Инновации и эксперимент в образовании

На определенном этапе своей педагогической деятельности я пришла к выводу, что не получаю удовлетворения от традиционного урока. На традиционном уроке доминирует учитель. Он преподносит ученикам готовые знания, тем самым, подавляя их мыслительную и творческую инициативу и порождая отстраненное отношение учащихся к предмету в частности и к процессу обучения в целом. Я задумалась, как сделать так, чтобы и мне – учителю, и учащимся был интересен процесс урока; чтобы урок максимально раскрывал интеллектуальные, творческие, организаторские способности учащихся, тем самым, создавая возможности для их самореализации. У меня возникла потребность выйти из существующей образовательной модели и попытаться найти ту среду, в которой и учащиеся, и я сможем себя реализовать.

Познакомившись с опытом работы учителей нашей школы, изучив теорию вопроса, я вышла на возможность использования элементов проектной технологии в совместной образовательной деятельности.

Что мне понравилось в данной технологии?

1. Практика проектирования довольно разнообразна, поэтому догматов нет.
2. Проектировочная деятельность содержит в себе принцип саморазвития – решение одних задач и проблем приводит к постановке новых задач и проблем, стимулирующих развитие новых форм проявления данной деятельности.
3. Участие в проектировании ставит участников образовательного процесса в активную позицию. Ученик в данной ситуации не объект деятельности педагога, он, как и учитель, полноправный субъект творческой деятельности.
4. Проектирование, с одной стороны, индивидуально - творческий процесс, с другой – процесс коллективного творчества, поэтому в ходе деятельности формируются умения индивидуальной и коллективной работы.

Что дает данный проект участникам образовательного процесса?

У учащихся появляется возможность: 1) реализовать себя в различных направлениях: театр, музыка, изобразительное искусство, поэзия, организаторская деятельность; 2) ближе познакомиться с социально- культурной средой города; 3) развить коммуникативные качества.

У педагога появляется возможность: 1) по-новому «увидеть» учащегося; 2) иметь более широкую возможность оценивания учащихся, выйдя за рамки привычных стереотипов оценивания; 3) эмоционального удовлетворения; стимула к дальнейшей деятельности, ведь в настоящее время страшнее не то, что учащиеся не хотят учиться, а то, что учитель не хочет работать.

Результатом данного проекта являются не количественные показатели, а создание творческого продукта, а именно: театральные постановки, встречи «в мастерской художника», литературно-музыкальный салон и пр. и, что самое важное, учащиеся приобретают опыт индивидуальной и коллективной, поисковой и творческой работы в команде; опыт поиска, анализа, обработки и презентации информации; делового общения; работы с информационно-компьютерными и другими техническими средствами.

Проектная деятельность очень интересна для участников образовательного процесса: для учителя, учащихся и их родителей, которые также включаются в проектирование.

Однако есть и объективные трудности:

• в условиях классно-урочной системы (неизбежны затраты времени помимо уроков и школьных внеурочных видов деятельности);
• в рамках содержания программы (необходимо соблюсти минимальные требования к содержанию образования);
• в рамках школы, которую невозможно целиком «развернуть» в данную сторону в силу объективных и субъективных причин (сложившийся стереотип поведения и работы учительского коллектива);
• в существующей системе оценивания (проблема измерения или фиксации увеличения интереса к предмету, раскрытия творческого потенциала, выявления уровня самоактуализации и самореализации личности). Все это нам предстоит решать в дальнейшем.

Охрименко Е.А.,
учитель русского языка и литературы
СОШ №2
г. Геленджик