Инновации и эксперимент в образовании

Специальными исследованиями, проведенными сотрудниками лаборатории логопедии НИИ дефектологии АПН под руководством Р. Е. Левиной в массовых общеобразовательных школах (еще в 60 - 70-е годы прошлого века) установлено, что учащиеся с речевым заключением «общее недоразвитие речи» (ОНР) составляют примерно 15 – 20 % от общего числа школьников с несформированностью языковых средств.

Лонгитюдное изучение, проведенное нами в 27 общеобразовательных школах, лицеях и гимназиях Одинцовского района Московской области, показало рост количества детей с общим недоразвитием речи в общеобразовательных учреждениях. В 2005 – 2006 учебном году было выявлено 10 % (87 учащихся начальных классов) с ОНР, а в 2006 – 2007 учебном году речевое заключение ОНР имели 14, 5 % учащихся начальных классов (121 ученик). В городе Краснознаменске (Московской области), который является закрытым административным территориальным образованием, процент младших школьников с ОНР (от общего числа детей с речевой патологией) составил в 2005 – 2006 уч. г. - 23% , в 2006 – 2007 уч. г. - 24 %.

Приведенные данные подтверждают необходимость разработки и внедрения новых эффективных путей преодоления речевого недоразвития, основанных на тщательном изучении особенностей формирования речи детей с ОНР.

Учеными установлено, что учащиеся с ОНР испытывают трудности в усвоении программного материала и чаще других оказываются неуспевающими по родному языку (Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Н. А. Никашина, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, А. В. Ястребова и др.). При общем недоразвитии речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом нарушены все компоненты языковой системы. Одной из характерных особенностей проявления дефекта при ОНР является своеобразие формирования лексической системы.

Ученые указывают на то, что при ОНР процесс систематизации лексики и организации семантических полей затруднен (В. К. Воробьева, О. Е. Грибова, С. Н. Шаховская, Л. Б. Халилова). При этом отмечаются проблемы в развитии речемыслительной деятельности, снижение уровня абстракции и обобщения, бедность логических операций и т. п. Отсюда вытекает вывод, что в процессе коррекционной работы основное внимание необходимо уделять развитию операций порождения речевого высказывания, формированию языковых обобщений и противопоставлений. При этом работа по развитию лексической стороны речи связана с развитием мышления, психических процессов, (операций сериации, классификации, обобщения, анализа и синтеза, умозаключений и других логических операций, которыми ребенок овладевает сначала на неречевом материале, а затем на языковом), и неотделима от работы над фонологией, морфологией, синтаксисом.

Использование психолингвистических исследований в коррекционной педагогике позволяет расширить научные представления о развитии речи в онтогенезе и дизонтогенезе и применить данные сведения в решении комплекса проблем, связанных с диагностикой и коррекцией речевых нарушений.

Дымкова А. Ю.,
учитель-логопед
гимназия № 1
г. Краснознаменск
Московская обл.

Литература:

1. Воробьева В. К., Даскалова Е. С. Структура семантических полей в речевой продукции учащихся с нормальной и нарушенной речевой деятельностью // Коррекционное обучение детей с нарушениями речевой деятельности: Межвузовский сборник научных трудов. – М.: МГПИ имени В. И. Ленина, 1983. С. 106 – 118.
2. Горелов И. Н., Седов К. Ф. Основы психолингвистики. Учебное пособие. – М.: Лабиринт, 2001. 304 с.
3. Залевская А. А. Введение в психолингвистику. М.: Российский государственный гуманитарный университет, 1999. 348 с.
4. Залевская А. А. Психолингвистические исследования. Слово. Текст: Избранные труды. М.: Гнозис, 2005. 543 с.
5. Кубрякова Е. С., Шахнарович А. М., Сахарный Л. В. Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. М.: Наука, 1991. 240 с.
6. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики: Учебник для студ. высш. учеб. заведений. 4-е изд., испр. М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2005. 288 с.
7. Лингвистический энциклопедический словарь /Гл. ред. В. Н. Ярцева, - М.: Сов. энциклопедия, 1990. 685 с.
8. Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л. Б. Халиловой. – М.: Экономика, 1997. 304 с.
9. Шахнарович А. М. Детская речь в зеркале психолингвистики. – Институт языкознания РАН, 1999. 165 с.