологию и инструментарий компьютерной графики. Проведен сравнительный анализ основных операций эвристических методов с операциями компьютерного графического редактора в процессе создания визуальной композиции. Описаны примеры использования методов эвристического комбинирования и фрагменты цикла лабораторных занятий, для которых была разработана система специальных упражнений, развивающих креативность будущих педагогов и повышающих их мотивацию к творческому решению профессиональных задач. Апробация авторской методики в нескольких вузах подтвердила ее перспективность в обеспечении позитивных сдвигов в учебно-творческой деятельности студентов.

Бозина Н.А., Савина Н.М. Теоретические основы развития профессиональной компетентности руководителей образовательных учреждений

Ключевые слова: ПОНЯТИЕ РАЗВИТИЯ, УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ, ЛИЧНОСТНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ, ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ, СОЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ, КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ, МЕТОДИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ, РЕФЛЕКСИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

Аннотация: Исследование посвящено актуальной теме развития профессиональной компетентности руководителей образовательных учреждений, вызванной к жизни запросами практики и стратегическими задачами, продиктованными Федеральным государственным образовательным стандартом. Под развитием профессионализма авторы понимают процесс количественных и качественных изменений в его структуре, обеспечивающих формирование профессионализма как интегративного личностного образования. Компетентность руководителя не только складывается из основных управленческих компетенций, таких как планирование, организация и контроль, но и является интегрированной структурой, включающей: профессиональную управленческую компетентность, личностную компетентность, организационно-деятельностную компетентность, социальную компетентность, коммуникативную компетентность, методическую компетентность, рефлексивную компетентность. Становление руководителя образовательного учреждения следует рассматривать в двух аспектах: во-первых, как организацию целенаправленного и непрерывного обучения, подготовки; во-вторых, как саморазвитие самоорганизующейся системы – личности руководителя, выступающей источником активности в процессе выполнения профессиональной деятельности.

Ильина И.В. Развитие субъектности учителей общеобразовательных школ в процессе повышения их квалификации: управленческий аспект.

Ключевые слова: СУБЪЕКТНОСТЬ, ПОЛИСУБЪЕКТНОЕ ДИАЛОГОВОЕ ОБЩЕНИЕ, ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПАРТНЕРСТВО, МОДЕЛЬ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ СУБЪЕКТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ (УРСУ)

Аннотация: В работе показано отличие традиционной (функциональной) структуры управления развитием персонала от инновационной, в которой преобладает деятельность самоуправляемых структур, – их координация обеспечивается Советом по педагогическим инновациям. Предлагаемая технология состоит из проблемно-целевого, проектировочного, предметно-содержательного, организационного, рефлексивно-оценочного этапов, направленных на обеспечение устойчивости развития субъектности учителей.

№5 2013

Иванова Н.Н. Особенности современного образовательного пространства

Ключевые слова: ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО, СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ, РАЗВИТИЕ, МОТИВАЦИЯ, ПРОФЕССИОНАЛИЗМ, КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАЦИОНАЛЬНЫЕ ИНТЕРЕСЫ

Аннотация: В статье рассматриваются особенности формирования образовательного пространства, как пространства развития личности, где большое внимание уделяется не только когнитивным процессам развития личности, но и мотивационно-волевым. Отмечается необходимость пересмотреть подходы по перестройке системы образования.

Огоновская И.С. Пространство педагогической креативности и факторы ее ограничения

Ключевые слова: КРЕАТИВНОСТЬ, ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КРЕАТИВНОСТЬ, ПРОСТРАНСТВО КРЕАТИВНОСТИ, ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВЫГОРАНИЕ, САМОТВОРЧЕСТВО, ТВОРЧЕСТВО, ФАКТОР ОГРАНИЧЕНИЯ

Аннотация: Статья посвящена проблеме педагогической креативности, формирование и существование которой в реальных условиях образовательного учреждения ограничивается факторами как объективного, так и субъективного характера. Цель работы – исследовать условия, способствующие развитию и ограничению творчества преподавателя. Понятия «креативность» и «творчество» рассматриваются автором как интегральные характеристики личности с дивергентным мышлением, включающие гибкость интеллекта, развитые воображение и интуицию, способность к преодолению шаблонов и стереотипов, стремление к поиску нового, развитую эмоционально-чувственную сферу, умения работать в нестандартных ситуациях, искать и находить ответы на сложные вопросы. В ходе работы автором статьи использовались традиционно-педагогические методы (наблюдение, тестирование), методы исследования коллективных явлений (анкетирование, социометрирование) и др. Главный вывод предпринятого анализа состояния пространства педагогической креативности заключается в том, что, к сожалению, запас творческости в отечественном педагогическом сообществе не столь велик, хотя профессия педагога немыслима без этого качества. Творческие учителя – движущая сила развития образования, шире – всего общества, так как именно они призваны готовить и воспитывать новые поколения творческих людей. Систематическое внешнее давление на них, ограничение их свободы, обезличивание труда, отчуждение от коллектива наиболее талантливых педагогов приводят к исчезновению не только творческого подхода к профессиональной деятельности, но и мотивации качественного исполнения свих обязанностей. Материалы статьи могут быть значимыми для руководителей образовательных учреждений и самих педагогов.

Тестов В.А. О понятии педагогической парадигмы

Ключевые слова: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПАРАДИГМА, ДЕТЕРМИНИРОВАННОСТЬ, ПОЛИПАРАДИГМАЛЬНОСТЬ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ

Аннотация: Для осмысления и анализа процессов, происходящих в истории любой науки, очень важным является понятие парадигмы, которое, однако, в последнее время часто используется довольно вольно и легковесно. Некоторые авторы, занимающиеся сферой образования, стали объявлять свои взгляды, теории и разработки заделом новой парадигмы. В педагогической науке создается иллюзия псевдопарадигмальных скачков, что связано не столько с неравномерностью роста научного знания, сколько с отсутствием однозначности в понимании того, что есть парадигма; с недостаточной теоретической проработанностью вопросов о ее содержании и объеме; а также, безусловно, со сложностями, связанными с проведением затянувшихся реформ в образовании. Педагогика переживает продолжительный период кризиса: ее классическая парадигма начиная с середины XX в. вступает во все большее противоречие с социальными реалиями. Парадигмальные трансформации в образовании и педагогике зависят, в первую очередь, от фундаментальных изменений научной картины мира, но связь эта не автоматическая. Соответствующая неклассическому этапу педагогическая парадигма к концу XX в. так и не успела «созреть», а уже стала оформляться новая – постнеклассическая – научная картина мира. Смена педагогической парадигмы происходит медленно, с опозданием. Именно попытками преодолеть данное отставание, по мнению автора статьи, и объясняется наличие в современной педагогической науке разнообразных, порой взаимоисключающих точек зрения. Методологической основой анализа различных позиций исследователей-педагогов стало общенаучное определение парадигмы, данное Т. Куном. Согласно ему, это совокупность теоретико-методологических установок, понятие более общее, чем теория, концепция или подход. Несколько педагогических теорий, концепций или подходов могут соответствовать одной и той же парадигме, которая служит их идейной основой. Возвращение к общенаучной трактовке парадигмы устранит путаницу в осмыслении накопленного опыта и перспектив образования, поможет адекватному восприятию педагогической реальности. Расширение и развитие знания неизбежно, поэтому неизбежна и необходима смена педагогической парадигмы. Синтезирующим ядром в ней должна стать культура, объединяющая науку, искусство и духовные учения в целостность ноосферы.

Мурзина И.Я. Образование и современные проблемы культурологии

Ключевые слова: ГУМАНИТАРНОЕ ЗНАНИЕ, КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ, ПОВСЕДНЕВНОСТЬ, ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Аннотация: Статья посвящена анализу специфики культурологии как сферы научного знания. Показан продолжающийся в течение последних двух десятилетий процесс становления и развития данной научной области и соответствующей вузовской дисциплины. На протяжении долгого времени научный прогресс двигался в направлении дифференциации предмета изучения, вычленения и исследования отдельных элементов реальности. На современном этапе созрела необходимость в интеграции гуманитарного знания, и эту задачу, по мнению автора, способна выполнить именно культурология, предназначение которой состоит в выявлении, систематизации и критическом анализе закономерностей социально-культурного развития человека и общества.1 Очерчено проблемное поле рассматриваемой сферы знания, раскрыты тенденции современных культурологических исследований и на их основе обозначены направления научных изысканий в педагогике. Автор полагает, что культурологический анализ педагогической практики должен стать главным вектором прикладных культурологических исследований, а культурологический подход к формированию образовательных стандартов и учебных программ может стать основой для выхода из кризиса педагогической науки и образования.

Шклярова О.А., Демин С.В. Формирование управленческой команды по развитию кадрового ресурса в образовательном учреждении

Ключевые слова: КОМАНДНЫЙ СТИЛЬ РАБОТЫ, ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОМАНДЫ, УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ КОМАНДА, МЕНЕДЖМЕНТ, ВНУТРИШКОЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ, ПАРТИСИПАТИВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ, УПРАВЛЕНИЕ ПЕРСОНАЛОМ, КАДРОВЫЙ РЕСУРС

Аннотация: Работа посвящена поиску путей решения кадровой проблемы в условиях модернизации образования в рамках гуманно-личностной и компетентностной парадигм, перспективной программы развития образовательного учреждения, когда работа с людьми требует новых, более демократичных, личностно-ориентированных, творческих подходов. Авторы предлагают распространить на образовательное учреждение известный в корпоративном менеджменте подход, когда кадровая стратегия предполагает поиск и внедрение новых человекоцентристких подходов, что требует непрерывного развития управленческой команды. В работе рассматривается определение и характеристики понятия команды, способы ее формирования в учреждении на примере ГОУ СОШ № 1945, включая примерный план работы управленческой команды школы по развитию кадрового ресурса.

Воровщиков С.Г. К вопросу об универсальных учебных действиях, общеучебных умениях и «бритве оккама».

Ключевые слова: ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОБЛЕМЫ, СИСТЕМА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ УЧАЩИХСЯ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ КУРСЫ, ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Аннотация: В статье представлен анализ перечня универсальных учебных действий, входящего в федеральные государственные образовательные стандарты общего образования, описаны идеологические, содержательные и технологические аспекты развития универсальных учебных действий. В статье представлены перспективные направления взаимодействия педагогической теории и практики по решению инновационных проблем современного образования.

Синицына Е.В.  Педагогический труд: общие представления и основные подходы к оценке труда учителя

Ключевые слова: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТРУД, ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА

Аннотация: Автор статьи обращает внимание на специфические особенности учительского труда, отличающего его от труда вообще (сущность педагогической деятельности – в переходе деятельности «для себя» в деятельность «для другого», «для других»), и требующего в силу этого особой поддержки и особого подхода к оценке его качества и эффективности. В оценке труда учителя должны быть учтены современные требования к качеству образования и его соответствия требованиям стандарта, динамика развития обучающихся в процессах обучения и воспитания, динамика сохранности здоровья, эффективность управления качеством образовательной среды, использования внутренних и внешних ресурсов образования, – делает вывод автор статьи.

Воронина Л.В., Утюмова Е.А.  Развитие универсальных предпосылок учебной деятельности дошкольников посредством формирования алгоритмических умений

Ключевые слова: УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, АЛГОРИТМИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ, КОМПОНЕНТЫ АЛГОРИТМИЧЕСКИХ УМЕНИЙ, ИНТЕГРАТИВНЫЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

Аннотация: Статья посвящена актуальной проблеме современной системы образования – развитию универсальных предпосылок учебной деятельности у дошкольников. На ступени предшкольного обучения у детей очень важно сформировать алгоритмические умения – способность и готовность при решении задач различного типа совершать в строгой последовательности некоторую систему операций по предложенному образцу. Алгоритмические умения носят метапредметный характер и могут вырабатываться как на предметных занятиях при выполнении различных видов учебной деятельности, так и в ходе режимных процедур и мероприятий, а также в домашней обстановке, когда ребенок находится в семье. Выделены компоненты алгоритмических умений (личностный, регулятивный, познавательный, коммуникативный) и основные показатели их сформированности, которые характеризуют не только навыки составления и осуществления алгоритмов, но и развитие интегративных качеств личности ребенка, являющихся основой для развития универсальных учебных действий при дальнейшем обучении в начальной школе. Представлена методика развития алгоритмических умений у дошкольников, которая включает три последовательных, соответствующих возрасту этапа: формирование умений исполнять линейные алгоритмы (средняя группа детского сада); способностей выполнять разветвляющиеся, циклические алгоритмы (старший дошкольный возраст); закрепление приобретенных навыков и постепенное увеличение доли самостоятельности в составлении алгоритмов, целеполагании, контроле, коррекции и рефлексии (подготовительная к школе группа). Материалы статьи адресованы, прежде всего, специалистам, работающим в сфере дошкольного образования: воспитателям, методистам, психологам, руководителям детских садов.

Шаркунова Ю.В.  Социально-личностное самоопределение учащихся северного региона

Ключевые слова: СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ, ВИТАГЕННЫЙ ОПЫТ, "Я-КОНЦЕПЦИЯ", ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОБРАЗА БУДУЩЕГО, СЕВЕРНЫЙ РЕГИОН

Аннотация: В статье говорится об увеличивающихся темпах и масштабах трудовой миграции в северных регионах России и нарастающем, несмотря на предпринимаемые меры, оттоке талантливой молодежи из Ханты-Мансийского автономного округа (ХМАО) – Югры. Данные процессы обостряют проблему подготовки и воспитания специалистов, которые бы могли поддерживать, развивать и модернизировать экономику региона, бережно относясь при этом к ценностям и традициям северян, соблюдая интересы нынешних и будущих поколений. Анализируются особенности формирования «Я-концепции» у учащихся в условиях севера, а также социальные и психологические трудности, причиной которых являются интенсивные миграционные процессы. Для формирования у школьников-северян положительного образа своего будущего в родном регионе предлагается использовать конструктивный витагенный опыт, учитывающий северные самосознание и идентификацию. По мнению автора статьи, следует, прежде всего, стимулировать познавательную активность учащихся, которая будет определять вектор их социально-личностного самоопределения. Описывается авторская методика витагенного обучения, включающая целый комплекс приемов: актуализацию и анализ жизненного опыта учащихся, творческое моделирование идеальных образовательных объектов, сравнение статистических данных основных показателей социальной сферы региона и России в целом и др. Приводятся результаты экспериментального применения методики в Югорском физико-математическом лицее и в одной из гимназий г. Ханты-Мансийска. Положительный опыт автора и материалы проведенного исследования могут быть использованы педагогами, работающими в неблагоприятных природно-климатических зонах.

Гурьев С.В.  Использование компьютера в процессе физического воспитания детей старшего дошкольного возраста

Ключевые слова: ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, КОМПЬЮТЕР, ДОШКОЛЬНИКИ, ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА, ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ

Аннотация: Применение компьютера в обучении детей дошкольного возраста – одна из сравнительно новых и наиболее активно обсуждаемых тем в педагогическом сообществе. Статья посвящена особенно слабо изученной проблеме использования электронных средств в физическом воспитании старших дошкольников. Цель исследования, предпринятого автором, – доказательство обоснованности и продуктивности внедрения компьютерных обучающих здоровьесберегающих и оздоровительных программ в образовательный процесс дошкольных учреждений (ДОУ). Вниманию предлагаются теоретические и практические материалы об информационных компьютерных технологиях в дошкольном образовании. Данные технологии имеют очевидные педагогические, методические и экономические преимущества по сравнению с традиционными формами воспитательно-образовательной работы. Однако их освоение требует реорганизации как сложившейся системы занятий, так и всего режима ДОУ в целом. Описаны приемы формирования у детей навыков сохранения здоровья и представлений о здоровом образе жизни. Перспективной в этом плане, по мнению автора, является, в частности, методика биологической обратной связи (БОС), основой которой является компьютерный тренажер «Дыхание». Статья ориентирована на преподавателей и студентов педагогических вузов и институтов физической культуры, научных работников, методистов и специалистов, сфера деятельности которых связана с разработкой и практикой использования электронных информационных средств в образовательных целях.

Клепиков В.Н. Методика построения и проведения современного этического занятия

Ключевые слова: ЭТИКА, ЭТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ, "ЖИВОЙ ПРЕДМЕТ", ЕДИНСТВО ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ, МЕТОДИКА, НРАВСТВЕННОЕ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ, МОДЕЛЬ ЭТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

Аннотация: В предлагаемой статье делается попытка восстановления живого отношения к этике и этическим занятиям в единстве обучения, воспитания и развития учащихся, а значит – гуманного отношения к детям.

Скляренко Т.М. Дистанционное образование: зарубежные концепции

Ключевые слова: ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ/ОБУЧЕНИЕ, ТЕОРИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ/ОБУЧЕНИЯ, УДАЛЕННОСТЬ, ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

Аннотация: В статье представлены различные концепции дистанционного образования, существовавшие ранее и предлагаемые в настоящее время зарубежными специалистами. Несмотря на значительный прогресс в разработке теоретических положений обучения на расстоянии, оно пока не имеет должной научной базы. Целью ретроспективного анализа стала систематизация ключевых составляющих теории и практики данного вида образования и обозначение основных тенденций его развития. Технология дистанционного образования рассмотрена автором с трех позиций: с точки зрения теории индустриализации, концепта расстояния и характера коммуникативного пространства. Показано, что современная концепция дистанционного образования складывается под влиянием требований постиндустриального информационного общества и значительно отличается от предшествующих (доиндустриальных и индустриальных) подходов к обучению: из инструмента стандартизированного массового просвещения образование постепенно трансформируется в индивидуализированный способ получения требующихся знаний и информации. Изменение характера образовательной коммуникации с прямого на опосредованный (с использованием современных инновационных информационно-коммуникативных средств и технологий) способствует этому процессу. Дистанционное обучение, индифферентное к пространственно-временным границам, сегодня необходимо рассматривать не столько как один из вариантов трансляции содержания традиционного образования, сколько как потенциальную альтернативную имеющейся системе форму организации образовательного процесса, способную аккумулировать принципы современного информационного общества и, в силу своей гибкости, быстро реагировать на его меняющиеся запросы.

Солнцева-Накова Е. Тенденциии и перспективы развития двуязычного образования

Ключевые слова: БИЛИНГВАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ, МЕЖКУЛЬТУРНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ, ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Аннотация: В статье говорится о системе билингвального образования. Кратко изложены история ее формирования, причины и следствия трансформации многоэтнического образования в поликультурное. Отмечена взаимосвязь билингвального и поликультурного обучения, укрепление которой происходит не только благодаря историческим и социокультурным предпосылкам, но и в связи с развитием общемировых традиций философии, педагогики и психологии. Конкретизировано понятие «билингвальное обучение», рассмотрены его модели. Их предпочтение в каждой стране и в каждом регионе зависит от специфических, порой очень сложных социолингвистических условий. Показана актуальность обучения на двуязычной основе, обусловленная, прежде всего, тенденцией к всеобщей интеграции в экономической, культурной и политической сферах. Перечислены преимущества билингвального образования, которое обеспечивает учащимся широкий доступ к новой информации в различных областях в соответствии с индивидуальными потребностями, возможности непрерывного повышения своего образовательного уровня, а также конкурентоспособность в будущем на общеевропейском и мировом рынке.

Суслов А.Б.  Опыт развития гражданского образования в европейских странах

Ключевые слова: ГРАЖДАНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, ДЕМОКРАТИЧЕСКАЯ ГРАЖДАНСТВЕННОСТЬ, ОБРАЗОВАНИЕ

Аннотация: В статье рассматривается европейский опыт развития гражданского образования – важной составляющей внутренней политики большинства государств. Данное образование понимается как воспитание демократической гражданственности: формирование у населения лояльного отношения к разнообразию ценностных приоритетов в обществе, социальной ответственности и активной гражданской позиции, знания своих демократических прав, умения реализовывать и защищать их. Продемонстрированы изменения, которые претерпела концепция воспитания гражданственности за последние три десятилетия. Если ранее она представляла собой обществоведческое образование (Civics education), т. е. обретение сведений в сфере истории, политологии, права и т. п., то в настоящее время в центре ее находится прежде всего формирование гражданских качеств (Citizenship education). С использованием методов сравнительного и структурно-функционального анализа показаны различные подходы к воспитанию демократической гражданственности в ряде государств, в том числе некоторых постсоветских. Констатируется, что в странах как Западной, так и Восточной Европы для распространения и поддержки гражданского образования, с которым связывается дальнейшее устойчивое демократическое развитие, прилагается много усилий. Изучение зарубежного опыта по включению и прочному закреплению гражданского образования в государственных программах начальной, средней и высшей школы весьма полезно как для исследователей системы образования, так и для практиков (преподавателей вузов, учителей, руководителей и специалистов муниципальных и региональных органов управления), тем более что данные программы постоянно модернизируются с учетом вызовов современности.

№4 2013

Белоусов К.И., Мишланова С.Л., Заседателева М.Г. Тезаурусное моделирование предметной области «компетентностный подход»: дизайн исследования и программная реализация на платформе ИС «Семограф»

Ключевые слова: ТЕЗАУРУС, ОНТОЛОГИЯ, ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ, КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД, КОМПЕТЕНЦИЯ, ДИЗАЙН ИССЛЕДОВАНИЯ, ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИС "СЕМОГРАФ"

Аннотация: В статье описывается дизайн исследования, посвященного тезаурусному моделированию предметной области «Компетентностный подход». Последовательно излагается содержание этапов исследования, их концептуальный и знаниевый базис: от составляющих концепта «Компетенция» и сбора материала по обозначенной предметной области до программной реализации в виде мультилингвального электронного тезауруса. Проблема статьи: реализация концептуального аппарата тезаурусного моделирования предметной области «Компетентностный подход» в мультилингвальном электронном тезаурусе.

Кошкина Е.А. Понятийно-терминологический аппарат педагогики как предмет историко-педагогического исследования

Ключевые слова: ПОНЯТИЕ, ТЕРМИН, ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД

Аннотация: Статья посвящена процессу становления и развития педагогической терминологии. Автором дано теоретическое обоснование возможностей историко-педагогического исследования развития понятийно-терминологического аппарата отечественной педагогической науки. Концептуальными основами работы являются идеи о соотношении процесса становления научной терминологии и генезиса научного знания, философская концепция понятия как формы и результата отражения действительности, лингвистическая концепция термина как функциональной единицы языка науки, особенности отражения педагогического знания в понятийной форме. Основными результатами исследования стали определение методологических требований к анализу понятийного строя науки в историческом контексте, обоснование источниковедческой базы, раскрытие исследовательских принципов, описание инструментария и особенностей его применения с учетом специфики педагогических понятий и терминов. Полученные выводы могут быть использованы при изучении проблем в области истории педагогики, методологии педагогической науки и педагогической терминологии. В завершение статьи приводятся актуальные направления исследования процесса развития педагогической терминологии с историко-педагогических позиций.

Белякова М.М. Дидактические возможности структурно-логических схем в изучении литературы

Ключевые слова: СТРУКТУРНО-ЛОГИЧЕСКАЯ СХЕМА (СЛС), ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УРОКА, ЛОГИКА, КЛИПОВОЕ МЫШЛЕНИЕ, НАГЛЯДНО-ОБРАЗНАЯ ИНФОРМАЦИЯ, ОДНОРОДНАЯ И МОНОСТИЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ, АЛГОРИТМ, АНАЛИЗ, СИНТЕЗ, СРАВНЕНИЕ, СУЖДЕНИЕ, УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ

Аннотация: В данной статье представлены дидактические возможности использования структурно-логических схем (СЛС) на уроках литературы. Обосновывая необходимость формирования логического мышления у ученика в момент информатизации общества, когда в школу приходит уже не первое поколение детей с клиповым мышлением, автор пытается доказать, что этот прием служит развитию у ребенка способности наблюдать причинно-следственные связи, выдвигать суждения и устанавливать между ними взаимосвязь в виде умозаключений. Работа содержит практические рекомендации в составлении структурно-логических схем, приведены авторские схемы (СЛС) разных видов с комментариями к ним.

Фоменко С.Л. Процесс освоения педагогическим коллективом концепции, содержания и технологий компетентностного подхода в образовании

Ключевые слова: КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД, ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕКТИВ, КОЛЛЕКТИВНЫЙ СУБЪЕКТ, ЭТАПЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

Аннотация: В статье отражены результаты многолетнего исследования процесса профессионального становления и развития педагогического коллектива школы. Методологическую основу исследования составили системный, деятельностный, акмеологический, субъектный подходы. Результатом работы стала концепция профессионального становления и развития педагогического коллектива в современных условиях функционирования системы образования. Ядром концепции является описание этапов профессионального развития педагогического коллектива, выделенных с учетом характера взаимодействия педагогов. Каждый из этапов характеризуется степенью готовности педагогических работников к решению новых образовательных задач. Материалы статьи окажут помощь руководителям образовательных учреждений в выявлении уровня подготовленности педагогического коллектива к реализации компетентностной модели образования.

Обласова Т.В. Специфика учебных текстов для развития текстовой деятельности школьников в процессе изучения предметов гуманитарного цикла

Ключевые слова: УЧЕБНЫЙ ТЕКСТ, ТЕКСТОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ПОНИМАНИЕ УЧЕБНОГО ТЕКСТА, КРИТЕРИИ ОТБОРА УЧЕБНЫХ ТЕКСТОВ

Аннотация: В статье предлагаются новые подходы к отбору учебных текстов в процессе преподавания гуманитарных дисциплин. Их основанием является широкая трактовка учебного текста как любого текста культуры, вовлеченного в учебно-познавательную деятельность и участвующего в решении предметных, метапредметных и личностно развивающих задач. Учебный текст представлен в качестве обобщенной модели, структура и содержание которой задают схему обеспечивающих понимание речемыслительных действий, и механизма смыслообразования и развития личности. Обосновывается отбор текстов и заданий к ним в соответствии с целями обучения школьников пониманию, рассматриваемому с психолингвистических, психологических и герменевтических позиций, на уровнях извлечения информации и ее интерпретации в авторском, культурном и личностном контекстах обучающихся. Описанный подход может стать основой для разработки и структурирования материала учебников гуманитарного цикла.

Потапова Н.В. Применение схем-опор при формировании грамматических навыков у младших школьников на начальном этапе обучения английскому языку

Ключевые слова: ГРАММАТИЧЕСКИЕ НАВЫКИ, СРЕДСТВО КОНЦЕНТРАЦИИ МАТЕРИАЛА, СИМВОЛЫ, СХЕМЫ, ОПОРЫ, ГРАФИЧЕСКАЯ НАГЛЯДНОСТЬ, КОММУНИКАТИВНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ

Аннотация: Статья посвящена проблеме обучения грамматике английского языка. Автор в качестве средства обучения предлагает применение образно-символических форм, опоры и схемы. В статье описывается опыт применения графической наглядности на уроках при изучении разных тем. Центральной проблемой статьи является поиск наиболее рационального средства обучения младших школьников грамматике английского языка. Таким средством являются схемы-опоры.

Рыбка Е.В. Использование метода дебатов в обучении аргументации детей 10–12 лет

Ключевые слова: РИТОРИКА, ДЕБАТЫ, АРГУМЕНТАЦИЯ, ДЕЦЕНТРАЦИЯ, ЭГОЦЕНТРИЧЕСКАЯ ПОЗИЦИЯ, ОБЪЕКТИВНАЯ ПОЗИЦИЯ

Аннотация: В статье рассматриваются особенности использования метода дебатов в обучении аргументации детей 10–12 лет. Целью исследования было выявление наиболее эффективных путей и средств применения названного метода. Согласно гипотезе автора, регулярное проведение дебатов в учебном курсе риторики должно способствовать изменению позиции в аргументации учащихся, т. е. переходу от простого фантазирования через эгоцентрические установки к объективной позиции, выражающейся в доказательном высказывании. Для реализации цели исследования была разработана экспериментальная обучающая методика, в рамках которой дебаты применялись как адаптированная к возрастным особенностям учащихся ролевая игра. Результаты эксперимента свидетельствовали о наличии динамики децентрации в процессе обучения и соответственно об эффективности экспериментального учебного курса. Представленная учебная программа может быть использована в обучении риторике детей 10–12 лет, а также для проведения факультативного курса обучения аргументации на основе дебатов. Кроме того, в контексте социокогнитивного подхода анализ позиции в аргументации детей может стать импульсом для дальнейших исследований речи и мышления ребенка.

Чепайкина И.А. Дидактическая игра как средство развития самоконтроля у детей старшего дошкольного возраста

Ключевые слова: ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА, ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ САМОКОНТРОЛЯ ПОБУДИТЕЛЬНЫЕ МОТИВЫ

Аннотация: В статье представлены подходы к организации дидактических игр в условиях дошкольного образовательного учреждения. Описаны структурные составляющие дидактической игры как средства развития самоконтроля у дошкольников.

Давыдова Н.Н. Развитие процессов самоорганизации ОУ в условиях научно-образовательной сети

Ключевые слова: НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СЕТЬ, СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ, ПРОЦЕССЫ САМООРГАНИЗАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ, САМОДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аннотация: В статье представлены результаты исследования профессиональных оснований деятельности ОУ по вопросам создания условий для развития инновационных процессов, проведенного на основе самодиагностики более 120 представителей ОУ – участников сетевого взаимодействия.

Лурье Л.И. Можно ли «посчитать» качество образования?

Ключевые слова: КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОГНОЗИРОВАНИЕ УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ

Аннотация: В работе представлены подходы к разработке технологической модели управления школой, в которой контроль успеваемости и компонентов успешности обучения каждого школьника представляется на электронной карте-дискете. Разрабатываемая модель позволит динамически соотносить полученные конечные результаты с базой знаний об обновляющихся учебных требованиями задачах, строить реальные прогнозы и перевести рутинную работу по внутришкольному контролю успеваемости в творческий процесс, что значительно усилит содержательную сторону управления качеством обучения.

Панова Е.С. Разработка системы педагогического прогнозирования успешности обучения в школе

Ключевые слова: КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОГНОЗИРОВАНИЕ УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ

Аннотация: В работе представлены подходы к разработке технологической модели управления школой, в которой контроль успеваемости и компонентов успешности обучения каждого школьника представляется на электронной карте-дискете. Разрабатываемая модель позволит динамически соотносить полученные конечные результаты с базой знаний об обновляющихся учебных требованиями задачах, строить реальные прогнозы и перевести рутинную работу по внутришкольному контролю успеваемости в творческий процесс, что значительно усилит содержательную сторону управления качеством обучения.

Ложкина Е.Ю. К вопросу о развитии человеческого капитала образовательного учреждения средствами профессиональных образовательных конкурсов

Ключевые слова: КОМПОНЕНТЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА, ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОНКУРСЫ, ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, ФУНКЦИОНАЛЬНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ МОДЕЛЬ

Аннотация: Автор рассматривает компоненты индивидуального человеческого капитала: капитал здоровья, капитал образования, культурно-нравственный капитал, трудовой, интеллектуальный и организационно-предпринимательский капитал через призму проведения образовательных профессиональных конкурсов, выявляет их влияние на развитие человеческого капитала образовательного учреждения.

Луценко А.Н., Абрамовская Л.Н., Ващенко Г.А., Чиркова В.В. Эффективность государственно-общественного управления в образовательном учреждении

Ключевые слова: ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ, ОБЩЕСТВЕННО-АКТИВНАЯ ШКОЛА, ГОСУДАРСТВЕННО-ОБЩЕСТВЕННОЕ УПРАВЛЕНИЕ ШКОЛОЙ

Аннотация: В статье представлен инновационный проект «Общественно-активная школа», разработанный администрацией Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Лянторская средняя общеобразовательная школа № 3» Ханты-Мансийского автономного округа – Югры. Рассматриваются отдельные вопросы из опыта работы школы, где государственно-общественное управление является годами выработанным единым механизмом, в котором сочетаются деятельность субъектов управления государственной и общественной природы, а именно: обучающихся, их родителей, работников образовательного учреждения и общественности.

Лу Вэнья (КНР). Толстовство и даосизм

Ключевые слова: ТОЛСТОВСТВО, ДАОСИЗМ, НЕПРОТИВЛЕНИЕ ЗЛУ НАСИЛИЕМ, НЕДЕЯНИЕ

Аннотация: В связи с интенсивным развитием экономики и формированием общества потребления насаждаются и распространяются представления о том, что ценность человеческой жизни определяется материальными благами и деньгами. Нравственные же ценности уходят на второй план. Все это ведет человечество к духовному кризису. Не потерять себя, восстановить веру в собственные силы может помочь обращение к духовному наследию великих предков, в частности изучение в образовательных учреждениях трудов Л. Н. Толстого и философии даосизма. Дао – естественный закон миропорядка, познавая который люди познают, как происходят вещи, как формируется образ жизни, как жить в сознательной гармонии с миром, каковы методы управления или как управлять другими и учить их в соответствии с естественным законом. Большинству российских и китайских читателей Лев Николаевич Толстой известен как великий писатель. Но он является также и великим мыслителем. Его учение, возникшее в результате мучительного духовного поиска и получившее название «толстовство», до сих пор остается одним из наиболее значимых и заметных в российской духовно-идеологической сфере. Л. Н. Толстой отрицал западный рационализм и внимательно изучал древние китайские философские и религиозные течения. Автор статьи проводит сравнительный анализ основных положений толстовства («непротивление злу насилием») с ключевыми понятиями даосизма, выявляет их органическую связь и показывает, как повлияла древняя китайская мудрость на творчество и мировоззрение Л. Н. Толстого.

№ 3 2013

Комаров К.Ю. Методологические основы разработки инновационной модели территориального образовательного пространства

Ключевые слова: ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО, МОДЕРНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Аннотация: В статье представлены результаты комплексного исследования сущности, содержания, структурных элементов и моделей современного территориального образовательного пространства. Определены теоретико-методологические положения разработки инновационной модели образовательного процесса в территориальном (региональном) образовательном пространстве непрерывного профессионального образования. Особое внимание уделяется методологическим основам создания названной модели, включая идеи, концепции, принципы и методологические подходы, в условиях взаимодействия региональных образовательных учреждений в процессе модернизации системы профессионального образования. В частности, автором обосновывается необходимость развития и использования многоуровневой методологии, эффективно применяющейся при разработке теоретических основ профессионально-педагогического образования. В качестве условия реализации модели в соответствии с предложенной уровневой методологией представлены педагогические технологии, позволяющие объективизировать обоснованные и разработку стратегии и тактики модернизации образовательных систем регионов РФ.

Игнатова В.А. Социокультурная динамика и образование в контексте постнеклассической науки

Ключевые слова: ЦИВИЛИЗАЦИЯ, КУЛЬТУРА, ОБРАЗОВАНИЕ, СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ДИНАМИКА, ПОСТНЕКЛАССИЧЕСКАЯ НАУКА, УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ

Аннотация: В статье рассмотрены взаимосвязи общества, образования и культуры. Используя методы сравнительно-сопоставительного анализа классических подходов к их описанию, автор приходит к выводу, что понимание природы социокультурных процессов наиболее полно может быть описано с позиций познавательных моделей постнеклассической науки, которые позволяют увидеть цивилизацию, культуру и образование в контексте единого движения, в целостном динамическом потоке социокультурогенеза. В исследовании раскрыта диалектика социокультурных процессов с позиций системно-синергетического подхода, выявлена и обоснована опережающая роль образования в социокультурной динамике, показана неизбежность изменения его приоритетов в процессе восхождения цивилизации к устойчивому развитию и рождения новой метакультуры, которая носит название экологической. Полученные автором результаты могут быть использованы в методологии педагогических исследований, проектировании и моделировании образовательного процесса, его содержания, технологий и организации.

Закирова А.Ф. Теория и научно-образовательная практика педагогической герменевтики

Ключевые слова: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ГЕРМЕНЕВТИКА, ПОНИМАНИЕ, СМЫСЛООБРАЗОВАНИЕ, МЕТАФОРИЗАЦИЯ, ОБРАТИМОСТЬ МЫШЛЕНИЯ

Аннотация: В статье раскрыты основные положения авторской концепции педагогической герменевтики – теории и практики истолкования и интерпретации субъектами образовательного процесса разножанровых текстов. Обучение полному и глубокому пониманию этих текстов происходит с учетом социально-культурных традиций, рефлексивного осмысления эмоционально-духовного опыта человечества и личного духовного опыта учащихся. Доказывается, что на современном этапе развития образования педагогическая герменевтика востребована как методология гуманитарного освоения феноменов культуры, основу которой составляет идея опосредованного влияния методов осмысления культурных текстов на сознание человека, на способы его мышления и миропонимания и другие связанные с образованием сферы деятельности: прогнозирование, моделирование, проектирование, диагностику и педагогическое общение. В статье охарактеризованы принципы педагогической герменевтики: культурного опосредования, интегральности, концептуализации метафор, интертекстуальности, превращенной формы, обратимости мышления и др. Показаны многократно опробованные варианты воплощения концептуальных положений и инструментария педагогической герменевтики в образовательной практике. Результаты опытной и внедренческой работы оценены с использованием методики интерпретации авторских концепций А. Н. Славской, метода семантического дифференциала, методики М. Рокича и др. Предложенные автором подходы могут быть использованы в общеобразовательной школе, в профессиональной подготовке и научно-исследовательской деятельности педагогов.

Лурье Л.И. Духовно-нравственное воспитание или светская этика

Ключевые слова: СВЕТСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ, РЕЛИГИОЗНОЕ СОЗНАНИЕ, КУЛЬТУРА, СВОБОДНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ

Аннотация: В статье рассматриваются концептуально-методологические проблемы введения в светскую систему образования курса «Основы духовно-нравственного воспитания и светской этики», исследуются мировоззренческие аспекты формирования личности при совмещении научной и религиозной картин мира.

Бенин В.Л. Педагогика эпохи постнеклассической науки

Ключевые слова: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАУКА, СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ, КАЧЕСТВО НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ, СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ КОМПЛЕКС, НАУЧНАЯ ПАРАДИГМА, ПОСТНЕКЛАССИЧЕСКАЯ НАУКА, СИНЕРГЕТИКА

Аннотация: В статье в очередной раз поднимается проблема низкого качества научно-педагогических исследований последнего времени. Автор, анализируя многочисленные публикации на эту тему, излагает собственную точку зрения на причины инертности развития современной отечественной педагогической науки. Ее кризис связан прежде всего с игнорированием усложнения миропонимания современного человека, изменений мировоззренческих позиций, а также с давно назревшей, но отвергаемой на практике необходимостью выработки новых методологических принципов и ценностно-целевых установок образования. В основе конкретных форм и методов профессиональной деятельности субъектов педагогического процесса всегда лежит определенный, исторически сформировавшийся социокультурный комплекс. Строение системы образования с точки зрения методико-педагогической и с точки зрения организационно-педагогической зависит от логики строения культуры соответствующей эпохи. Однако наша педагогика во многом осталась на позициях классической методологии Нового времени и не вписывается в парадигмы неклассической, а тем более постнеклассической науки. Демонстративное обращение к синергетике – попытка педагогики позиционировать себя в терминах постнеклассической науки – пока выглядит сомнительно. Не настаивая на бесспорности своей позиции, автор статьи приглашает педагогов и специалистов сферы образования к научной дискуссии, которая, возможно, хотя бы отчасти будет способствовать решению существующих проблем.

Камка С.В. Формирование общекультурной компетентности участников образовательного процесса

Ключевые слова: КУЛЬТУРА, КОМПЕТЕНТНОСТЬ, ОБЩЕКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ, АКСИОЛОГИЯ, ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Аннотация: В статье анализируется проблема общекультурной образованности современного общества, предлагается педагогический способ решения поставленной проблемы посредством моделирования и реализации программы формирования общекультурной компетентности субъектов образовательного процесса (обучающихся, родителей, педагогов) образовательного учреждения. В рамках проведенного исследования формулируются его цели задачи, ключевые понятия, этапы реализации программы, критерии и показатели сформированности общекультурной компетентности субъектов образовательного процесса в логике ФГОС.

Карташева А.А. Коммуникативность образовательного процесса как категория неклассической парадигмы творчества и креативности

Ключевые слова: КОММУНИКАЦИЯ, ТВОРЧЕСТВО, КРЕАТИВНОСТЬ, ЛОГИКА РАЗВИТИЯ, ТЕОРИЯ КОММУНИКАТИВНОГО ДЕЙСТВИЯ

Аннотация: В статье поднимаются актуальные для современного образования проблемы формирования творческого мышления, соотношения подражания, с которого начинаются обучение и воспитание, и создания нового знания. Чтобы показать, насколько тесно связаны творчество и коммуникационные процессы, автор совершает экскурс в теорию коммуникации, в проблемном поле которой существуют два основных подхода к изучению коммуникативных отношений – процессно-информационный и семиотический. Обзор и анализ различных исследований, начиная с формулы Г. Лассвелла до семиотической системы Ю. М. Лотмана, доказывают, что категория коммуникативности оказывает непосредственное влияние на логику развития и становления личности. Особое внимание уделяется теории Ю. Хабермаса, в которой одно из центральных мест занимает понятие рациональной процедуры коммуникации, а усвоение новых знаний происходит посредством морального сознания. Ученый выделяет шесть ступеней морального суждения: две преконвенциональных (управляемая авторитетом интеракция и управляемое интересами сотрудничество); две конвенциональных (ролевое действие и руководствующаяся нормами интеракция); постконвенциональную и дискурс. Движение по этим ступеням и есть обучение, результат творческой переработки и присвоения имеющихся концептуальных схем (знаний). Делается вывод о том, что сегодня творчество и креативность базируются не только на оригинальности результата творческой деятельности, как это было в классической парадигме, но и на взаимодействии автора и потребителя творческого продукта, писателя и читателя, учителя и ученика, преподавателя и студента. Результаты проведенного исследования могут быть использованы как для дальнейшего изучения коммуникативных отношений в области образования, так и в практической педагогической деятельности.

Беляева Л.А., Новикова О.Н. Игра как способ конструирования личностной идентичности

Ключевые слова: ИГРА КАК ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНЫЙ ФЕНОМЕН, ЛИЧНОСТНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ, САМОПОЗНАНИЕ, САМОПОНИМАНИЕ, САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

Аннотация: В статье дается интерпретация игры как универсального и феноменального способа жизнедеятельности личности, формирующего ее идентичность через непринужденное участие в игровом действии. В отличие от развернутых определений игры как культурологического и педагогического феномена, авторы анализируют игру в философском ракурсе, раскрывая ее экзистенциальный статус. Как активная форма бытия личности, игра способствует поиску себя посредством самопознания, самопонимания и самоопределения в процессе игрового действия в развертывающемся отношении «Я – Другой», дающем личности возможность экспериментировать с собственной идентичностью, примеряя на себя и воплощая различные социальные и культурные роли. Экзистенциальное значение игры, выражающееся в активизации понимания себя и смысла собственного существования, особенно возрастает в настоящее время, в условиях ценностного плюрализма и переоценки ценностей.

Глухарева О.Г. Формирование ключевых компетенций у учащихся старшей школы на уроках информатики и икт посредством проектного обучения

Ключевые слова: КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД, КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ, МОДЕЛЬ

Аннотация: В статье представлены подходы к разработке модели формированиея ключевых компетенций у учащихся старшей школы на уроках информатики и ИКТ посредством проектного обучения

Десницкая В.В. Формирование исследовательской компетентности учащихся на уроках математики в общеобразовательной школе

Ключевые слова: КОМПЕТЕНТНОСТЬ, МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Аннотация: В ходе исследования методами моделирования и проектирования процесса обучения, обобщения результатов исследования, (изучение деятельности школьников с помощью наблюдения, анкетирования, устных и письменных опросов; тестирования, опытно-экспериментальной деятельности были определены основные составляющие процесса формирования исследовательской компетентности учащихся на уроках математики. Описана разработанная автором модель направленная на формирование исследовательской компетентности учащихся, основывающаяся на принципах выбора, управляемости и целенаправленности, образовательной рефлексии, доверия и поддержки.

Соловьева Н.Г., Тараканова В.В. Психолого-педагогическое воздействие преподавателя на изучение студентами иностранного языка в техническом вузе

Ключевые слова: ДУХОВНОСТЬ, ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОСТЬ, ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ПСИХИКО–ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭРУДИЦИЯ

Аннотация: В статье рассматривается влияние роли преподавателя на знание иностранного языка студентами технического ВУЗа.

Полторацкая Н.Л. К вопросу об организации инклюзивного образовательного процесса в Смоленском педагогическом колледже

Ключевые слова: ИНКЛЮЗИВ, ЛИЦА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ, БЕЗБАРЬЕРНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА, ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМСЯ, ТРАНСФОРМАЦИОННАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

Аннотация: Автор делится опытом организации инклюзивного образовательного процесса в рамках конкретного учебного заведения среднего профессионального образования в соответствии с Указом Президента Российской Федерации «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» от 7 мая 2012 года.

№ 2 2013

Загвязинский В.И. Стратегические ориентиры развития отечественного образования и пути их реализации

Ключевые слова: СОЦИАЛЬНАЯ СТРАТЕГИЯ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА, МОДЕРНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, СОВРЕМЕННАЯ СИТУАЦИЯ В ОБРАЗОВАНИИ, ИСТИННЫЕ ЦЕЛИ И ПРОДУКТЫ ОБРАЗОВАНИЯ, ПЕРСПЕКТИВЫ "ОПЕРЕЖАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ"

Аннотация: В статье анализируется ситуация, сложившаяся в современном российском образовании. Она характеризуется как кризисная, но с открытой возможностью обновления и движения от догоняющего актуальные запросы общества к «опережающему» образованию, активно способствующему становлению культурного, социального и экономического прогресса общества и государства. Обозначены факторы нестабильности как глобального (мирового), так и общероссийского характера, обусловившие кризисное состояние отечественного образования. Показаны социальные, личностные и экономические эффекты образования, которые отсрочены во времени, но имеют огромное значение для обеспечения национальной безопасности и формирования потенциала дальнейшего развития страны. На основе новых поколений федеральных стандартов, освоение которых будет способствовать развитию личности, социально-экономической модернизации и культурному возрождению российского общества, автором предложены стратегические ориентиры решения ведущих задач модернизации образования на базе интеграции традиционных и новых образовательных технологий.

Кормильцева М.В. Психологические детерминанты профессиональной мобильностиличности

Ключевые слова: ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОБИЛЬНОСТЬ, КОМПЕТЕНЦИИ, СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ, ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ, ДЕТЕРМИНАНТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ

Аннотация: Статья посвящена описанию профессиональной мобильности личности. Приводится авторское определение рассматриваемого феномена, а также его структура, одним из компонентов которой являются компетенции. Анализируются детерминанты профессиональной мобильности.

Морозова С.А., Сыманюк Э.Э. Профессиональная мобильность как фактор реализацииинновационной деятельности педагога

Ключевые слова: ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОБИЛЬНОСТЬ, ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ИННОВАЦИОННЫЕ ИНДИКАТОРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ, ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КЛЮЧЕВЫХ КАЧЕСТВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ

Аннотация: Статья посвящена проблеме формирования профессиональной мобильности педагога. На основе анализа психолого-педагогической литературы определены сущность и структура этого феномена. Предметом опытно-поискового исследования стали ключевые качества профессиональной мобильности и методы их развития у педагогов профессиональной школы, целью – определение состава исследуемых качеств. В качестве методологической идеи выступило положение о том, что сформированность профессиональной мобильности служит основой продуктивной инновационной деятельности педагогов. В ходе исследования были выявлены следующие компоненты профессиональной мобильности: установка на инновационную деятельность, креативность, интеллектуальная мобильность, сверхнормативная активность и коммуникабельность. Полученные результаты легли в основу выбора эффективных технологий развития профессиональной мобильности педагогов.

Андреева Ю.В. Создание ситуации успеха как воплощение идеи оптимизма: педагогическая интерпретация теории М. Зелигмана

Ключевые слова: ОПТИМИЗМ, СИТУАЦИЯ УСПЕХА, УСПЕВАЕМОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ

Аннотация: В статье говорится о теории оптимизма Мартина Зелигмана, которую можно применять для создания модели положительного эмоционального реагирования и использовать для повышения эффективности учебного процесса. Разделяя мнение современного американского психолога и философа о том, что оптимизм как «благоприобретенный навык» влияет на успеваемость школьников, автор предлагает поддерживать уверенность учащихся в себе путем создания ситуаций успеха, в которых рассматриваемое личностное качество развивается и раскрывается наиболее полно. Ситуация успеха представлена и как ведущий фактор, и как педагогическое условие, а также как технологическая основа воспитания оптимизма. Воспитательное значение успешности обусловлено тем, что без доказательств невозможно изменить мировосприятие – надежда должна иметь основания в виде реального результата, достигнутого своими силами. Крушение желания учиться – самая серьезная проблема обучения. Чтобы этого не случилось, ребенку необходимо помогать добиться значимых результатов в учебной деятельности. Приводится описание педагогических приемов, которые помогают сформировать мотивацию к преодолению трудностей на пути к успеху; снять страх перед ними; оказать подросткам действенную помощь и эмоциональную поддержку. По мнению автора, ситуация успеха является не только временным педагогическим средством, но и способом обретения оптимистического мировосприятия, которое позволит учащимся самостоятельно, без педагогической поддержки, разрешать сложные учебные ситуации и добиваться желаемых результатов.

Сериков С.Г., Сериков Г.Н.Гуманно ориентированная интерпретация системы качестваобразования

Ключевые слова: КАЧЕСТВО, ОБРАЗОВАННОСТЬ, ЗДОРОВЬЕ, ОТНОШЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА К СЕБЕ И ОКРУЖЕНИЮ, СИСТЕМА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация: Качество образования в данной статье охарактеризовано с позиций гуманно ориентированного и системно-синергетического подходов. На основании признаков ценности образования и концепции ценности образованного человека выстроена система качества образования, выявлены основные предпосылки и ведущие критерии ее эффективности

Клековкин Г.А. Роль и место фузионизма в школьном геометрическом образовании

Ключевые слова: ШКОЛЬНОЕ ГЕОМЕТРИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, ФУЗИОНИЗМ, ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ, ОБОБЩЕНИЕ, АНАЛОГИЯ

Аннотация: В статье исследуется проблема преемственности школьного геометрического образования. Анализ и обобщение опыта интеграции в процессе обучения плоской и пространственной геометрии показывают, что эффективным средством реализации вертикальной содержательной и процессуальной преемственности геометрического образования может стать использование элементов фузионизма. На основе деятельностного подхода к обучению доказывается, что слитное обучение планиметрии и стереометрии на начальном этапе школьного геометрического образования является способом формирования универсальных учебно-познавательных действий. Применение фузионизма на заключительном этапе школьной подготовки позволяет обеспечить готовность выпускника к изучению геометрии обобщенных пространств в системе высшего образования. Работа адресована разработчикам стандартов школьного математического образования, авторам школьных учебников геометрии и учителям математики.

Тетерина С.Л. Деятельность ФГАОУ АПК и ППРО в условиях модернизации федерально-региональной системы повышения квалификации работников образования РФ

Ключевые слова: ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА РОССИИ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ, СИСТЕМА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ, ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация: Автор рассматривает направления модернизации федерально-региональной системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, такие как: проект по модернизации региональных систем общего образования; введение федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Ломов С.П. Методология художественной деятельности

Ключевые слова: МЕТОДОЛОГИЯ, ХУДОЖЕСТВЕННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ОСОБЕННОСТИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ПРИНЦИПЫ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аннотация: В статье с позиций системного анализа раскрываются особенности, принципы и этапы художественной деятельности, формы ее организации, методы и средства. Методология художественной деятельности рассматривается наряду с методологией практической деятельности, методологией исследования (методологией научной деятельности) и методологией учебной деятельности.

Ли Н.Г. Проблемы профессиональной подготовки педагогических кадров и методов обучения рисунку

Ключевые слова: УЧЕБНЫЙ РИСУНОК, ГЕОМЕТРАЛЬНЫЙ МЕТОД, ЛИНЕЙНО-КОНСТРУКТИВНЫЙ ПРИНЦИП ИЗОБРАЖЕНИЯ

Аннотация: Подняты актуальные вопросы качества подготовки архитекторов, дизайнеров в архитектурно-строительных вузах России. В первую очередь это касается качества художественного образования, так как в последние годы приобрела особую остроту ситуация с обеспечением учебного процесса квалифицированными педагогами по изобразительным дисциплинам. Автор объясняет такое положение просчетами в организации подготовки преподавателей-художников и намечает пути решения этой проблемы.

Кошаев В.Б. Общественное значение художественно-графического образования и его перспектива

Ключевые слова: ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ГНОСЕОЛОГИЯ, ГНОСТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОСВОЕНИЯ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ, ХУДОЖЕСТВЕННО-ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА, ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО, ТЕХНОЛОГИЯ

Аннотация: В статье приводится широкий историко-философский очерк художественно-графического образования. Обсуждается проблема цели и метода изобразительной, графической, проектной культуры, которая как методология актуальна для: а) расширения познавательного арсенала человека инструментов философии за счет системного охвата понятий о жизни; б) адаптации на этих основаниях понятия типа художественной культуры в стандартах образования; в) интегрирования типологии творчества в задачах разных дисциплин. Существующие на сегодняшний день направления в образовании, раздельное обучение каждой из предметной областей – «изобразительное искусство» и «технология» – не способны самостоятельно и полноценно реализовать задачи целостного освоения объектов творчества, а, следовательно, развития личности.

Явич Р.П., Давидович Н.Управление учебной деятельностью студентов на основе сетевых информационных технологий

Ключевые слова: СЕТЕВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Аннотация: В статье описывается система взаимодействия на основе Интернет-сервисов преподавателя со студентами очной формы обучения. Характер коммуникации и вид применяемого сервиса определяется типом решаемой дидактической задачи. Предлагается комплексный подход к организации интернет-коммуникации в процессе обучения. Данный подход инвариантен относительно содержания учебной дисциплины. Для дисциплин цикла «computer science», изучающихся в колледжах Израиля, приводится экспериментальное подтверждение исходных предположений.

Газизова А.И. Развитие системы «наука – образование – производство» в Турции как ключ к созданию национальной инновационной системы

Ключевые слова: ЭКОНОМИКА ЗНАНИЙ, ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, СОТРУДНИЧЕСТВО УНИВЕРСИТЕТОВ И ПРОМЫШЛЕННОСТИ, РАЗВИТИЕ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА, ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ НАУКИ И ПРОИЗВОДСТВА

Аннотация: Статья посвящена стратегии взаимодействия науки, образования и производства в Турции. В работе, в частности, рассматриваются вопросы, связанные с повышением роли университетов в наукоемкой экономике, раскрываются особенности сотрудничества университетов и промышленных предприятий и факторы, затрудняющие данное сотрудничество и развитие инновационных проектов; представлены опыт развития научно-исследовательской инфраструктуры на предприятиях и новые формы взаимодействия науки и производства.

№1 2013

Андрюхина Л.М. Культурная топология креативности: возможности человека XXI века

Ключевые слова: КРЕАТИВНОСТЬ, КРЕАТИВНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ, КУЛЬТУРНАЯ ТОПОЛОГИЯ КРЕАТИВНОСТИ, КРЕАТИВНЫЕ ПРАКТИКИ, КРЕАТИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, КРЕАТИВНЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ

Аннотация: Современная культура ставит человека перед выбором, касающимся фундаментальных основ его жизни: быть креативным или сойти со сцены. Цена упущенных и постоянно упускаемых вследствие стереотипности и инкапсулированности мышления возможностей неуклонно возрастает. В статье раскрываются социокультурные условия и необходимая культурная топология развития креативности и креативного потенциала Человека XXI в. Рассмотрено содержание понятия креативности, показано, как стремительно расширяется поле данного феномена в современном дискурсе. Это связано с бурным распространением по всему миру многообразных креативных практик, затрагивающих самые разные сферы и существенным образом меняющих векторы прогресса в областях экономики, бизнеса, культуры, производственных технологий, труда, занятости, социальной стратификации. Автор обращает внимание на то, что креативность всё больше приобретает черты социального процесса, и на неуклонный рост численности креативного класса; выделяет две прямо противоположные стратегии, существенно влияющие на модификацию топологии социального и культурного пространства. Одна из них, используемая во всех передовых странах мира, способствует развитию креативного человеческого капитала, другая, к сожалению характерная для нашей страны, – строится на установке, что креативный человек пробьётся сам. Однако для решения актуальных задач инновационного развития креативный капитал современной России количественно явно недостаточен, а следование второй стратегии грозит тем, что мы обречены оставаться страной нереализованных возможностей и будем воспроизводить ситуации, требующие всё новых и новых вложений в социальное обеспечение и решение социальных проблем. Чтобы избежать такой участи, на взгляд автора статьи, нужно преодолеть три глубоко укоренившихся социальных архетипа: «образовательный предметоцентризм», «организационный абсолютизм» и «культурный остракизм».

Максимова Е.А. Фреймовый подход в педагогических исследованиях

Ключевые слова: ФРЕЙМ, ФРЕЙМОВЫЙ ПОДХОД, ТЕРМИНАЛЬНЫЙ УЗЕЛ, СЛОТ, АКТУАЛИЗАЦИЯ ФРЕЙМА (ПЕРЕМЫКАНИЕ, РАСШИРЕНИЕ, ДОПОЛНЕНИЕ, ТРАНСФОРМАЦИЯ)

Аннотация: В статье рассматривается фреймовый подход к организации педагогических исследований. Фрейм представлен как иерархическая структура, статично отражающая все элементы анализируемого процесса/явления. Автор сопоставляет фрейм, опорный конспект и «древо задач» и выявляет преимущество первого, которое состоит в стереотипности и большой семантической ёмкости. Рассмотрен механизм актуализации фрейма как комбинация процессов перемыкания, расширения, дополнения и трансформации.

Стародубцев В.А., Шепель О.М., Киселева А.А. Синергетические аспекты современного образовательного процесса

Ключевые слова: ПРОЦЕСС ОБРАЗОВАНИЯ, СОЦИАЛЬНЫЕ МЕДИА, КОННЕКТИВИЗМ, ПЕРСОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СФЕРА, ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЩЕСТВО

Аннотация: Используя метод сравнительного анализа, авторы статьи сопоставляют эволюционный процесс методологии естественных наук и эволюцию методологии образования. Выявленные аналогии позволяют обнаружить определённые тенденции развития образования в формирующемся постиндустриальном обществе. Показано, что в силу открытости и корреляции образовательной деятельности индивида с деятельностью других соучастников объективно возникает высокая кооперативность процесса образования. Механизмом осуществления распределённых взаимодействий в виртуальном пространстве Интернет, способным поддерживать образовательный процесс членов общества на протяжении их жизни, по мнению авторов статьи, должна стать персональная образовательная сфера как часть глобального информационного пространства, используемая и создаваемая субъектом деятельности для обеспечения реализации своей личности в избранной профессии и непрерывного самообразования (lifelong learning).

Бакурадзе А.Б. Влияние ценностей на мотивацию труда педагогов

Ключевые слова: МОТИВАЦИЯ ТРУДА, МОТИВАЦИОННАЯ СРЕДА, ТРУДОВОЕ ПОВЕДЕНИЕ, ИЕРАРХИЯ ПОТРЕБНОСТЕЙ, ЦЕННОСТИ, ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ, СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ЦЕННОСТИ УЧИТЕЛЬСТВА, СИСТЕМА СТИМУЛИРОВАНИЯ

Аннотация: Автором раскрывается смысл терминов мотивация, мотивационный процесс и др., рассматривается трудовое поведение педагогов, выявляется влияние ценностей на мотивацию труда, описываются характеристики мотивационной среды.

Акимова О.Б., Франц А.С. Великодушие педагога как основа педагогического противодействия ожесточению молодежных нравов

Ключевые слова: образовательная деятельность, бездуховность, агрессивность, воспитательное воздействие, отечественная культура, нравственные ценности, толерантность, великодушие.

Аннотация: В статье рассматривается проблема ужесточения молодёжных нравов. Одной из причин её существования авторы считают тенденцию примитивизации языка, преобладания в нем милитаристской лексики и лексики отчуждения, порождающих пренебрежительное отношение к окружающим. Преодолению агрессивности и жестокости должно способствовать, по их мнению, возвращение в сферу образования многих полузабытых нравственных ценностей. Цель статьи заключается в осмыслении способов обогащения воспитательных возможностей образовательных учреждений при помощи использования потенциала отечественной нравственной культуры.

Методологической основой исследования стал аксиологический принцип, обеспечивающий выявление гуманистической значимости употребляемой преподавателями лексики. Преимущество воспитательного потенциала гуманистической лексики по сравнению с лексикой аморальной продемонстрировано на примере сопоставления значимости слов «великодушие» и «толерантность». Авторы доказывают, что установка педагога на толерантное отношение к обучающимся деформирует как педагогическую теорию, так и образовательную практику. Понятие «великодушие», напротив, ориентирует и обучающихся, и педагогов на нравственное развитие личности.

Процесс облагораживания молодёжных нравов мог бы осуществляться более эффективно при условии массового возвращения в педагогическую практику полузабытой или утраченной отечественной гуманистической лексики.

Сачкова Н.А. Теория игр как объясняющая схема социальных процессов: на материале педагогики

Ключевые слова: игра, теория игр, социальная философия.

Аннотация: В статье обосновывается, что применение игры в качестве схемы для понимания социальных процессов позволит обрисовать тот теоретический базис, в котором нуждаются сегодня концепции инновационного

образования.

Игнатов С.Б. Использование технологии «кейс-стади» в формировании экологической компетенции обучающихся

Ключевые слова: технологии образования, «кейс-стади», компетентностный подход, проблемный метод обучения, экологическая компетенция.

Аннотация: применения на разных ступенях получения экологического образования.технологии, её направленность на общую и профессиональную социализацию учащихся. Приведены примеры еёкование термина «кейс» и его структура, раскрыт алгоритм работы с кейсом. Показано воспитательное значениекоторых она способствует, и преимущества по сравнению с другими существующими технологиями. Даны тол-тодические аспекты её использования в педагогическом процессе, перечислены педагогические задачи, решениюВ статье описана краткая история возникновения «кейс-стади», рассмотрены некоторые теоретические и ме-деятельности.ученика, дать каждому посильное и соответствующее его интересам задание, создать условия мотивациис близкими интересами, способностями и возможностями, учесть психологические особенности каждоготриаду «обучение – воспитание – развитие»: предоставляет педагогу возможность создать группы учащихсясоставляет проблемный метод обучения. Эта технология позволяет наиболее полно реализовать педагогическуюинтерактивные технологии, способствующие реализации компетентностного подхода. Ядро «кейс-стади»экологической компетенции обучающихся. В её структуру успешно встраиваются многие современныеТехнология «кейс-стади» является одним из продуктивных инструментов формирования

Свиридова Е.М. Маслобощикова А.Е. Феномен явления социализации: диагностика, уровни, условия, подходы к обеспечению активности учащегося в школе

Ключевые слова: оптимальные условия взросления ребёнка в развивающейся среде образовательного учреждения инновационного типа, актуальные доминанты развивающего режима деятельности, «Я – концепция» социально идентифицированной личности, уровни социализации личности в ключе требований ФГОС.

Аннотация: В статье раскрыт феномен явления социализации, интегральная модель структуры личности в системе конструктивной типологии, условия обеспечения активной социализации учащегося в образовательном поле учреждения, реализующего инновационную деятельность.

Юхина Е.А. Мониторинг психологического развития обучающихся в рамках экспериментального проекта «теория и практика подготовки туристов-спасателей (проведение поисково-спасательных работ в условиях природной среды)»

Ключевые слова: мониторинг психологического развития, дополнительное образование детей, профессионально важные качества, личностный опросник Р. Кеттелла (High School Personality Questionaire – HSPQ)

Аннотация: Работа посвящена рассмотрению проблемы мониторинга психологического развития обучающихся в рамках реализации экспериментального проекта в учреждении дополнительного образования детей туристско-краеведческой направленности. Автором выделен набор индивидуально-психологических особенностей обучающихся в соответствии с целями исследования и назван диагностический инструментарий для их оценки.

Кочнев В.П. Пропедевтика языка математических структур и схем в условиях профильного естественнонаучного обучения в школе

Ключевые слова: пропедевтика, нестандартная задача, математическая структура, задачный подход, проблемный подход, модельный подход, динамическая структура, активность учащихся, преемственность обучения, естественнонаучное содержание.

Аннотация: Предметом статьи является процесс профильного естественнонаучного обучения в школе, основной темой – взаимосвязь успеваемости учащихся по математике и уровня их включенности в творческую деятельность на занятиях по решению задач естественнонаучного содержания. Цель работы заключалась в том, чтобы показать влияние математических структур и схем на эффективность учебно-творческой деятельности учащихся классов естественнонаучного профиля в ходе их обучения математике. В статье дана сравнительная характеристика задачного, проблемного и модельного подходов к решению математических задач, обсуждены результаты экспериментального исследования эффективности математической подготовки в соответствии с этими подходами, показаны особенности моделирования проблемных задач. Автором рассмотрены также способы стимулирования творческой активности учащихся и мотивирования их к получению новых знаний, к поиску новых математических закономерностей в проблемных ситуациях естественнонаучного содержания. Особо отмечена роль олимпиадных и нестандартных задач, которые расширяют кругозор учащихся, развивают творческое мышление и творческие способности.

Предложенная методика показала целесообразность включения в структуру занятий по подготовке к ЕГЭ решение олимпиадных и нестандартных (проблемных) задач. Апробация методики подтвердила, что она способствует получению высоких результатов на государственной аттестации по математике и развитию творческих способностей школьников.

Полторацкая Н.Л. К вопросу о внедрении локальных систем менеджмента качества в учреждениях среднего профессионального образования

Ключевые слова: В статье рассмотрены некоторые аспекты работы по созданию локальной системы менеджмента качества на базе ОГБОУ СПО «Смоленский педагогический колледж». Указаны исходные теоретические позиции построения данной системы в контексте парадигм успешной социализации и педагогической квалиметрии; даны примеры опросов потребителей образовательных услуг, иллюстрирующие целесообразность системы для повышения качества образования; констатировано соответствие системы требованиям ГОСТ Р ИСО 9001–2008 по результатам инспекционного контроля на апрель 2012 г.

Аннотация: локальная система менеджмента качества, ОГБОУ СПО «Смоленский педагогический колледж», потребители образовательных услуг.

Соловьева Г.С. Роль слова и речевого материала в преподавании русского языка и литературы

Ключевые слова: педагог-фасилитатор, метод провокации текстом, центонность литературы, хокку, стилистический анализ, этимология слова.

Аннотация: Автор представляет свой опыт работы преподавания лингвистических и литературоведческих дисциплин с обращением к этимологии слова, материалам культуры речи, с использованием элементов стилистического и лингвистического анализов на уроках; показывает, как педагог-фасилитатор работает со словом на уроках русского языка и литературы.

Ефимова Г.З. «Социальная скорость» как ключевая характеристика актора инновационной экономики

Ключевые слова: актор, новатор, инноватор, инновационный слой общества, инновации

Аннотация: Для современного общества, помимо быстро нарастающего объема информации, характерно повышение социальной скорости, непрерывное появление и освоение различного рода инноваций. Акторами данных процессов выступают те, кто создает новое, и те, кто занимается его распространением. В статье рассматривается образ актора инновационной экономики, перечисляются основные качества, которыми он должен обладать. Представлены характеристики двух основных типов акторов – новаторов и инноваторов. Обоснована роль системы образования и профессорско-преподавательского состава вузов в воспитании данных типов личностей. Приведены сравнительные характеристики акторов инновационной экономики и представителей «инновационного слоя».

Васильева И.В. Контекстно-зависимый подход как способ преодоления проблем современной психодиагностики

Ключевые слова: субъективные, объективные, проективные тесты, контекстно-зависимый подход в психодиагностике, принцип контекстной зависимости и принцип тотальной транзитивности.

Аннотация: Статья посвящена анализу современной отечественной практики применения психодиагностического инструментария, обозначению основных недостатков используемых методов и обоснованию контекстно-зависимого подхода в психодиагностике.

 
Инновации и эксперимент в образовании