Мастер-класс: «Целеполагание: от осмысления к деятельности» |
В данной статье мы продолжаем публикацию интерактивного занятия на тему «Инновационная деятельность учителя в условиях внедрения ФГОС второго поколения» по материалам мастер-классов, проведенных в Елабуге, Смоленске, Калуге и других городах на выездных семинарах. В статье рассматриваются приемы целеполагания.
Журнал: Эксперимент и инновации в школе № 5/2010 Сиденко Елена Александровна, Мастер-класс: «Целеполагание: от осмысления к деятельности»Часть 2Как научиться правильно ставить цели?В 4-м номере журнала Муниципальное образование: инновации и эксперимент за 2010 год1 была опубликована первая часть нашего мастер - класса. В первой части занятия мы рассмотрели связь творчества с инновационной деятельностью учителя, мотивы участия учителей в инновационной деятельности, а также рассмотрели уровни потребностей по теории Абрахама Маслоу и уровни творчества по В. С. Лазареву. Мы пришли к выводу, что в современной ситуации в условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения учитель должен занимать активную, творческую позицию и учиться создавать новый продукт. Например, это могут быть:
Итак, в чем же ценности современного образования? Обратимся к концепции стандарта. В идеологии ФГОС особо подчеркивается активная позиция ученика. Что это значит? На нашем мастер-классе мы моделируем именно такую работу, а именно: организуем активную деятельность учителя через специально проектируемые (до занятия) ситуации. Учитель, погруженный в эти ситуации, заинтересован в получении результата, осваивает новые области знания и деятельности через действия (в отличие, например, от формата лекции, когда ведущий рассказывает, а слушатели записывают). Активная позиция педагога очень важна, поскольку через учителя она передается ученикам, которые «учатся учиться», как требует стандарт, а также проводят рефлексию собственной деятельности. {mosregread}Таким образом, мы подходим к принятию ведущей концептуальной позиции ФГОС: к развитию у ученика умения быть активным субъектом познавательной деятельности. На первое место для ученика выходит не пассивное накопление информации, а ее приобретение в процессе поисковой деятельности. Вопрос группе: Возможно ли научить человека рисовать, наняв для него самого лучшего мастера по изобразительному искусству, который будет в формате лекций рассказывать о правилах рисования, показывать репродукции великих художников и пояснять, какие могут быть ошибки при изображении объектов? При этом карандаш, кисти и другие необходимые для рисования предметы, находятся у мастера, и он даст ученикам ими воспользоваться только по окончании курса, когда все необходимые знания будут усвоены учащимися. Если ваш ответ - «да», то обоснуйте его и расскажите, что будет уметь ученик. Если ваш ответ - «нет», то тоже обоснуйте, почему известный мастер из нашего примера не может, на ваш взгляд, обучить рисованию своего ученика? Ответы участников были настолько интересны, что мы приведем их в нашей статье. Группа 1 - «да, может»! «Если это - действительно мастер, то он создаст настолько подкованного в теории ученика, что после его курса выпускнику стоит только взять в руки краски - и он станет отличным художником, потому что ему известны все теоретические предпосылки, он разбирается во всех школах рисования, знаком с историей предмета. Более того - учитель научил его обходить «подводные камни»- он предупредил об ошибках, которые он может совершить, если, допустим, будет писать картину при неправильном освещении или будет использовать темные цвета там, где нужны светлые» Вопрос от второй группы слушателю: «А как же он научится рисовать, если за все 10 лет обучения ни разу не держал в руках кисть? Он же просто не умеет этого делать и не знает. Как подступиться» Ответ слушателя первой группы: «Как не умеет?! А что он все эти десять лет в школе делал? Ну если он прогуливал, тогда я соглашусь с вами, ну или например, невнимательно слушал. Но если это - прилежный ученик, то все у него получится - еще бы, у него такой багаж знаний за плечами!» «Но он же ни разу не пробовал...» «Вот заодно и попробует! Может, сначала и ошибется пару раз, может несколько холстов испортит, но зато он знает, как надо правильно! Он стоит прочно, как на фундаменте, на этих знаниях, он прекрасно владеет теорией...» «Вот именно - теорией!» «А там недалеко и до практики!» Группа 2 - «нет, не может». «Мы не согласны с группой 1, потому что так ничего не получится». Ведущий: «Обоснуйте, пожалуйста, свою точку зрения. Группа 1 привела очень много аргументов в защиту своего ответа» «Не получится, потому что надо пробовать. Иначе он так и останется теоретиком. Он может стать ведущим такого же курса, он может стать критиком, производящим анализ различных школ рисования, он может написать книгу «Как я десять лет слушал педагога», но рисовать он не сможет». Группа 1 «Почему же не сможет? Он один раз попробует, второй раз, и через пробы и ошибки научится. Знания- то есть за плечами, фундамент прочный!» «Так он может всю жизнь учиться, пробовать и ошибаться, ну, в принципе, годам к семидесяти, может, и напишет свой автопортрет или пейзаж какой-нибудь нарисует» «Так мы же все учимся всю жизнь! Говорят - «Век живи - век учись» «А что он тогда в школе десять лет делал, если не учился?» «Как же, он учился, он накапливал знания» «Для чего?» «Для жизни!» «А он готов к этой жизни по окончании школы? Или ему придется все начинать с нуля?» На этом дискуссию пришлось приостановить и перейти к выводам. Вывод 1: В заданном нами примере ученик сможет стать теоретиком, но не практиком. Вывод 2: Если мы хотим подготовить не «Теоретика жизни», а активную социально адаптированную личность, лучше, если этап проб и ошибок будет пройден в школьный период, что подготовит ученика к жизни. Для этого в школе должна быть создана такая образовательная среда, где у ученика будет возможность действовать активно, осуществлять рефлексию, «работу над ошибками» и последующее планирование своей деятельности. Эта деятельность может привести к тому, что ученик осознает, что же он не знает, не умеет, в чем испытывает затруднения и чему он хочет научиться. Таким образом, мы приходим к тому, что «умение учиться» подразумевает способность учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Следующий вопрос, который возникает: как развить умение учиться? Принятие идеологии ФГОС предполагает применение в учебной деятельности системно - деятельностного подхода. Вспомним те принципы, на которых базируется концепция систем- но-деятельностного подхода. Окружающий мир - объект познания учащихся, имеет системную организацию. Любые объекты его могут быть представлены как системы. Вне систем они существовать не могут. Применение учащимися системных исследований возможно только на основе их собственной учебной деятельности. Такая деятельность сопровождается расчленением систем на составные части с дальнейшим изучением их многоступенчатой соподчиненности. Внедрение системного подхода в учебную деятельность школьников преобразует этот подход в системно-деятельностный. Например, возьмем изучение английского языка в традиционной школе. Учащимся преподают грамматику, фонетику, практику речи и пр. У учащегося не формируется целостный взгляд на английский язык как на способ передачи культурно-исторического опыта страны и народа, говорящего на этом языке. То же самое можно сказать по любым другим учебным дисциплинам, другими словами, традиционная школа не формирует системное восприятие мира. Задание группе Наглядным примером того, как работает система, может послужить метод графической организации текста, широко известный как кластерный анализ. Итак, кластер (от англ. CLASTER - гроздь) это один из методов графической организации текста Заметим, что графическая организация текста для многих обучающихся является необходимой в силу специфики их способа восприятия информации, и поэтому кластерный анализ должен быть обязательно освоен учащимися как удобный метод работы с информацией. Этот метод позволяет работать с графической организацией информации, является способом ее запоминания и логического анализа тех мыслительных процессов, которые происходят при погружении в тот или иной текст. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Кластерный анализ текстаКластер-фигура, которая графически отображает размышления определяет информационное поле текста Напомним последовательность действий при построении кластера.
В итоге получается структура, которая графически отображает размышления, определяет информационное поле данного текста. Мастера работы с текстами советуют в работе над кластерами соблюдать следующие правила:
Заметим, что кластерная схема не является строго логической. Она позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы. Возможны следующие варианты: укрупнение или детализация смысловых блоков (по необходимости) и выделение нескольких ключевых аспектов, на которых будет сосредоточено внимание, в отдельные схемы. Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе размышления (рефлексии), может быть способом мотивации мыслительной деятельности до изучения тем или формой систематизации информации по итогам изучения материала. Предметная область не ограничена, использование кластеров возможно при анализе текстов практически любой природы. Как видно из примера, понятие «серьезного творчества» распадается, по версии автора, на два основных подпонятия, и уже от них отходят более мелкие логические связи. Таким образом, наглядно можно показать, как происходит осмысление этого понятия. Теперь вернемся к реализации ФГОС посредством системно-деятельностного подхода. Остановимся более конкретно на том, что же такое система. Существует довольно большое количество определений этого понятия. Рассмотрим некоторые из них. Система - это нечто целое, составленное из нескольких упорядоченных элементов. Между элементами системы существуют определенные связи. (Энциклопедический словарь)2 Система (по Ф.И. Перегудову, Ф.П. Тарасенко) (от др.-греч. σύστημα – - «сочетание») - множество взаимосвязанных элементов, обособленное от среды и взаимодействующее с ней, как целое [1]. Система (по В.Н. Сагатовскому) – это конечное множество функциональных элементов и отношений между ними, выделенное из среды в соответствии с определенной целью в рамках определенного временного интервала [2]. Система (по Н.Н.Грачеву, М.А.Шевцову) – это, прежде всего, целостная совокупность элементов. Это означает, что, с одной стороны, система – целостное образование и, с другой – в ее составе отчетливо могут быть выделены целостные объекты (элементы). При этом следует иметь в виду, что элементы существуют лишь в системе. Вне системы это в лучшем случае объекты, обладающие системно-значимыми свойствами[3]. Это далеко не полный перечень определений. Для практического применения Вы можете выбрать любое, но с аргументами, почему именно это определение вам важно. Помочь в выборе может метод «распаковки понятий». Рассмотрим работу этого метода на примере, связанном с универсальными учебными действиями. В данном примере участник группы провел распаковку понятия «умение решать задачи» - одного из компонентов универсальных учебных действий. Теперь обратим внимание на деятельность. Реализация собственной учебной деятельности выдвигает школьника на позицию субъекта этой деятельности. В результате на уроке возникает субъектсубъектная ситуация, в которой учитель и ученик взаимодействуют как равноправные партнеры в совместной деятельности. Ученик действует по принципу «я учусь». В традиционном обучении субъектом деятельности на уроке является учитель, и при этом ученик ограничен как объект педагогической между ними, выделенное из среды в соответствии с определенной целью в рамках определенного временного интервала [2].
Теперь обратим внимание на деятельность. Реализация собственной учебной деятельности выдвигает школьника на позицию субъекта этой деятельности. В результате на уроке возникает субъект- субъектная ситуация, в которой учитель и ученик взаимодействуют как равноправные партнеры в совместной деятельности. Ученик действует по принципу «я учусь». В традиционном обучении субъектом деятельности на уроке является учитель, и при этом ученик ограничен как объект педагогической деятельности учителя и действует по принципу «меня учат». Вопрос группе: В чем, на ваш взгляд, отличие позиций «я учусь» и «меня учат»? Приходим к выводу, что разница - в активной позиции ученика. «Я учусь» предполагает действия, постановку цели, шаги к ее осуществлению. Давайте рассмотрим более подробно, что предполагает реализация учителем системно-деятельностного подхода на уроке? Изучение систем неизбежно потребует и системной организации учебной деятельности школьников. В ней выделяют пять основных компонентов.
Давайте рассмотрим в группах действия по целеполаганию. Посмотрим: умеем ли мы ставить цель? Ведь правильно сформулированная цель - залог успеха. Часто бывает так, что человек вроде бы все сделал правильно, но цели не достигаются. Вопрос группе: Есть ли различие между целью и мечтой? И в чем они заключаются? Приходим к выводу, что цель - это желание (мечта), доведенное до ряда четких критериев. Что это за критерии? Перечислим их. Цель должна быть: а) конкретная, б) измеримая, в) достижимая, г) определенная во времени. Итак, что мы понимаем под эффективным целеполаганием? Целеполагание - практическое осмысление своей деятельности человеком с точки зрения постановки целей и их реализации наиболее экономичными средствами. Это тот фундамент, который нас держит. Это та карта, по которой можно совершать свой путь. Есть такая поговорка: «Если вы не знаете куда плыть, то ни один ветер не будет вам попутным». Вы можете долгие годы оснащать, укреплять, украшать свой корабль, но если нет курса, вы за всю жизнь так и не сможете доплыть до цели. Именно поэтому в учебной деятельности целеполагание играет такую большую роль. Достижение цели - это осуществление собственных желаний и потребностей. Выстраивается такая цепочка: желания и потребности - мотив - цель - действие - результат. Если в этой цепочке не будет хватать какого-то элемента - результата не будет. Какие ошибки часто совершаются при постановке цели? Из-за чего могут возникнуть проблемы с реализацией цели?
Например, человек поставил следующие цели: сдать в срок работу по проекту, научиться вышивать бисером и съездить отдохнуть на море. Если приоритеты не расставлены, и цели в понимании этого человека равнозначны, то какая разница, с какой начинать? Можно уехать в отпуск - но деньги на поездку еще не заработаны - проект не сдан. Тогда, может быть, пока нет денег, заняться бисероплетением? А какой срок подготовки проекта? Если, как говорится, «срок - вчера», то нужно спасать положение и отбросить все остальное - или отказаться от цели, если срок подачи документов действительно истек на прошлой неделе. Следующее затруднение - это
Думаю, этот пункт в пояснениях не нуждается. Оговоримся только, что подобные «цели» наносят вред психологическому состоянию человека и его самооценке. Часто бывает такая ситуация: дама решила похудеть на 10 кг к отпуску. Все бы хорошо, но до отпуска осталось три дня. В итоге отпуск оказывается испорчен приступами самокритики: «вот, хотела ведь, а не смогла, ни на что я не гожусь, я неудачница». А дело не в неудаче, а в том, что цель изначально была нереалистична.
Тоже вполне понятный критерий. Допустим, родитель думает: «В этом году у моего сына экзамен по математике, но он сильно отстает по этому предмету. Хочу, чтобы мой сын знал математику на 5!» Если спросить родителя, устроит ли его, что сын будет знать математику на 5 в возрасте 40 лет- или хотя бы через два года, устроит ли родителя такой результат? Следующая ошибка постановки цели заключается в том, что
Это очень важный момент. Человеку для осознания движения в заданном направлении обязательно нужны контрольные точки. По этим точкам он может оценить состояние каждого этапа на пути достижения к цели. Важно задать себе вопрос: «Как (по каким критериям) я узнаю, что я достиг результата?» Следующий пункт-
Бывают ситуации, когда цели могут противоречить друг другу. Например, у вас есть цель реализовать бизнес-проект, но при этом ключевые сферы вашей жизни - это деньги, карьера и семья. Если вам важен проект, то вы должны понимать, что, уделяя много времени проекту, вы будете ущемлять семейную сферу жизни. И, наконец, может быть такое, что Для того, чтобы проще было запомнить критерии постановки цели, часто используются разные способы. Один из самых распространённых и действенных способов - это постановка "умных" (от англ. "smart" ) целей, т.е. постановка целей с использованием S.М.А.R.Т. критериев. SMART - это один из акронимов, то есть аббревиатура, которая имеет значение еще и как самостоятельное слово. В переводе с английского языка слово «smart» означает « умный, ловкий, находчивый». Авторство метода постановки целей SMART приписывают Питеру Друкеру, известному специалисту в области менеджмента. Дадим расшифровку каждой букве аббревиатуры.
Отметим, что четкого согласования по поводу расшифровки каждой буквы аббревиатуры нет, и вы можете встретить различные толкования. Например, буква А, которая в нашем примере расшифровывается как Achievable может также расшифровываться как Appropriate, Attainable, Agreed, и т.д. Суть метода от этого не меняется. Разберем некоторые примеры целей и посмотрим, проходят ли они по критериям целеполагания метода SМАRТ. 1. Я - директор, и я хочу, чтобы моя школа стала лучше! Ответ группы: Эта цель не проходит практически по всем критериям. Вопрос: Как ее можно переформулировать? Ответ: Хочу, чтобы моя школа стала лучшей в районе! Вопрос: Когда-нибудь, лет через десять? Ответ: Хочу, чтобы моя школа стала лучшей в районе к 2011 году. Вопрос: А как вы узнаете, что она стала лучшей? Ответ: Точно! Мы не ввели параметры! Хочу, чтобы моя школа стала лучшей в районе по результатам сдачи ЕГЭ к 2011 году! 2. Хочу повысить успеваемость учащихся 6-х классов по математике до конца этого учебного года. Вопрос: теперь-то мы все учли? Ответ: Да! Другой ответ: Нет! Вопрос: Почему - да, и почему - нет? Ответ: Да все с ней в порядке, все конкретно, по математике, время указано, а конец года - чем не указание времени? Другой ответ: Зато нет измерения - она не измерима. На сколько процентов повысить успеваемость, например? Вдруг всего на один процент повысится? Для удобства запоминания представим вот такую таблицу с примерами. блок организации учебной деятельности школьников - целеполагание как элемент реализации систем- но-деятельностного подхода к образованию. Домашнее задание
Проверьте каждую из целей по критериям smart технологии. Как видно из таблицы, авторы дают очень простые и конкретные примеры, по которым наша задача - провести самодиагностику собственных целей. Итак, давайте это выполним.{/mosregread} На листочке каждый пишет одну самую важную профессионально или личностно-значимую свою цель и проверит ее по предложенным критериям и в сравнении с приведенными примерами, (на выполнение отводится время: 4-6 минут) Если кто-то может поделиться, давайте послушаем, что получилось. После небольшого обсуждения вернемся к работе в группах. Задание группе: давайте проведем итоговую рефлексию, что же мы делали сегодня? Какие действия совершали? Получили ли что-то удивляющее, радующее нас, подтверждающее или опровергающее наш собственный опыт? Итак, подводя итог, можно сказать, что мы через проживание «здесь и теперь» рассмотрели важный Литература
1 http://www.dict.t-mm.ru/enc_sl 2 Цель не связана с мотивацией. И так бывает достаточно часто. Например: «Хочу выучить английский язык». - «А зачем он Вам?» - «Не знаю. Но я думаю, пригодится же когда-нибудь! А вдруг я когда-нибудь куда-нибудь поеду?» Здесь вроде бы есть цель, но нет конкретной мотивации, и в такой ситуации язык учится на протяжении десятков лет в «вялотекущем режиме». И наоборот, истории известны случаи, когда люди выучивали язык за месяц, при условии сильной мотивации. Вспомним о цепочке, о которой мы говорили: желания и потребности - мотив - цель - действие - результат. Ни одно звено не должно быть упущено. В приведенном выше примере забыто звено «мотив». |