Инновации и эксперимент в образовании

В номере

ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

Мудрик А.В. О личностном подходе в социальном воспитании [5]

Скопцова Т. В. Организационно-педагогические основы управления ведомственными дошкольными образовательными учреждениями в условиях цифровизации [10]

Абрамова С.В., Бояров Е.Н. Содержательные характеристики новой стратегии образования в области безопасности жизнедеятельности: смена образовательной парадигмы [16]

Новосёлова Е.В. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетенции при обучении немецкому языку в техническом вузе [24]

Трофимова Е. Д. Понятийно-содержательная система категорий музыкального воспитания [28]

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ

Губаев Д.Ф., Губаева О.Г. Повышение качества подготовки в вузах путем введения междисциплинарных подходов [34]

Пивнева С.В. Полипарадигмальность как методологическая концепция педагогического сопровождения профессионализации современных аспирантов [40]

Куровский С.В., Мишин Д.А., Кормош Е.В. Совершенствование методологии и технологий профессиональной подготовки специалистов химического профиля на основе интеграции проектно-исследовательского подхода и цифровых симуляционных сред [50]

Никитская Е.А. Девиантное поведение несовершеннолетних как полидисциплинарная категория и предмет научного исследования [57]

Баландин Д.А. О некоторых формах и методах управления научно-исследовательской деятельностью студентов образовательных учреждений высшего образования гуманитарного профиля, а также факторах, влияющих на их применение [65]

Набиев Р.Р. Формирование мотивации студентов технического вуза при обучении основам использования цифровых технологий в профессиональной деятельности [71]

Ростомян Л.А. Компетентностная модель специалиста [78]

Чуйкова Ж. В., Красова Т.Д. Профессиональная направленность обучающихся вуза по профилям педагогического образования [84]

In the magazine

GENERAL PEDAGOGY, HISTORY OF PEDAGOGY AND EDUCATION

Mudrik A.V. On the personalized approach to social education [5]

Skoptsova T. V. Organizational and pedagogical foundations of management of departmental preschool educational institutions in the context of digitalization [10]

Abramova, S. V., Boyarov E. N. Content characteristics of the new educational strategy in life safety education: a shift in educational paradigm [16]

Novoselova E. V. Сognitive aspects of forming intercultural competence in teaching German at a technical university [24]

Trofimova E. D. Conceptual and substantive system of categories of musical education [28]

PROFESSIONAL EDUCATION: METHODOLOGY AND TECHNOLOGY

Gubaev D.F., Gubaeva O.G. Improving the quality of training in universities by introducing interdisciplinary approaches [34]

Pivneva S.V. Polyparadigmality as a methodological concept of pedagogical support for the professionalization of modern postgraduate students [40]

Kurovsky S. V., Mishin D. A., Kormosh E. V. Improvement of methodology and technologies of professional training of chemical specialists based on the integration of a project-research approach and digital simulation environments [50]

Nikitskaya E.A. Deviant behavior of minors as a multidisciplinary category and subject of scientific research [57]

Balandin D.A. This article discusses some forms and methods of managing research activities among students of higher education institutions with a focus on the humanities, as well as the factors that influence their application [65]

Nabiev R.R. Forming motivation of technical university students when teaching the basics of using digital technologies in professional activity [71]

Rostomyan L.A. Specialist’s competence-based model [78]

Chuikova Z. V., Krasova T. D. Professional orientation of students of higher education in the profiles of pedagogical education [84]

УДК 78
DOI: http://dx.doi.org/10.36871/2306-8329_2026_103_1_5
О ЛИЧНОСТНОМ ПОДХОДЕ В СОЦИАЛЬНОМ ВОСПИТАНИИ

Мудрик Анатолий Викторович

профессор, член-корреспондент РАО
профессор кафедры социальной педагогики и психологии Института педагогики и психологии
Московский педагогический государственный университет
г.Москва, РФ
ORCID: 0000-0003-0410-9487
E-mail: Данный адрес e-mail защищен от спам-ботов, Вам необходимо включить Javascript для его просмотра.

Аннотация. В статье предлагается оригинальная трактовка личностного подхода в социальном воспитании.
Актуальность настоящего исследования определяется необходимостью дальнейшего развития теории субъект-субъектного подхода в воспитании.
Цель статьи- раскрыть нетривиальное содержание личностного подхода в социальном воспитании.
Методологией исследования стал феноменологический подход, в рамках которого применялся комплекс методов: теоретический анализ, опытно-экспериментальная работа, созерцательное и участвующее включенное наблюдение, экспертные оценки, фокус-группы педагогов, анализ литературы.
Научная новизна результатов исследования состоит в том, что в нем выявлены детерминанты и предикторы эффективности личностного подхода в социальном воспитании.
Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут использоваться в реализации личностного подхода в социальном воспитании.

Ключевые слова: личностный подход, субъект-субъектный подход в социальном воспитании, вовлеченность.

Список для цитирования:
Мудрик, А.В. О личностном подходе в социальном воспитании / А.В. Мудрик // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2026. №1(103). С. 5-9.
DOI: http://dx.doi.org/10.36871/2306-8329_2026_103_1_5

Список использованных источников

1. Бондаревская, Е.В. Концепция личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория / Е.В. Бондаревская // Школа Духовности, 1999. №5. С.41-66.
2. Максакова, В.И. Индивидуальный подход в воспитании / В.И. Максакова. Российская педагогическая энциклопедия Т.1. М., 1993. С.361.
3. Мудрик, А.В. Личность школьника и его воспитание / А.В. Мудрик. М.: Знание. 1983. 78 с.
4. Мудрик, А.В. Личностный подход / А.В. Мудрик. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. М. 1993. С.522.
5. Сериков, В.В. Личностно -ориентированный подход в образовании: концепции и технологии. Монография / В.В. Сериков. Волгоград. : Перемена. 1994. 152с.
6. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский. М.: Молодая гвардия, 1979. 335 с.
7. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения в 4-х томах / С.Т. Шацкий. М.: Просвещение, 1962. т.1.
8. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь. 2000. 112с.

ON THE PERSONAL APPROACH TO SOCIAL EDUCATION

Mudrik Anatoly Viktorovich

Professor, Corresponding Member of the Russian Academy of Education
Professor, Department of Social Pedagogy and Psychology, Institute of Pedagogy and Psychology
Moscow State Pedagogical University
Moscow, Russian Federation
ORCID: 0000-0003-0410-9487
E-mail: Данный адрес e-mail защищен от спам-ботов, Вам необходимо включить Javascript для его просмотра.

Abstract. This article offers an original interpretation of the personal approach to social education.
The relevance of this study is determined by the need for further development of the theory of the subject-subject approach to education.
The purpose of the article is to reveal the non-trivial content of the personal approach to social education. The research methodology utilized a phenomenological approach, employing a combination of methods: theoretical analysis, experimental work, contemplative and participant observation, expert assessments, teacher focus groups, and literature review.
The scientific novelty of the study's findings lies in its identification of the determinants and predictors of the effectiveness of a personalized approach to social education.
The practical significance of the study lies in its potential use in implementing a personalized approach to social education.

Keywords: personalized approach, subject-to-subject approach in social education, engagement.

For citation:
Mudrik, A.V. On the personalized approach to social education / A.V. Mudrik / Municipal education: innovations and experiment. 2026. No. 1 (103). pp. 5-9.
DOI: http://dx.doi.org/10.36871/2306-8329_2026_103_1_5

References

1. Bondarevskaya, E.V. The concept of personality-oriented education and a holistic pedagogical theory / E.V. Bondarevskaya / School of Spirituality, 1999. No. 5. pp. 41-66.
2. Maksakova, V.I. Individual approach in education / V.I. Maksakova. Russian Pedagogical Encyclopedia, Vol. 1. Moscow, 1993. p. 361.
3. Mudrik, A.V. The personality of a schoolchild and his upbringing / A.V. Mudrik. Moscow: Knowledge. 1983. 78 p.
4. Mudrik, A.V. Personal approach / A.V. Mudrik. Russian Pedagogical Encyclopedia. Vol. 1. Moscow, 1993. p. 522.
5. Serikov, V.V. A Student-Centered Approach to Education: Concepts and Technologies. Monograph / V.V. Serikov. Volgograd: Peremena. 1994. 152p.
6. Sukhomlinsky, V.A. Birth of a Citizen / V.A. Sukhomlinsky. Moscow: Molodaya Gvardiya, 1979. 335 p.
7. Shatsky, S.T. Pedagogical Works in 4 Volumes / S.T. Shatsky. Moscow: Prosveshchenie, 1962. Vol. 1.
8. Yakimanskaya, I.S. Student-Centered Learning in the Modern School / I.S. Yakimanskaya. Moscow: September. 2000. 112 p.

УДК 378.147
DOI: http://dx.doi.org/10.36871/2306-8329_2026_103_1_10
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ВЕДОМСТВЕННЫМИ ДОШКОЛЬНЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ УЧРЕЖДЕНИЯМИ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ

Скопцова Татьяна Вячеславовна

кандидат педагогических наук
Главный советник
Управление делами Президента Российской Федерации
член-корреспондент МАНПО
г. Москва, Российская Федерация
ORCID: https://orcid.org/0009-0007-5175-6368
E-mail: Данный адрес e-mail защищен от спам-ботов, Вам необходимо включить Javascript для его просмотра.

Аннотация. В статье поднимается актуальная проблема функционирования и развития ведомственных детских садов как специфического сегмента системы образования. В отличие от массовых дошкольных учреждений, данные организации функционируют в условиях двойного подчинения (Министерству просвещения и профильному ведомству), что накладывает существенный отпечаток на их организационную культуру, режим работы и образовательные приоритеты.
Целью исследования является теоретическое обоснование необходимости разработки и внедрения специальных организационно-педагогических основ, учитывающих особый статус этих учреждений, особенной в условиях цифровизации. Автор проводит сопоставительный анализ требований Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) и специфических задач, стоящих перед образовательными системами закрытого типа. В работе убедительно доказано, что прямой перенос управленческих и педагогических моделей массовой школы на почву ведомственного образования не обеспечивает должной эффективности и требует адаптации.
Методы и методики. В статье использован комплекс взаимодополняющих методов, обеспечивающих достоверность полученных результатов. В основу работы положен теоретический анализ и синтез нормативно-правовой, психолого-педагогической и управленческой литературы. Данный метод позволил автору сопоставить требования Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) со специфическими регламентами ведомства, выявив ключевое противоречие между необходимостью открытости образовательной среды и режимными ограничениями закрытого учреждения.
Основным методом теоретического уровня выступает педагогическое моделирование. С его помощью автором была сконструирована модель адаптивного управления, которая позволяет прогнозировать поведение образовательной системы в условиях изоляции и находить точки соприкосновения между гражданскими образовательными задачами и ведомственной спецификой.
В результате исследования сформулированы ключевые теоретические положения, определяющие уникальность среды ведомственного детского сада. Сделан вывод о том, что для успешного развития таких учреждений требуется создание автономной концепции управления, гармонизирующей образовательные стандарты с ведомственными регламентами. Работа вносит вклад в развитие теории управления образовательными системами, расширяя научное представление об особенностях педагогического менеджмента в учреждениях закрытого и полузакрытого типа. Материал представляет интерес для руководителей образовательных организаций, методистов и исследователей в области педагогического управления.
В условиях стремительного развития цифровых технологий и глобальной трансформации образовательных систем цифровизация становится неотъемлемым элементом современного дошкольного образования. Этот процесс особенно актуален в ведомственных дошкольных учреждениях (например, подведомственных УДПРФ, МИД РФ, РЖД или другим государственным структурам), где воспитание детей сочетается с задачами формирования дисциплины, патриотизма и специальных навыков.
Новизна. Центральным элементом научной новизны является теоретико-методологическое обоснование модели адаптивного управления дошкольным учреждением в специфических условиях ведомственной изоляции. Автор переосмысливает традиционный подход к управлению образованием, вводя в научный оборот категорию «закрытости» не как административного барьера, снижающего качество социализации, а как уникального педагогического и средового ресурса. В статье впервые (или на новом качественном уровне) раскрывается механизм конвергенции двух антагонистических систем: жесткой иерархической структуры ведомства и гибкой гуманистической среды, необходимой для развития ребенка.
Существенным моментом новизны выступает выявление и характеристика организационно-педагогических условий, при которых режимные ограничения (секретность, особый график, субординация) трансформируются в воспитательные факторы. Автор доказывает, что специфика ведомства требует не унификации с массовой школой, а создания автономной концепции, где элементы корпоративной культуры (дисциплина, патриотизм, служебная этика) интегрируются в образовательное ядро на ранних этапах развития личности. Тем самым обосновывается необходимость особого подхода к формированию организационной культуры таких учреждений, отличающейся от муниципальных аналогов.
Практическая значимость заключается в том, что работа восполняет пробел в педагогической науке в части управления образовательными системами закрытого типа, предлагая алгоритм сохранения государственных стандартов качества образования при одновременном выполнении специфических требований ведомственного учредителя.

Ключевые слова: ведомственные детские сады, организационно-педагогические основы, управление образованием, образовательные системы закрытого типа, специфика дошкольного образования, ФГОС ДО, профессиональная среда, цифровизация.

Список для цитирования:
Скопцова, Т. В. Организационно-педагогические основы управления ведомственными дошкольными образовательными учреждениями в условиях цифровизации / Т.В. Скопцова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2026. №1 (103). С 10-15.
DOI: http://dx.doi.org/10.36871/2306-8329_2026_103_1_10

Список использованных источников

1. Бим-Бад, Б. М. Очерки по истории и теории педагогики [Text] / Б.М. Бим-Бад; Ун-т Рос. Акад. образования. - М.: УРОА, 2003. – 269 с.
2. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. - СПб.: Союз, 1997. – 220 с. - (Психология ребенка).
3. Гриншкун, В. В. Современная цифровая образовательная среда: ресурсы, средства, сервисы / В. В. Гриншкун, Г. А. Краснова. Москва: Общество с ограниченной ответственностью "Проспект", 2023. 216 с.
4. Дубаев, И. М. Внедрение технологий искусственного интеллекта в образовательный процесс: вызовы и перспективы / И. М. Дубаев // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2025. №2 (99). С. 44-48.
5. Каспржак, А. Г. Цифровая трансформация школы / А. Г. Каспржак. Москва : НИУ ВШЭ, 2020. 254 с.
6. Патаракин, Е. Д. Цифровые инструменты коллективного обучения / Е. Д. Патаракин. Санкт-Петербург : Лань, 2021. 312 с.
7. Скопцова, Т. В. Генезис развития и традиции ведомственного дошкольного образования / Т. В. Скопцова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2025. №2 (99). С. 10-16.
8. Скопцова, Т.В. Организационно - педагогические основы управления художественно - эстетическим воспитанием в системе ведомственного дошкольного образования / Т.В. Скопцова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2025. №3 (100). С. 109-114.
9. Соколов, Н. В. Искусственный интеллект в образовании: анализ, перспективы и риски в РФ / Н. В. Соколов, В. Г. Виноградский // Современная наука. 2022. № 6-2. С. 166–169.
10. Стоянова, Д. Н. Педагогический потенциал цифровой образовательной среды непрерывного педагогического образования системы колледж-вуз / Д.Н. Стоянова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2025. №3(100). С. ХХ–ХХ.
11. Сысоев, П. В. Искусственный интеллект в образовании: осведомлённость, готовность и практика применения преподавателями высшей школы технологий искусственного интеллекта в профессиональной деятельности / П. В. Сысоев // Высшее образование в России. 2023. Т. 32, № 10. С. 9–33.
12. Хусаинов, Б.Р. Искусственный интеллект как предмет исследования и применения его в системе образования / Б.Р. Хусаинов, А.В. Матросов // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2025. №3(100). С. 12-18.
13. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс]. – [Режим доступа] https://fgos.ru/fgos/fgos-do/?ysclid=mggm2hlso3694262669 [Дата обращения 01.10. 2025].

ORGANIZATIONAL AND PEDAGOGICAL FOUNDATIONS OF THE MANAGEMENT OF DEPARTMENTAL
PRESCHOOL EDUCATIONAL INSTITUTIONS IN THE CONTEXT OF DIGITALIZATION

Skoptsova Tatiana Vyacheslavovna

Candidate of Pedagogical Sciences
Chief Advisor
The Office of the President of the Russian Federation
is a corresponding member of the MANPO
Moscow, Russian Federation
ORCID: https://orcid.org/0009-0007-5175-6368
E-mail: Данный адрес e-mail защищен от спам-ботов, Вам необходимо включить Javascript для его просмотра.

Annotation. The article raises the urgent problem of the functioning and development of departmental kindergartens as a specific segment of the education system. Unlike mass preschool institutions, these organizations operate under conditions of dual subordination (to the Ministry of Education and the relevant department), which leaves a significant imprint on their organizational culture, working hours and educational priorities.
The purpose of the study is to theoretically substantiate the need to develop and implement special organizational and pedagogical foundations that take into account the special status of these institutions, especially in the context of digitalization. The author conducts a comparative analysis of the requirements of the Federal State Educational Standards (FGOS) and the specific tasks facing closed-type educational systems. The work convincingly proves that the direct transfer of managerial and pedagogical models of mass schools to the soil of departmental education does not ensure proper efficiency and requires adaptation.
Methods and techniques. The article uses a set of complementary methods to ensure the reliability of the results obtained. The work is based on a theoretical analysis and synthesis of regulatory, psychological, pedagogical and managerial literature. This method allowed the author to compare the requirements of the Federal State Educational Standards (FSES) with the specific regulations of the department, revealing the key contradiction between the need for an open educational environment and the regime restrictions of a closed institution.
The main method of the theoretical level is pedagogical modeling. With its help, the author has constructed an adaptive management model that allows predicting the behavior of the educational system in isolation and finding common ground between civic educational objectives and departmental specifics.
As a result of the research, the key theoretical provisions defining the uniqueness of the departmental kindergarten environment are formulated. It is concluded that the successful development of such institutions requires the creation of an autonomous management concept that harmonizes educational standards with departmental regulations. The work contributes to the development of the theory of management of educational systems, expanding the scientific understanding of the features of pedagogical management in closed and semi-closed institutions. The material is of interest to heads of educational organizations, methodologists and researchers in the field of pedagogical management.
In the context of the rapid development of digital technologies and the global transformation of educational systems, digitalization is becoming an integral element of modern preschool education. This process is especially relevant in departmental preschool institutions (for example, those subordinate to the UDPRF, the Ministry of Foreign Affairs of the Russian Federation, Russian Railways or other government agencies), where the upbringing of children is combined with the tasks of forming discipline, patriotism and special skills.
The novelty. The central element of the scientific novelty is the theoretical and methodological substantiation of the model of adaptive preschool management in the specific conditions of departmental isolation. The author rethinks the traditional approach to education management, introducing into scientific circulation the category of "closeness" not as an administrative barrier that reduces the quality of socialization, but as a unique pedagogical and environmental resource. For the first time (or at a new qualitative level), the article reveals the mechanism of convergence of two antagonistic systems: the rigid hierarchical structure of the department and the flexible humanistic environment necessary for the development of the child.
An essential point of novelty is the identification and characterization of organizational and pedagogical conditions under which regime restrictions (secrecy, special schedule, subordination) are transformed into educational factors. The author proves that the specifics of the department do not require unification with a mass school, but rather the creation of an autonomous concept where elements of corporate culture (discipline, patriotism, service ethics) are integrated into the educational core at the early stages of personality development. This substantiates the need for a special approach to the formation of the organizational culture of such institutions, which differs from their municipal counterparts.
The practical significance lies in the fact that the work fills a gap in pedagogical science in terms of managing closed-type educational systems, offering an algorithm for maintaining state quality standards of education while meeting the specific requirements of the departmental founder.

Keywords: departmental kindergartens, organizational and pedagogical foundations, education management, closed-type educational systems, specifics of preschool education, FGOS DO, professional environment, digitalization.

For citation:
Skoptsova, T. V. Organizational and pedagogical foundations of management of departmental preschool educational institutions in the context of digitalization / T.V. Skoptsova / Municipal education: innovations and experiment. 2026. №1 (103). pp 10-15.
DOI: http://dx.doi.org/10.36871/2306-8329_2026_103_1_10

References

1. Bim-Bad, B. M. Essays on the History and Theory of Pedagogics [Text] / B. M. Bim-Bad; University of the Russian Academy of Education. - Moscow: UROA, 2003. – 269 p.
2. Vygotsky, L. S. Issues of Child Psychology / L. S. Vygotsky. - St. Petersburg: Soyuz, 1997. – 220 p. - (Child Psychology).
3. Grinshkun, V. V. Modern Digital Educational Environment: Resources, Tools, Services / V. V. Grinshkun, G. A. Krasnova. Moscow: Prospect Limited Liability Company, 2023. 216 p.
4. Dubaev, I. M. Implementation of Artificial Intelligence Technologies in the Educational Process: Challenges and Prospects / I. M. Dubaev // Municipal Education: Innovations and Experiment. 2025. No. 2 (99). Pp. 44-48.
5. Kasprzhak, A. G. Digital Transformation of School / A. G. Kasprzhak. Moscow: HSE University, 2020. 254 p.
6. Patarakin, E. D. Digital Tools for Collective Learning / E. D. Patarakin. St. Petersburg: Lan, 2021. 312 p.
7. Skoptsova, T. V. Genesis of Development and Traditions of Departmental Preschool Education / T. V. Skoptsova // Municipal Education: Innovations and Experiment. 2025. No. 2 (99). Pp. 10-16.
8. Skoptsova, T.V. Organizational and pedagogical foundations of managing artistic and aesthetic education in the system of departmental preschool education / T.V. Skoptsova // Municipal education: innovations and experiment. 2025. No. 3 (100). Pp. 109-114.
9. Sokolov, N.V. Artificial intelligence in education: analysis, prospects and risks in the Russian Federation / N.V. Sokolov, V.G. Vinogradsky // Modern science. 2022. No. 6-2. Pp. 166-169.
10. Stoyanova, D.N. Pedagogical potential of the digital educational environment for continuous pedagogical education in the college-university system / D.N. Stoyanova // Municipal education: innovations and experiment. 2025. No. 3 (100). Pp. XX-XX.
11. Sysoev, P. V. Artificial Intelligence in Education: Awareness, Readiness, and Practice of Using Artificial Intelligence Technologies in Professional Activities by Higher Education Teachers / P. V. Sysoev // Higher Education in Russia. 2023. Vol. 32, No. 10. Pp. 9–33.
12. Khusainov, B. R. Artificial Intelligence as a Subject of Research and Its Application in the Education System / B. R. Khusainov, A. V. Matrosov // Municipal Education: Innovations and Experiments. 2025. No. 3 (100). Pp. 12–18.
13. Federal State Educational Standard of Preschool Education [Electronic resource]. – [Access mode] https://fgos.ru/fgos/fgos-do/?ysclid=mggm2hlso3694262669 [Accessed 01.10.

УДК 378.147:614.8
DOI: http://dx.doi.org/10.36871/2306-8329_2026_103_1_16
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ НОВОЙ СТРАТЕГИИ ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ
БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ: СМЕНА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМЫ

Абрамова Светлана Владимировна

заведующий кафедрой безопасности жизнедеятельности
Сахалинский государственный университет
г. Южно-Сахалинск, Российская Федерация
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-9863-5287
E-mail: Данный адрес e-mail защищен от спам-ботов, Вам необходимо включить Javascript для его просмотра.

Бояров Евгений Николаевич

профессор кафедры безопасности жизнедеятельности
Сахалинский государственный университет
г. Южно-Сахалинск, Российская Федерация
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7283-1872
E-mail: Данный адрес e-mail защищен от спам-ботов, Вам необходимо включить Javascript для его просмотра.

Аннотация. В статье представлена новая стратегия образования в области подготовки специалистов по безопасности жизнедеятельности (БЖ), основанная на смене образовательной парадигмы – переходе от содержательной модели к профессионально-деятельностной.
Целью исследования стало теоретическое обоснование и описание структурно-содержательных характеристик современной образовательной модели, включающей модульную структуру программы, интеграцию предметно-методического и психолого-педагогического блоков, контекстное обучение, развитие «мягких» компетенций и применение Smart-образования.
Методы и методики исследования. В ходе исследования использованы методы теоретического анализа, синтеза научной литературы, сравнительного анализа и обобщения многолетнего педагогического опыта.
Научная новизна заключается в разработке целостной стратегии модернизации образовательной программы по направлению «Образование в области безопасности жизнедеятельности», в которой формирование профессиональных компетенций осуществляется через интеграцию теории и практики, вариативность образовательных траекторий и ориентацию на реальные профессиональные ситуации.
Практическая значимость полученных результатов состоит в возможности применения предложенной модели при проектировании и реализации образовательных программ в педагогических вузах, а также при подготовке будущих учителей-организаторов ОБЗР, способных эффективно решать задачи обеспечения безопасности личности, общества и государства в условиях современных вызовов.

Ключевые слова: безопасность жизнедеятельности, образовательная парадигма, профессионально-деятельностный подход, модульная структура образовательной программы, контекстное обучение, предметно-методические практики, «мягкие» компетенции (soft skills), Smart-образование, психолого-педагогический блок, вариативность образовательной траектории

Список для цитирования:
Абрамова, С.В. Содержательные характеристики новой стратегии образования в области образования безопасности жизнедеятельности: смена образовательной парадигмы / С.В. Абрамова, Е.Н. Бояров // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2026. №1(103). С. 16-23.
DOI: http://dx.doi.org/10.36871/2306-8329_2026_103_1_16

Список использованных источников

1. Алиева, Э. Ф. Стратегии развития образования: новые перспективы в период модернизации / Э. Ф. Алиева, О. Р. Радионова // Российский психологический журнал. 2008. Т. 5, № 1. С. 81-84.
2. Белова, С.В. Проблема перестройки содержания школьного курса «основы безопасности жизнедеятельности» / С.В. Белова, С.В. Михайлов, О.И. Эрдниева // Проблемы современного педагогического образования. 2023. №81-4. С. 39-42.
3. Вербицкий, А.А. Педагогическая технология в контекстном обучении / А.А. Вербицкий // Педагогика и психология образования. 2009. № 4. С. 73–79.
4. Гордеева, И. В. Новая стратегия в высшем образовании: необходимость, проблемы и поиски решения / И. В. Гордеева // Вектор развития профессионального образования: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции, Челябинск, 02–04 апреля 2015 года / под редакцией И.В. Резанович. Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2015. С. 49-53.
5. Какоткина, Е. А. Принципы формирования стратегии развития региональных вузов в контексте новых ориентиров высшего образования / Е. А. Какоткина // Теория и практика общественного развития. 2019. № 3(133). С. 26-29.
6. Неверова, А. В. Новая образовательная парадигма - стратегия "образования для будущего" / А. В. Неверова // Достижения ученых XXI века. 2009. № 7. С. 116-119.
7. Печенева, Т. А. Стратегии образования студентов нового («цифрового») поколения / Т. А. Печенева // International Conference on research Trends in Social Sciences, Education, Humanities, Business and Management Studies, San Francisco, 30 марта 2020 года. San Francisco: Профессиональная наука, 2020. С. 20-25.
8. Попова, Р. И. Особенности организации контекстно-методической подготовки магистров образования в области безопасности жизнедеятельности / Р. И. Попова // Казанская наука. 2024. № 3. С. 54-57.
9. Руднева, Т. И. Преподаватель вуза: новая парадигма высшего образования, стратегии педагогической деятельности / Т. И. Руднева, Н. В. Соловова // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. 2016. № 4. С. 103-109.
10. Саханский, Ю. В. Актуализация современных проблем преподавания курса "Безопасность жизнедеятельности" в педагогических вузах / Ю.В. Саханский // Экономика и социум. 2014. №1-3 (10). С. 308-310.
11. Соломин, В.П. Контекстное обучение: историко-педагогический аспект / В.П. Соломин // Педагогическая наука. 2017. № 4. С. 45–49.
12. Хадзегова, С.Б. Проблемы преподавания безопасности жизнедеятельности в высшей школе / С.Б. Хадзегова // Современные проблемы науки и образования. 2008. № 2.

CONTENT CHARACTERISTICS OF THE NEW EDUCATIONAL STRATEGY
IN LIFE SAFETY EDUCATION: A SHIFT IN EDUCATIONAL PARADIGM

Abramova Svetlana V.

Head, Department of Life Safety
Sakhalin State University
Yuzhno-Sakhalinsk, Russian Federation
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-9863-5287
E-mail: Данный адрес e-mail защищен от спам-ботов, Вам необходимо включить Javascript для его просмотра.

Boyarov Evgeniy N.

Professor, Department of Life Safety
Sakhalin State University
Yuzhno-Sakhalinsk, Russian Federation
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7283-1872
E-mail: Данный адрес e-mail защищен от спам-ботов, Вам необходимо включить Javascript для его просмотра.

Abstract. The article presents a new educational strategy for training specialists in life safety, grounded in a paradigm shift - from a content-based model to a professional-activity-oriented approach.
The study aims to theoretically substantiate and describe the structural and content-related features of a modern educational model that incorporates a modular program structure, integrates subject-matter/methodological and psychological-pedagogical components, employs context-based learning, develops “soft skills,” and leverages Smart Education technologies.
The research methodology includes theoretical analysis, synthesis of scholarly literature, comparative analysis, and generalization of long-term pedagogical experience.
The scientific novelty lies in the development of a comprehensive strategy for modernizing the educational program in “Life Safety Education,” where professional competencies are formed through the integration of theory and practice, flexible educational pathways, and a focus on real-world professional scenarios.
The practical significance of the findings lies in the potential application of the proposed model in the design and implementation of educational programs in teacher-training universities, particularly in preparing future instructors of “Fundamentals of Life Safety and Homeland Protection” (FLSHP) capable of effectively addressing contemporary challenges related to the safety of individuals, society, and the state.

Keywords: life safety education, educational paradigm, professional-activity approach, modular program structure, context-based learning, subject-methodological practices, soft skills, Smart Education, psychological-pedagogical component, educational pathway variability

For citation:
Abramova, S. V. Content characteristics of the new educational strategy in life safety education: a shift in educational paradigm. / S. V. Abramova, E. N. Boyarov / Municipal education: innovations and experiment. 2026. №1(103). 16-23.
DOI: http://dx.doi.org/10.36871/2306-8329_2026_103_1_16

References

1. Alieva, E. F. Strategies for the development of education: New perspectives during the period of modernization / E. F. Alieva, O. R. Radionova / Russian Psychological Journal. 2008. Vol. 5, no. 1. Pp. 81–84.
2. Belova, S. V. The problem of restructuring the content of the school course “Fundamentals of Life Safety” / S. V. Belova, S. V. Mikhailov, O. I. Erdnieva / Problems of Modern Pedagogical Education. 2023. No. 81-4. Pp. 39–42.
3. Verbitsky, A. A. Pedagogical technology in contextual learning / Pedagogy and Psychology of Education. 2009. No. 4. Pp. 73–79.
4. Gordeeva, I. V. A new strategy in higher education: Necessity, problems, and search for solutions / Vector of Professional Education Development: Proceedings of the All-Russian Scientific and Practical Conference, Chelyabinsk, April 2–4, 2015 / ed. by I. V. Rezanovich. Chelyabinsk: Publishing Center of South Ural State University, 2015. Pp. 49–53.
5. Kakotkina, E. A. Principles of forming a strategy for the development of regional universities in the context of new guidelines for higher education / Theory and Practice of Social Development. 2019. No. 3(133). Pp. 26–29.
6. Neverova, A. V. A new educational paradigm: The “education for the future” strategy / Achievements of Scientists of the 21st Century. 2009. No. 7. Pp. 116–119.
7. Pecheneva, T. A. Educational strategies for the new (“digital”) generation of students / International Conference on Research Trends in Social Sciences, Education, Humanities, Business and Management Studies, San Francisco, March 30, 2020. San Francisco: Professional Science, 2020. Pp. 20–25.
8. Popova, R. I. Features of organizing contextual-methodological training of master’s students in the field of life safety education / Kazan Science. 2024. No. 3. Pp. 54–57.
9. Rudneva, T. I. University lecturer: A new paradigm of higher education and strategies of pedagogical activity / T. I. Rudneva, N.V. Solovova / Bulletin of Tver State University. Series: Pedagogy and Psychology. 2016. No. 4. Pp. 103–109.
10. Sakhansky, Yu. V. Updating current issues in teaching the “Life Safety” course in pedagogical universities / Yu. V. Sakhansky / Economics and Society. 2014. No. 1-3 (10). Pp. 308–310.
11. Solomin, V. P. Contextual learning: A historical and pedagogical aspect / Pedagogical Science. 2017. No. 4. Pp. 45–49.
12. Khadzhegova, S. B. Problems of teaching life safety in higher education / S. B. Khadzhegova / Modern Problems of Science and Education. 2008. No. 2.

УДК 371.315.5
DOI: http://dx.doi.org/10.36871/2306-8329_2026_103_1_24
КОГНИТИВНЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
ПРИ ОБУЧЕНИИ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Новосёлова Елена Владимировна

кандидат исторических наук
доцент кафедры иностранных языков
МИРЭА – Российский технологический университет
г. Москва
ORCID: 0000-0001-8593-8572
E-mail: Данный адрес e-mail защищен от спам-ботов, Вам необходимо включить Javascript для его просмотра.

Аннотация. В статье рассматриваются когнитивные аспекты формирования иноязычной компетенции немецкого языка при обучении в техническом вузе.
Цель. Выявление и анализ основных когнитивных аспектов формирования иноязычной межкультурной компетенции.
Методика и методы. В статье использованы текстологический, культурологический, социологический методы.
Научная новизна. Автор констатирует, что существующий уровень научной разработки заявленной проблематики далек от удовлетворительного. Кроме того, налицо нехватка теоретического осмысления когнитивных аспектов формирования иноязычной компетенции на материале программ по иностранным языкам (в особенности не английского), в которых заложено небольшое число аудиторных часов. В настоящий момент нет также единства в области терминологии: под «когнитивными аспектами» понимаются разные процессы, причем это понимание может существенно варьироваться в зависимости от научного фокуса. Все это показывает необходимость проведение дальнейших изысканий в области изучения когнитивных процессов с точки зрения педагогики.
Практическая значимость. В настоящем исследовании автор предлагает свой вариант определения когнитивных аспектов формирования иноязычной компетенции. Также делается вывод о том, что между когнитивным и коммуникативным подходами не следует ставить знак равенства. Кроме того, автор обращает внимание на высокую роль развития эмоционального интеллекта в процессе обучения иностранному языку.

Ключевые слова: образование, когнитивный подход, немецкий язык, преподавание иностранных языков, технический вуз.

Список для цитирования:
Новосёлова, Е.В. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетенции при обучении немецкому языку в техническом вузе / Е.В. Новосёлова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2026. №1 (103). С. 24-27.
DOI: http://dx.doi.org/10.36871/2306-8329_2026_103_1_24

Список использованных источников

1. Абдуллаева, Ч.Б. Когнитивный аспект в процессе обучения / Ч.Б. Абдуллаева // Когнитивные исследования в образовании. Сборник научных статей VII Международной научно-практической конференции. Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2019. С. 93-96.
2. Беспалова, С.В. Содержание обучения дискурсу: когнитивный аспект (на материале немецкого языка) / С.В. Беспалова // Вестник НГЛУ. 2008. Вып. 2. С. 108-113.
3. Дворецкий, И.Х. Латинско-русский словарь. Около 50000 слов. / И.Х. Дворецкий. М.: «Русский язык», 1976. 1096с.
4. Мещеряков, Б.Г., Зинченко, В.П. Большой психологический словарь. / Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. СПб.: Евро-Знак, 2007. 632с.
5. Обдалова, О.А., Минакова, Л.Ю. Взаимосвязь когнитивных и коммуникативных аспектов при обучении иноязычному дискурсу / О.А. Обдалова, Л.Ю. Минакова // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2013. № 7 (25). С. 148-153.
6. Павлова А.С. Когнитивный подход как стратегия обучения студентов иероглифической письменности / А.С. Павлова // Бизнес. Образование. Право. 2024. № 1(66). С. 496-502.
7. Соловьева, О.А. Когнитивные аспекты обучения иноязычной грамматике: ментальный опыт учащихся / О.А. Соловьева // Вестник ПГЛУ. 2010. №2. С. 311-315.
8. Третьяк, Г. В., Тюрдеева, А. И. Когнитивно-коммуникативный подход в обучении иностранным языкам / Г.В. Третьяк, А.И. Тюрдеева // Сахаровские чтения 2020 года. Экологические проблемы XXI века: материалы 20-й международной научной конференции. Минск: ИВЦ Минфина, 2020. Ч. 1. С. 207-210.
9. Юсупова, Т.Г. Содержание коммуникативно-когнитивного подхода к обучению иностранному языку / Т.Г. Юсупова // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. 2014. Т.20. С. 36-37.
10. Чернокова, Т.Е. Метакогнитивная психология: проблема предмета исследования / Т.Е. Чернокова // Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. 2011. №3. С. 153-158.
11. Merkebu, J., Kitsantas, A., Durning, S.J., and Ma, T. What is metacognitive reflection? The moderating role of metacognition on emotional regulation and reflection / J. Merkebu, A. Kintsantas, S.J. Durning, T. Ma. // Frontiers in Education. 2023. P. 1-14.

COGNITIVE ASPECTS OF THE FORMING INTERCULTURAL COMPETENCE
IN TEACHING GERMAN AT A TECHNICAL UNIVERSITY

Novoselova Elena V.

PhD in History
Associate professor in the Russian Technological University
Moscow, Russia
ORCID: 0000-0001-8593-8572
E-mail: Данный адрес e-mail защищен от спам-ботов, Вам необходимо включить Javascript для его просмотра.

Abstact. The article discusses the cognitive aspects of acquiring German language skills in a technical university.
Purpose. Identification and analysis of the main cognitive factors involved in the development of foreign language and intercultural competence.
Methods and methods. In his article textual, cultural, and sociological approaches are employed.
Scientific novelty. The author argues that the current state of scientific research in this field is far from satisfactory. There is a lack of a theoretical understanding of the cognitive aspects involved in the development of foreign language proficiency in foreign language courses, especially those that are not taught in English, which have a limited number of teaching hours. Additionally, there is no consensus on the terminology used to describe these cognitive processes, as the term "cognitive aspects" can refer to various processes and their interpretations can vary depending on the researcher's perspective. This lack of clarity highlights the need for more research into these cognitive processes from a pedagogical standpoint.
Practical significance. In this study, the author proposes a definition of the cognitive aspects of the formation of foreign language competence. The author concludes that there is no equal sign between cognitive and communicative approaches, and emphasizes the importance of emotional intelligence in learning a foreign language.

Keywords: education, cognitive approach, German language, foreign language teaching, technical university.

For citation:
Novoselova, E. V. Сognitive aspects of forming intercultural competence in teaching German at a technical university. / E. V. Novoselova / Municipal education: innovations and experiment. 2026. №1 (103). рp.24-27.
DOI: http://dx.doi.org/10.36871/2306-8329_2026_103_1_24

References

1. Abdullaeva Ch.B. The cognitive aspect in the learning process. Sbornik nauchnyh statey VII Mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii. Collection of scientific articles of the VII International Scientific and Practical Conference. Yekaterinburg, 2019. P. 93-96. (In Russian).
2. Bespalova S.V. The content of teaching discourse: the cognitive aspect (based on the material of the German language). Vestnik NGLU = Bulletin of NGLU. 2008. №2. Р. 108-113. (In Russian).
3. Dvorestskiy I. Kh. Latinsko-russkiy slovar'. Latin-Russian Dictionary. Moscow, 1976. 1096 р.
4. Meshcheryakov B.G., Zinchenko V.P. Bolʹshoy psikhologicheskiy slovarʹ. The Big Psychological Dictionary. SPb., 2007. 632 p.
5. Obdalova O.A., Minakova L.Y. Interrelation of cognitive and communicative aspects in teaching foreign language discourse. Filologicheskie nauki. Voprosy teorii i praktiki = Philological sciences. Questions of theory and practice. 2013. № 7 (25). P. 148-153. (In Russian).
6. Pavlova A.S. Cognitive approach as a strategy for teaching students hieroglyphic writing. Bizness. Obrasovaniye. Pravo = Business. Education. Right. 2024. No. 1(66). P. 496-502. (In Russian).
7. Solovyova O.A. Cognitive aspects of teaching foreign grammar: students' mental experience. Vestnik PGLU = Bulletin of PGLU. 2010. №2. P. 311-315. (In Russian).
8. Tretyak G. V., Tyurdeeva A. I. Cognitive and communicative approach in teaching foreign languages. Sakharovskie chteniya 2020 goda. Ekologicheskie problemy XXI veka: materialy 20-y mezhdunarodnoy nauchnoy konferentsii. Sakharov readings 2020: environmental problems of the XXI century: Proceedings of the 20th International Scientific Conference. Minsk, 2020. P. 207-210. (In Russian).
9. Yusupova, T.G. The content of the communicative and cognitive approach to teaching a foreign language. Vestnik KGU im. N.A. Nekrasova = Bulletin of the N.A. Nekrasov KSU. 2014. Vol.20. P. 36-37. (In Russian).
10. Chernokova T.E. Metacognitive psychology: the problem of the subject of research. Vestnik Severnogo (Arkticheskogo) federalʹnogo universiteta. Seriya: Gumanitarnye i sotsialʹnye nauki = Bulletin of the Northern (Arctic) Federal University. Series: Humanities and Social Sciences. 2011. №3. P. 153-158. (In Russian).
11. Merkebu J., Kitsantas A., Durning S.J., and Ma T. What is metacognitive reflection? The moderating role of metacognition on emotional regulation and reflection. Frontiers in Education. 2023. P. 1-14.

УДК 378
DOI: http://dx.doi.org/10.36871/2306-8329_2026_103_1_28
ПОНЯТИЙНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА КАТЕГОРИЙ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

Трофимова Елена Давидовна

кандидат педагогических наук, доцент
Нижнетагильский государственный социально-педагогический институт (филиал) федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования
«Уральский государственный педагогический университет»
доцент кафедры психологии и педагогики дошкольного и начального образования
г. Нижний Тагил, Российская Федерация
ORCID: 0000-0001-6538-7603
E-mail: Данный адрес e-mail защищен от спам-ботов, Вам необходимо включить Javascript для его просмотра.

Аннотация: В статье представлены теоретические позиции исследования содержательно-понятийной системы категорий музыкального воспитания. Раскрыто методологическое значение содержания музыкального воспитания и выделены его объект, субъект и предметы, составляющие важнейшие категории в структуре данного феномена, уточнены его цели и содержание. В работе представлены функции музыкального воспитания, которые обусловливают­ся его основными целями, обоснованы параметры и номенклатуры факторов, определяемых компонентами субъекта музыкального воспитания.
Новизной исследования является то, что в статье рассмотрен спектр музыкальных качеств, входящих в категорию субъекта и составляющих предметы музыкального вос­питания. Рассматривая спектр музыкальных качеств личности, мы опираемся на теорию, в соответствии с которой качества представляют более или менее устойчивую форму проявления сформированных в определенной деятельности и проявляющихся в ней совокупности определен­ных психических и личностных свойств человека.
Методами исследования, используемыми при работе над этой темой, были: наблюдение; интервьюирование; критический анализ научных текстов, в которых воспитание понимается как процесс передачи новым поколениям общественно-исторического опыта, целенаправленного воздействия на развитие нравственных, эстетических, идейных качеств личности обучающихся, их взглядов, убеждений, мировоззрения.
Практическая значимость исследования состоит в обосновании объекта музыкального воспитания, которым является музыкальная и музыкально-эстетическая сфера внутреннего духовно-интеллектуального мира индивида, без которой он не может реализоваться в полной мере как личность. Выявлен спектр компонентов музыкальных качеств, ­входящих в категорию субъекта и составляющих предметы музыкального воспитания, которые представляют более или менее устойчивую форму проявления сформированных в определенной деятельности совокупности определен­ных психических и личностных свойств. Они делятся на первичные, появ­ляющиеся у индивида в результате непосредственного общения с музыкальным искусством и вторичные, являющиеся продуктом освоения первых. Наполнить компоненты музыкальных качеств содержанием в процессе музыкального воспитания - за­дача педагога.
Результаты исследования. Как доказано многими учеными, субъектом и объектом воспитания является индивид. Он становится объектом воспитания или любого другого педагогического процесса только тогда, когда рассматривается как активный его участник или компонент. В исследовании рассмотрены содержательно-понятийные категории, составляющие феномен музыкального воспитания, что позволило нам дать ему свое определение. По нашему мнению, музыкальное воспитание представляет деятельность, процесс и результат формирования музыкальной и музыкально-эстетической сферы духовно-интеллектуального мира человека, необходимой для полноценной реализации его как личности. Оно связано с формированием психологических установок, приоритетов, особых качественных образований, музыкальных качеств и их компонентов.

Ключевые слова: музыкальное воспитание, субъект, объект, содержание музыкального воспитания, категории музыкального воспитания, первичные музыкальные качества, вторичные музыкальные качества, компоненты музыкальных качеств.

Список для цитирования:
Трофимова, Е. Д. Понятийно-содержательная система категорий музыкального воспитания / Е.Д. Трофимова // // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2026. №1(103). С. 28-33.
DOI: http://dx.doi.org/10.36871/2306-8329_2026_103_1_28

Список использованных источников

1. Багрова, В. В. К вопросу о музыкальной педагогике как одной из основы воспитания ребенка / В. В. Багрова. – Текст: непосредственный // Казанский педагогический журнал. 2022. № 1 (150). С. 144–150.
2. Джамиева, М. С. Проблема воспитания у детей интереса к классической музыке в теории отечественного дошкольного образования / М. С. Джамиева. – Текст : непосредственный // Статья в сборнике «Проблемы и перспективы современной науки и образования» / Под редакцией М. А. Абдурахманова. Махачкала : ФГБОУ ВО ДГПУ им. Р. Гамзатова, 2022. С. 249–253.
3. Из истории музыкального воспитания: хрестоматия / Сост. О.А.Апраксина. М.: Просвещение. 1990. 206 с.
4. Кабалевский, Д. Б. Музыка в воспитании и развитии ребенка. Роль музыкальной культуры в жизни детей / Д. Б. Кабалевский. Москва :Амрита, 2022. 224 с.
5. Кирнарская, Д. К. О способностях, одаренности и таланте / Д. К. Кирнарская. Москва : Слово, 2021. 464 с.
6. Кутищева, Н. Н. Сущность и специфика формирования нравственных ценностей у детей / Н. Н. Кутищева // Культурные тренды современной России: от национальных истоков к культурным инновациям / Ответственный редактор Н. В. Посохова. Белгород: Белгородский государственный институт искусств и культуры, 2023. С. 417–420.
7. Медушевский, В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М.:Музыка.- 1976. - 256 с.
8. Петрова, Т. Н. Развитие музыкальных способностей детей через осознание восприятия классической музыки / Т. Н. Петрова. – Текст : непосредственный // Инновационные проекты и программы в психологии, педагогике и образовании. Уфа : Аэтерна, 2024. С. 135–137.
9. Сухомлинский, В. А. О воспитании / В. А. Сухомлинский. Москва :Тион, 2024. 256 с..
10. Скопцова, Т. В. Организационно-педагогические основы управления художественно-эстетическим воспитанием в системе ведомственного дошкольного образования // Муниципальное образование: инновации и эксперимент.2025..№ 3 (100). С. 109-104.
11. Тагильцева, Н. Г. Художественное общение в формировании коммуникативных навыков младших школьников. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2016. № 1. С. 17–20.
12. Трофимова, Е. Д. Развитие интонационного мышления младших школьников // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2019. № 2. С. 4-9.
13. Холопова, В. Н. Феномен музыки / В. Н. Холопова. Москва: Планета музыки, 2023. 452 с.
14. Чинякова, Н. И. Приобщение к классической музыке как парадигма культуры современных детей / Н. И. Чинякова, И. С. Кобозева. // Сохранение и развитие традиций отечественной музыкальной культуры. Чебоксары: Чувашский государственный институт культуры и искусств, 2022. С. 132–136.
15. Шарикова, С. Г. Педагогические условия формирования ценностно-смыслового восприятия музыки у детей / С. Г. Шарикова, Е. Ю. Волчегорская. Текст : непосредственный // Педагогическое образование в России. 2023. № 4. С. 41–45.

THE CONCEPTUAL AND MEANINGFUL SYSTEM OF CATEGORIES OF MUSICAL EDUCATION

Trofimova Elena Davidovna

Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor
Nizhny Tagil State Socio-Pedagogical Institute (branch)
of the Federal State Autonomous Educational Institution of Higher Education
"Ural State Pedagogical University"
Associate Professor of the Department of Psychology and Pedagogy of Preschool and Primary Education
Nizhny Tagil, Russian Federation
ORCID: 0000-0001-6538-7603
E-mail: Данный адрес e-mail защищен от спам-ботов, Вам необходимо включить Javascript для его просмотра.

Abstract: The article presents the theoretical positions of the study of the content-based conceptual system of categories of musical education. The article reveals the methodological significance of the content of musical education and identifies its object, subject, and subjects, which are the most important categories in the structure of this phenomenon, and clarifies its goals and content. The article presents the functions of musical education, which are determined by its main goals, and justifies the parameters and nomenclature of factors determined by the components of the subject of musical education.
The novelty of the study is that the article examines the spectrum of musical qualities that belong to the category of the subject and constitute the objects of musical education. When considering the spectrum of musical qualities of an individual, we rely on the theory that qualities represent a more or less stable form of manifestation of a set of specific mental and personal properties that are formed and manifested in a particular activity.
The research methods used in this study include observation, interviewing, and critical analysis of scientific texts that define education as the process of transferring socio-historical experience to new generations, as well as the purposeful influence on the development of students' moral, aesthetic, and ideological qualities, their views, beliefs, and worldview.
The practical significance of the research lies in substantiating the object of musical education, which is the musical and musical-aesthetic sphere of the individual's inner spiritual and intellectual world, without which he cannot fully realize himself as a person. The study identifies a range of musical qualities that fall under the category of the subject and constitute the objects of musical education, which represent a more or less stable form of manifestation of a set of specific mental and personal properties that have been formed through specific activities. They are divided into primary qualities, which are acquired by an individual as a result of direct contact with musical art, and secondary qualities, which are the product of mastering the former. It is the teacher's task to fill the components of musical qualities with content during the process of musical education.
Research results. As many scientists have proven, the subject and object of education is the individual. He becomes the object of education or any other pedagogical process only when he is considered as an active participant or component. The study examined the content and conceptual categories that make up the phenomenon of musical education, which allowed us to give our own definition of it. In our opinion, musical education is an activity, a process, and a result of the formation of the musical and musical-aesthetic sphere of a person's spiritual and intellectual world, which is necessary for the full realization of their personality. It is associated with the formation of psychological attitudes, priorities, special qualitative formations, musical qualities, and their components.

Keywords: musical education, subject, object, content of musical education, categories of musical education, primary musical qualities, secondary musical qualities, components of musical qualities.

For citation:
Trofimova, E. D. Conceptual and substantive system of categories of musical education / E.D. Trofimova / Municipal education: innovations and experiment. 2026. №1(103). pp. 28-33.
DOI: http://dx.doi.org/10.36871/2306-8329_2026_103_1_28

References

1. Bagrova, V. V. On the Question of Music Pedagogy as One of the Foundations of Child Upbringing / V. V. Bagrova. Text: direct / Kazan Pedagogical Journal. 2022. No. 1 (150). Pp. 144–150.
2. Dzhamieva, M. S. The Problem of Raising Children's Interest in Classical Music in the Theory of Domestic Preschool Education / M. S. Dzhamieva. Text: direct / Article in the collection "Problems and Prospects of Modern Science and Education" / Edited by M. A. Abdurakhmanov. Makhachkala: Dagestan State Pedagogical University named after R. Gamzatov, 2022. Pp. 249–253.
3. From the History of Musical Education: A Reader / Compiled by O. A. Apraksina. Moscow: Prosveshchenie. 1990. 206 p.
4. Kabalevsky, D. B. Music in the Education and Development of Children. The Role of Musical Culture in Children's Lives / D. B. Kabalevsky. Moscow: Amrita, 2022. 224 p.
5. Kyrnarskaya, D. K. On Abilities, Giftedness, and Talent / D. K. Kyrnarskaya. Moscow: Slovo, 2021. 464 p.
6. Kutishcheva, N. N. The Essence and Specificity of the Formation of Moral Values in Children / N. N. Kutishcheva / Cultural Trends of Modern Russia: From National Origins to Cultural Innovations / Edited by N. V. Posokhova. Belgorod: Belgorod State Institute of Arts and Culture, 2023. Pp. 417–420.
7. Medushevsky, V.V. On the Laws and Means of the Artistic Impact of Music. Moscow: Muzyka. 1976. 256 p.
8. Petrova, T. N. Development of children's musical abilities through awareness of the perception of classical music / T. N. Petrova. Text : immediate / Innovative projects and programs in psychology, pedagogy and education. Ufa :Aeterna, 2024. P. 135–137.
9. Sukhomlinsky, V. A. On education / V. A. Sukhomlinsky. Moscow: Tion, 2024. 256 p.
10. Skoptsova, T.V. Organizational and pedagogical foundations of management of artistic and aesthetic education in the system of departmental preschool education / Municipal education: innovations and experiment.2025. No. 3 (100). Pp. 109-104.
11.Tagiltseva N.G. Artistic communication in the formation of communicative skills of younger schoolboys / Municipal education: innovations and experiment. 2016. № 1. p. 17-20
12. Trofimova, E. D. The intonational development of thinking of younger schoolboys / Municipal education: innovations and experiment. 2019. № 2. pp.4-9.
13. Kholopova, V. N. The Phenomenon of Music / V. N. Kholopova. Moscow : Planet of Music, 2023. 452

УДК 37.378.147
DOI: http://dx.doi.org/10.36871/2306-8329_2026_103_1_34
ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ В ВУЗАХ ПУТЕМ
ВВЕДЕНИЯ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ПОДХОДОВ

Губаев Дамир Фатыхович

кандидат технических наук,
доцент кафедры «Релейная защита и автоматизация»
ФГБОУ ВО КГЭУ
г. Казань, Республика Татарстан
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0055-2852
E-mail: Данный адрес e-mail защищен от спам-ботов, Вам необходимо включить Javascript для его просмотра.

Губаева Ольга Германовна

кандидат физико-математических наук,
доцент кафедры «Теоретические основы электротехники»
ФГБОУ ВО КГЭУ
г. Казань, Республика Татарстан
ORCID: https://orcid.org/0009-0001-9892-6658
E-mail: Данный адрес e-mail защищен от спам-ботов, Вам необходимо включить Javascript для его просмотра.

Аннотация. Внедрение междисциплинарных подходов в высшее образование – это стратегически важный шаг к подготовке специалистов нового поколения, способных эффективно решать сложные, комплексные задачи, стоящие перед современным обществом. Традиционная система, ориентированная на узкую специализацию, часто оказывается недостаточной для формирования целостного видения проблемы и разработки инновационных решений. Междисциплинарность предполагает интеграцию знаний и методов из разных научных областей, что позволяет студентам рассматривать вопросы с разных точек зрения и находить нестандартные подходы.
Методика и методы. При проведении исследования использовался анализ научной литературы и синтез изученных материалов по теме статьи; создание и моделирование учебных междисциплинарных курсов.
Целью исследования является стимулирование дальнейших исследований в области междисциплинарного образования, содействие развитию инноваций в области педагогике.
Научная новизна заключается в систематизации знаний по междисциплинарному подходу обучения, таких как интеграция дисциплин, указываются инновационные предпосылки развития данного направления.
Практическая значимость исследования междисциплинарных программ позволяет определить наиболее эффективные способы подготовки специалистов, необходимых для успешной карьеры в современном мире. Такие специалисты способны быстро адаптироваться к изменениям на рынке труда и решать сложные задачи, требующие интеграции знаний из разных областей.

Ключевые слова: междисциплинарные знания, интегрированные системы, профессиональные компетенции, информационные технологии в учебном процессе, комплексная система обучения, культурное развитие.

Список для цитирования:
Губаев, Д.Ф. Повышение качества подготовки в вузах путем введения междисциплинарных подходов. / Д.Ф. Губаев, О.Г. Губаева // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2026. №1(103). C. 34-39.
DOI: http://dx.doi.org/10.36871/2306-8329_2026_103_1_34

Список использованных источников

1. Гедиева, Е. Б. Междисциплинарная интеграция как условие повышения качества профессиональной подготовки студентов / Е. Б. Гедиева, Т. Х. Гедыгушева, Р. Х. Кипкеева // Образование. Наука. Научные кадры. 2020. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/mezhdistsiplinarnaya-integratsiya-kak-uslovie-povysheniya-kachestva-professionalnoy-podgotovki-studentov (дата обращения: 12.09.2025).
2. Григорян, М. Э. Междисциплинарная интеграция в реализации компетентностного подхода / М. Э. Григорян, П. Б. Болдыревский // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2016. № 6-1. С. 145-148.
3. Губаев, Д. Ф. Направления формирования индивидуальной образовательной траектории студента в цифровой среде университета / Д. Ф. Губаев, О. Г. Губаева Текст: непосредственный // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. 2025. № 2. С. 73-76.
4. Маматов, А. В. Междисциплинарная подготовка в вузе по направлению «Нанобиотехнология» / А. В. Маматов, М. И. Ситникова, С. И. Тарасова, Д. В. Коновалов // NOMOTHETIKA: Философия. Социология. Право. 2011. №2 (97). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/mezhdistsiplinarnaya-podgotovka-v-vuze-po-napravleniyu-nanobiotehnologiya (дата обращения: 30.08.2025).
5. Наумкин, Н. И. Междисциплинарная интеграция инженерного образования при формировании у студентов технических вузов способности к инновационной инженерной деятельности / Н. И. Наумкин, Е. П. Грошева // Образование и наука. 2008. №6. С. 46-52
6. Сигачев, М. Ю. Междисциплинарная интеграция в условиях цифровой образовательной среды / М. Ю. Сигачев // Современные проблемы науки и образования. 2023. № 2. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=32505 (дата обращения: 12.09.2025). DOI: https://doi.org/10.17513/spno.32505
7. Худякова, М. А. Развитие междисциплинарных программ в высшем образовании России / М. А Худякова, И. Н. Власова // Управление образованием: теория и практика. 2024. т. 14, вып. 1-2. С. 230-238.
8. Шестакова, Л. А. Междисциплинарная интеграция как методологическая основа современного образовательного процесса/ Л. А. Шестакова // Образовательные ресурсы и технологии. 2013. №1. С. 47-52.

IMPROVING THE QUALITY OF TRAINING IN UNIVERSITIES
BY INTRODUCING INTERDISCIPLINARY APPROACHES

Gubaev Damir Fatykhovich

Candidate of Technical Sciences,
Associate Professor, Department of Relay Protection and Automation
KSPEU, Kazn, Republic of Tatarstan
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0055-2852
E-mail: Данный адрес e-mail защищен от спам-ботов, Вам необходимо включить Javascript для его просмотра.

Gubaeva Olga Germanovna

Candidate of Physical and Mathematical Sciences,
Associate Professor, Department of Theoretical Foundations of Electrical Engineering
KSPEU, Kazn, Republic of Tatarstan
ORCID: https://orcid.org/0009-0001-9892-6658
E-mail: Данный адрес e-mail защищен от спам-ботов, Вам необходимо включить Javascript для его просмотра.

Abstract. The introduction of interdisciplinary approaches in higher education is a strategically important step toward training a new generation of specialists capable of effectively addressing the complex, integrated challenges facing modern society. Traditional systems, focused on narrow specialization, are often insufficient to develop a holistic understanding of problems and innovative solutions. Interdisciplinarity involves the integration of knowledge and methods from various scientific fields, enabling students to consider issues from different perspectives and find innovative approaches.
Methodology and Methods. The study utilized an analysis of scientific literature and a synthesis of relevant materials, as well as the creation and modeling of interdisciplinary educational courses.
The aim of the study is to stimulate further research in the field of interdisciplinary education and promote innovation in pedagogy.
The scientific novelty lies in the systematization of knowledge on interdisciplinary approaches to teaching, such as the integration of disciplines, and the identification of innovative prerequisites for the development of this field. The practical significance of research into interdisciplinary programs allows us to identify the most effective ways to train specialists needed for successful careers in the modern world. Such specialists are able to quickly adapt to changes in the labor market and solve complex problems that require the integration of knowledge from various fields.

Key words: interdisciplinary knowledge, integrated systems, professional competencies, information technology in the educational process, comprehensive education system, cultural development.

For citation:
Gubaev, D.F. Improving the quality of training in universities by introducing interdisciplinary approaches. / D.F. Gubaev, O.G. Gubaeva / Municipal education: innovations and experiment. 2026. N1(103). рp. 34-39.
DOI: http://dx.doi.org/10.36871/2306-8329_2026_103_1_34

References

1. Gedieva E. B., T. Kh. Gedygusheva, R. Kh. Kipkeeva. «Interdisciplinary integration as a condition for improving the quality of students' professional training. Education. Science. Scientific personnel», 2020, no. 3. Available at: https://cyberleninka.ru/article/n/mezhdistsiplinarnaya-integratsiya-kak-uslovie-povysheniya-kachestva-professionalnoy-podgotovki-studentov (Accessed 12, September 2025).
2. Grigoryan M. E., Boldyrevskiy P. B. Interdisciplinary Integration in Implementing Competency-Based Approach. International Journal of Applied and Fundamental Researchs, 2016, no. 6-1, pp. 145-148.
3. Gubaev D. F., Gubaeva O. G.. Directions for Forming an Individual Educational Trajectory of a Student in the Digital Environment of a University. Modern Science: Current Problems of Theory and Practice. Series: Humanities, 2025, no. 2, pp. 73-76.
4. Mamatov A. V., Sitnikova M. I, Tarasova S. I., Konovalov D. V. Interdisciplinary Training at Higher Education Institutions on the Specialty Nano Biotechnology. Nomothetica: Philosophy. Sociology. Law, 2011, no. 2 (97). Available at: https://cyberleninka.ru/article/n/mezhdistsiplinarnaya-podgotovka-v-vuze-po-napravleniyu-nanobiotehnologiya (Accessed 30, August 2025).
5. Naumkin N. I, Grosheva E. P. Interdisciplinary Integration of Engineering Education in Developing Students' Ability to Innovative Engineering Activity in Technical Universities. Education and Science, 2008, no. 6, pp. 46-52.
6. Sigachev M. Yu. Interdisciplinary Integration in Conditions of Digital Learning Environment. Current Problems of Science and Education, 2023, no. 2. Available at: https://science-education.ru/ru/article/view?id=32505 (Accessed 12, September 2025). DOI: https://doi.org/10.17513/spno.32505
7. Khudyakova M. A., Vlasova I. N. Development of Interdisciplinary Programs in Russian Higher Education. Management of Education: Theory and Practice, 2024, vol. 14, issue 1-2, pp. 230-238.
8. Shestakova L. A. Interdisciplinary Integration as Methodological Basis of Modern Educational Process. Educational Resources and Technologies, 2013, no. 2, pp. 47-52.

УДК 378.2
DOI: http://dx.doi.org/10.36871/2306-8329_2026_103_1_40
ПОЛИПАРАДИГМАЛЬНОСТЬ КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ СОВРЕМЕННЫХ АСПИРАНТОВ

Пивнева Светлана Валентиновна

кандидат педагогических наук, доцент
доцент кафедры информационных технологий
искусственного интеллекта и общественно-социальных технологий цифрового общества
Российский государственный социальный университет
г. Москва, Российская Федерация
ORCID: 0000-0003-2288-9915
E-mail: Данный адрес e-mail защищен от спам-ботов, Вам необходимо включить Javascript для его просмотра.

Аннотация. Современная аспирантура функционирует на стыке научных дисциплин, вариативных институциональных практик и требований рынков труда. В этих условиях традиционные однонаправленные педагогические стратегии подготовки аспирантов, ориентированные исключительно на освоение научных методов и публикации, оказываются недостаточными для формирования комплексной (интегративной) профессиональной компетентности будущего выпускника аспирантуры, готового к академической и внеакадемической карьере. Возникает необходимость методологической концепции, которая позволяла бы одновременно учитывать множественность онтологических и эпистемологических оснований процесса педагогического сопровождения профессионализации аспирантов, разнообразие видов их деятельности, требований рынка труда, а также динамику личностного и профессионального развития обучающихся в аспирантуре. Такой концепцией может служить полипарадигмальность – сознательная, системная, целенаправленная, рефлексивная интеграция нескольких парадигм при организации педагогического сопровождения (далее – ПС) профессионализации аспирантов (далее – ПА). Цель статьи: разработка концептуальной модели полипарадигмального ПС профессионализации современных аспирантов, основанная на синтезе ключевых парадигм педагогики и науки (позитивистской, конструктивистской, интерпретативной, критической) и направленная на интегративное развитие системы знаний, умений, компетенций и профессиональной идентичности будущего выпускника аспирантуры (исследователя-практика и профессионала высшей квалификации). Результаты исследования: обоснованы теоретические предпосылки и принципы реализации полипарадигмального подхода (далее – ПП) в образовательном процессе аспирантуры, разработана многоуровневая методологическая модель ПС профессионализации современных аспирантов. Практическая значимость: описаны практические инструменты и формы полипарадигмального ПС профессионализации обучающихся в аспирантуре, предложены критерии и методы оценки эффективности данного сопровождения. Предложенная концепция служит методологическим ресурсом для повышения качества подготовки и профессионального становления аспирантов в условиях усложняющейся научной и профессиональной среды.

Ключевые слова: педагогическое сопровождение, полипарадигмальность, методология, концепция, профессионализация, аспирантура, образовательный процесс, научно-педагогические кадры.

Список для цитирования:
Пивнева, С.В. Полипарадигмальность как методологическая концепция педагогического сопровождения профессионализации современных аспирантов / С.В. Пивнева // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2026. №1(103). С. 40-49.
DOI: http://dx.doi.org/10.36871/2306-8329_2026_103_1_49

Список использованных источников

1. Агапова, Н.Г. Полипарадигмальность как характеристика образования в истории культуры / Н.Г. Агапова // Вестник Рязанского государственного университета им. С.А. Есенина. 2011. №1(30). С. 46-61.
2. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа // Педагогика. 2005. №4. С. 19-27.
3. Володина, О.В. Полипарадигмальные обоснования современного образования / О.В. Володина // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2016. № 7 (111). С. 4-11.
4. Гребенникова, В.М. Полипарадигмальность в процессе подготовки научно-педагогических кадров / В.М. Гребенникова, С.В. Пивнева // В сб.: Повышение качества профессиональной подготовки трудовых ресурсов: полипарадигмальный подход. Матер. II Междунар. науч.-пр. конф. Краснодар: Изд-во Перспектива, 2024. С. 135-138.
5. Гусельцева, М.С. Принцип развития в современной психологии: вызовы полипарадигмальности и трансдисциплинарности // Разработка и реализация принципа развития в современной психологии / под ред. А.Л. Журавлева, Е.А. Сергиенко. М., 2016. С. 31-51.
6. Дугин, А.Г. Эволюция парадигмальных оснований науки / А.Г. Дугин. Москва: Изд-во «Арктогея-Центр», 2002. 418 с.
7. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Эксперимент и инновации в школе. 2009. №2. С. 7-14.
8. Исаев, Е.И. Антропологическая парадигма в развивающем образовании // Народное образование. 2017. № 8. С. 35-45.
9. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики. СПб.: Детство-Пресс, 2001.
10. Комарова, Э. П. Интеллектуально-эмоциональное развитие аспирантов в условиях цифровой парадигмы: лингвопрофессиональная подготовка / Э.П. Комарова, С.А. Бакленева // Отечественная и зарубежная педагогика. 2023. Т. 1, № 6 (96). С. 134-147.
11. Корнетов, Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования. М.: УРАО, 2001. 121 с.
12. Кохановский, В.П. Философия для аспирантов / В.П. Кохановский, Е.В. Золотухина, Т.Г. Лешкевич, Г.Б. Фатхи. Ростов н/Д: Феникс, 2003. 448 с.
13. Кохановский, В.П. Основы философии / В.П Кохановский, Т.П. Матяш, В.П. Яковлев. Ростов-на-Дону : Феникс, 2011. 309 с.
14. Кун, Т. Структура научных революций / Т. Кун. М. : АСТ, 2015. 320 с.
15. Лакатос, И. История науки и её рациональные реконструкции // Лакатос, И. Структура и развитие науки. М.: «Прогресс», 1978. С. 203–235.
16. Лихачева, Л. С. Проблема полипарадигмальности в методологии социального познания / Л. С. Лихачева // Толерантность в контексте многоукладности российской культуры : тезисы международной научной конференции (Екатеринбург, 29-30 мая 2001 г.). Екатеринбург: Издательство Уральского университета, 2001. С. 27-29.
17. Львов, Л.В. Полипарадигмальная основа эффективности системы профессионального образования / Л.В. Львов // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2010. №2. С. 61-68.
18. Максимова, Е.А. Признаки антропологической парадигмы в профессиональном образовании // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Акмеология образования. Психология развития. 2023. Т. 12, вып. 3 (47). С. 209-214.
19. Мардахаев, Л.В. Современные педагогические парадигмы непрерывного профессионального образования специалистов социальной сферы в университетском комплексе / Л.В. Мардахаев, Н.И. Никитина // Вестник Сибирской государственной автомобильно-дорожной академии. 2012. № 2 (24). С. 146-152.
20. Никитина, Н.И. Педагогические парадигмы системы повышения квалификации специалистов социальной сферы / Н.И. Никитина, Т.Э. Галкина // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2011. № 1 (6). С. 18-23.
21. Нордман, И.Б. Полипарадигмальный подход как способ повышения качества образования // Теория и практика общественного развития. 2015. № 10. С. 213-215.
22. Пивнева, С.В. Педагогические условия реализации полипарадигмального подхода в образовательном процессе аспирантуры // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2024. № 4 (96). С. 43-48.
23. Пивнева, С.В. Психолого-педагогические и методологические основы полипарадигмального педагогического сопровождения профессиональной социализации аспирантов / Пивнева С.В. // Психолого-педагогические и методологические основы профессионализации специалистов социономического профиля: коллективная монография / С.В. Пивнева С.В., С.Н. Вольхин С.Н., В.М. Гребенникова В.М., Т.В. Васильева и др. Москва: Изд-во «Перспектива», 2024. С. 247-286.
24. Пивнева, С.В. Практические аспекты реализации полипарадигмальности педагогического обеспечения развития профессиональной и научно-исследовательской идентичности аспирантов // Педагогические исследования. 2024. № 4. С. 217-239.
25. Пивнева, С.В. Роль процессного моделирования в реализации полипарадигмального подхода к педагогическому сопровождению профессионализации аспирантов / Пивнева С.В., Гребенникова В.М., Никитина Н.И. // Мир науки, культуры, образования. 2025. № 5 (114). С. 149-153.
26. Ритцер, Д. Современные социологические теории. СПб.: Питер, 2002. 688 с.
27. Удачина, П.Ю. Современный этап развития отечественной психологии: мультипарадигмальность или межпарадигмальность? / П.Ю. Удачина, К.А. Мисюнас, Л.И. Мосиенко // Общество: социология, психология, педагогика. 2022. № 10. С. 121-136.
28. Шубина, Н.А. Место культурологической парадигмы в современном образовании / Н.А. Шубина // Образование и наука. 2007. № 5 (47). С. 41-47.
29. Фейерабенд, П. Против методологического принуждения. Очерк анархистской теории познания / П. Фейерабенд. Благовещенск: Благовещенский Гуманитарный колледж им. И.А. Бодуэна де Куртенэ, 1998. 353 с.
30. Юревич, А.В. Перспективы парадигмального синтеза / А.В. Юревич // Вопросы психологии. 2008. № 1. С. 3-15.
31. Ямбург, Е.А. Гармонизация педагогических парадигм – стратегия развития образования / Е.А. Ямбург // Проблемы внедрения психолого-педагогических исследований в системе образования : сб. науч. ст. междунар. науч.-практ. конф. М., 2004. С. 92-96.
32. Behera Dh. A paradigm shifts in psychology and its implementation in classroom / The conscious unconscious. Odisha, 2015. Р. 38.
33. Garcia-Morante, M., Castelló, M., & Monereo, C. A dialogical approach to unveil hybrid researcher identities of educational PhD holders / Higher Education Research & Development. 2025. № 45(1). Р. 1–18.
34. McCrudden M.T., Marchand G. Multilevel mixed methods research and educational psychology / Educational Psychologist. 2020. Vol. 55, no. 4. P. 197-207.
35. Taylor P. C. S., Medina M. N. Educational research paradigms: From positivism to multiparadigmatic / Journal for Meaning-Centered Education. 2013. Vol. 1. https: //doi.org/10.13140/2.1.3542.0805.

POLYPARADIGMALITY AS A METHODOLOGICAL CONCEPT OF PEDAGOGICAL SUPPORT FOR
THE PROFESSIONALIZATION OF MODERN POSTGRADUATE STUDENTS

Pivneva Svetlana Valentinovna

Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor
Associate Professor of the Department of Information Technologies,
artificial intelligence and socio-social
digital society technologies
Russian State Social University
Moscow, Russian Federation
ORCID: 0000-0003-2288-9915
E-mail: Данный адрес e-mail защищен от спам-ботов, Вам необходимо включить Javascript для его просмотра.

Abstract. Modern postgraduate education operates at the intersection of scientific disciplines, institutional practices, and labor markets. Under these conditions, traditional, single-track pedagogical strategies focused solely on mastering scientific methods and publishing are insufficient to develop the comprehensive professional competence of future postgraduate graduates, prepared for both academic and non-academic careers. A methodological concept is needed that would simultaneously consider the multiple ontological and epistemological foundations of pedagogical support for postgraduate students' professional development, the diversity of their activities, labor market demands, and the dynamics of their personal and professional development. Such a concept could be polyparadigmality – the conscious, systemic, purposeful, and reflective integration of multiple paradigms in organizing pedagogical support for postgraduate students' professional development. The aim of the article is to develop a conceptual model of multi-paradigmatic pedagogical support for the professionalization of modern postgraduate students, based on the synthesis of key paradigms of pedagogy and science (positivist, constructivist, interpretive and critical) and aimed at the integrative development of the system of knowledge, skills, competencies and professional identity of future postgraduate graduates (researchers-practitioners and highly qualified professionals). Research results: the theoretical prerequisites and principles for implementing the multi-paradigmatic approach in the educational process of postgraduate study are substantiated, a multi-level methodological scheme (macro, meso, micro, individual levels) of pedagogical support for the professionalization of modern postgraduate students is developed. Practical significance: the practical tools and forms of multi-paradigmatic pedagogical support for the professionalization of students in postgraduate study are described, criteria and methods for assessing the effectiveness of this support are proposed. The proposed concept serves as a methodological resource for improving the quality of training and professional development of postgraduate students in the context of an increasingly complex scientific and professional environment.

Keywords: pedagogical support, polyparadigmality, methodology, concept, professionalization, postgraduate studies, educational process, scientific and pedagogical staff.

For citation:
Pivneva, S.V. Polyparadigmality as a methodological concept of pedagogical support for the professionalization of modern postgraduate students / S.V. Pivneva / Municipal education: innovations and experiment. 2026. No. 1(103). рр. 40-49.
DOI: http://dx.doi.org/10.36871/2306-8329_2026_103_1_49

References

1. Agapova, N.G. Polyparadigmality as a Characteristic of Education in the History of Culture / N.G. Agapova / Bulletin of the Ryazan State University named after S.A. Yesenin. 2011. No. 1 (30). Pp. 46-61.
2. Andreev, A.L. Competence-based paradigm in education: An experience of philosophical and methodological analysis / Pedagogy. 2005. No. 4. Pp. 19-27.
3. Volodina, O.V. Polyparadigmatic justifications of modern education / O.V. Volodina / Bulletin of the Volgograd State Pedagogical University. 2016. No. 7 (111). Pp. 4-11.
4. Grebennikova, V.M. Polyparadigmality in the Process of Training Scientific and Pedagogical Personnel / V.M. Grebennikova, S.V. Pivneva / In the collection: Improving the Quality of Professional Training of Labor Resources: a Polyparadigm Approach. Proc. II Int. Res.-Proc. Conf. Krasnodar: Perspektiva Publishing House, 2024. Pp. The Principle of Development in Modern Psychology: Challenges of Polyparadigmality and Transdisciplinarity / Development and Implementation of the Principle of Development in Modern Psychology / edited by A.L. Zhuravlev, E.A. Sergienko. Moscow, 2016. Pp. 31-51.
6. Dugin, A.G. Evolution of the Paradigmatic Foundations of Science / A.G. Dugin. Moscow: Arktogeya-Center Publishing House, 2002. 418 p.
7. Zimnyaya, I.A. Key Competencies – a New Paradigm of Educational Outcomes / Experiment and Innovations at School. 2009. No. 2. pp. 7-14.
8. Isaev, E.I. Anthropological Paradigm in Developmental Education / Public Education. 2017. No. 8. pp. 35-45.
9. Kolesnikova, I.A. Pedagogical Reality: An Experience of Interparadigmatic Reflection. Lecture Course on the Philosophy of Pedagogics. St. Petersburg: Detstvo-Press, 2001.
10. Komarova, E.P., Bakleneva, S.A. Intellectual and Emotional Development of Postgraduate Students in the Context of the Digital Paradigm: Linguoprofessional Training / E.P. Komarova, S.A. Bakleneva / Domestic and foreign pedagogy. 2023. T. 1, No. 6 (96). pp. 134-147.
11. Kornetov, G.B. Pedagogical paradigms of basic models of education. M.: URAO, 2001. 121 p.
12.Kokhanovsky, V.P. Philosophy for graduate students / V.P. Kokhanovsky, E.V. Zolotukhina, T.G. Leshkevich, G.B. Fathi. Rostov n/d: “Phoenix”, 2003. 448 p.
13. Kokhanovsky, V.P. Fundamentals of Philosophy / V.P. Kokhanovsky, T.P. Matyash, V.P. Yakovlev. Rostov-on-Don: Phoenix, 2011. 309 p.
14. Kuhn, T. The Structure of Scientific Revolutions / T. Kuhn. Moscow: AST, 2015. 320 p.
15. Lakatos, I. History of Science and Its Rational Reconstructions / Lakatos, I. The Structure and Development of Science. Moscow: Progress, 1978. pp. 203–235.
16. Likhacheva, L. S. The Problem of Polyparadigmality in the Methodology of Social Cognition / L. S. Likhacheva / Tolerance in the Context of the Multi-Structure of Russian Culture: Proceedings of the International Scientific Conference (Ekaterinburg, May 29–30, 2001). Ekaterinburg: Ural University Publishing House, 2001. pp. 27–29.
17. Lvov, L.V. Polyparadigmatic Basis for the Efficiency of the Professional Education System / L.V. Lvov / Modern Higher School: Innovative Aspect. 2010. No. 2. Pp. 61-68.
18. Maksimova, E.A. Signs of an Anthropological Paradigm in Professional Education / Bulletin of the Saratov University. New Series. Series: Acmeology of Education. Developmental Psychology. 2023. Vol. 12, issue 3 (47). Pp. 209-214.
19. Mardakhaev, L.V. Modern Pedagogical Paradigms of Continuous Professional Education of Social Specialists in the University Complex / L.V. Mardakhaev, N.I. Nikitina / Bulletin of the Siberian State Automobile and Highway Academy. 2012. No. 2 (24). Pp. 146-152.
20. Nikitina, N.I. Pedagogical paradigms of the system of advanced training of specialists in the social sphere / N.I. Nikitina, T.E. Galkina / Scientific support for the system of advanced training of personnel. 2011. No. 1 (6). P. 18-23.
21. Nordman, I.B. Multi-paradigmatic approach as a way to improve the quality of education / Theory and practice of social development. 2015. No. 10. P. 213-215.
22. Pivneva, S.V. Pedagogical conditions for the implementation of a multi-paradigmatic approach in the educational process of postgraduate study / Municipal education: innovations and experiment. 2024. No. 4 (96). P. 43-48.
23. Pivneva, S.V. Psychological, pedagogical and methodological foundations of polyparadigmatic pedagogical support for the professional socialization of postgraduate students / Pivneva S.V. / Psychological, pedagogical and methodological foundations of the professionalization of specialists in the socionomic profile: a collective monograph / S.V. Pivneva S.V., SN Volkhin S.N., VM Grebennikova V.M., TV Vasilyeva et al. Moscow: Perspektiva Publishing House, 2024. Pp. 247-286.
24. Pivneva, S.V. Practical aspects of the implementation of polyparadigmatic pedagogical support for the development of professional and research identity of postgraduate students / Pedagogical research. 2024. No. 4. Pp. 217-239.
25. Pivneva, S.V. The Role of Process Modeling in the Implementation of a Polyparadigmatic Approach to Pedagogical Support for the Professionalization of Postgraduate Students / Pivneva S.V., Grebennikova V.M., Nikitina N.I. / World of Science, Culture, Education. 2025. No. 5 (114). P. 149-153.
26. Ritzer, D. Modern sociological theories. SPb.: Piter, 2002. 688 p.
27. Udachina, P. Yu. The current stage of development of domestic psychology: multiparadigmality or interparadigmality? / P. Yu. Udachina, K. A. Misyunas, L. I. Mosienko // Society: sociology, psychology, pedagogy. 2022. No. 10. Pp. 121-136.
28. Shubina, N. A. The place of the cultural paradigm in modern education / N. A. Shubina / Education and science. 2007. No. 5 (47). Pp. 41-47.
29. Feyerabend, P. Against methodological coercion. Essay on an anarchist theory of knowledge / P. Feyerabend. Blagoveshchensk: Blagoveshchensk Humanitarian College named after I.A. Baudouin de Courtenay, 1998. 353 p.
30. Yurevich, A.V. Prospects of paradigmatic synthesis / A.V. Yurevich / Questions of Psychology. 2008. No. 1. pp. 3-15.
31. Yamburg, E.A. Harmonization of pedagogical paradigms – a strategy for the development of education / E.A. Yamburg / Problems of implementation of psychological and pedagogical research in the education system: collection of scientific articles of the international scientific and practical conf. Moscow, 2004. pp. 92-96.
32. Behera, Dh. A paradigm shifts in psychology and its implementation in classroom / The conscious unconscious. Odisha, 2015. Р. 38.
33. Garcia-Morante, M., Castelló, M., Monereo, C. A dialogical approach to unveil hybrid researcher identities of educational PhD holders / Higher Education Research & Development. 2025. № 45(1). Р. 1–18.
34. McCrudden M.T., Marchand G. Multilevel mixed methods research and educational psychology / Educational Psychologist. 2020. Vol. 55, no. 4. P. 197-207.
35. Taylor P. C. S., Medina M. N. Educational research paradigms: From positivism to multiparadigmatic / Journal for Meaning-Centered Education. 2013. Vol. 1. https://doi.org/10.13140/2.1.3542.0805.

УДК 378.147
DOI: http://dx.doi.org/10.36871/2306-8329_2026_103_1_50
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДОЛОГИИ И ТЕХНОЛОГИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
СПЕЦИАЛИСТОВ ХИМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ПРОЕКТНО-
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОДХОДА И ЦИФРОВЫХ СИМУЛЯЦИОННЫХ СРЕД

Куровский Станислав Валерьевич

руководитель научно-исследовательского подразделения
ООО «Высшая Школа Образования
г. Москва
ORCID: 0000-0003-3730-6612
E-mail: Данный адрес e-mail защищен от спам-ботов, Вам необходимо включить Javascript для его просмотра.

Мишин Денис Александрович

руководитель редакционно-издательского отдела
ООО «Высшая Школа Образования»
г. Москва
ORCID: 0009-0004-1490-2563
E-mail: Данный адрес e-mail защищен от спам-ботов, Вам необходимо включить Javascript для его просмотра.

Кормош Екатерина Викторовна

кандидат технических наук, доцент кафедры химии
Московский университет «Синергия»
г. Москва
E-mail: Данный адрес e-mail защищен от спам-ботов, Вам необходимо включить Javascript для его просмотра.

Аннотация. Представлены направления совершенствования методологии и технологий профессиональной подготовки специалистов химического профиля на основе интеграции проектно-исследовательского подхода и цифровых симуляционных сред.
Цель. Формирование и практическая апробация интегрированной модели профессионального обучения специалистов химического профиля.
Методика и методы. Использован проектно-исследовательский подход как ядро методологии формирования инженерного мышления среди специалистов химического профиля. Применено тестирование 48 студентов Московского университета «Синергия» по теоретическим основам курса «Процессы и аппараты химической технологии», комплексное оценивание итогового проектного задания по 10-балльной критериальной шкале (оценивались полнота решения, технико-экономическое обоснование, корректность использования цифрового симулятора), а также использован опрос будущих специалистов химического профиля для изучения учебной мотивации, метод экспертной оценки уровня сформированности ключевых компетенций по 5-балльной шкале.
Научная новизна. В статье приведены результаты разработки и теоретико-методологического обоснования интегрированной модели профессиональной подготовки специалистов химического профиля. Предложенная модель синтезирует методологию проектно-исследовательского обучения с технологиями углубленного цифрового моделирования в симуляции.
Практическая значимость. Разработанная интегрированная модель направлена на решение актуальных проблем отраслевого инженерного образования и кадрового обеспечения химической промышленности. Внедрение модели, синтезирующей проектно-исследовательский подход и цифровые симуляционные среды, обеспечивает повышение эффективности и глубины усвоения знаний в образовательном процессе вуза, развитие инженерного мышления и способности к принятию решений среди выпускников химического профиля, создание эффективного механизма адаптации образования к быстро меняющимся технологиям, стимулирование профессионального развития преподавателей.

Ключевые слова: методология, технологии профессиональной подготовки, специалисты химического профиля, проектно-исследовательский подход, цифровые симуляционные среды.

Ссылка для цитирования:
Куровский, С.В. Совершенствование методологии и технологий профессиональной подготовки специалистов химического профиля на основе интеграции проектно-исследовательского подхода и цифровых симуляционных сред. / С.В. Куровский, Д.А. Мишин, Е.В. Кормош // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2026. №1(103). С. 50-56.
DOI: http://dx.doi.org/10.36871/2306-8329_2026_103_1_50

Список использованных источников

1. Бурнашева, Э.П. Основные направления и результаты научно-исследовательской работы кафедры профессионально-технологического образования / Э.П. Бурнашева, Н.В. Ипполитова, С.Ю. Папировская // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. 2024. №. 3 (63). С. 91-97.
2. Ганеева, А.Р. Методика обучения студентов в условиях цифровизации (на примере математических дисциплин) / А.Р. Ганеева, С.В. Куровский, Д.А. Мишин // Современное педагогическое образование. 2024. № 8. С. 64-70.
3. Дубровская, Ю.А. Формирование профессиональных компетенций на основе интеграции программ высшего образования и профессионального обучения / Ю.А. Дубровская // Вестник Северо-Кавказского федерального университета. 2024. №. 3. С. 171-178.
4. Королева, А.И. Совершенствование образовательных технологий в процессе подготовки инженеров-экологов / А.И. Королева // Мир науки. Педагогика и психология. 2022. Т. 10. №. 6. С. 76.
5. Куровский, С.В. Интеграция SCADA-систем в программы профессиональной подготовки операторов магистральных нефтегазовых трубопроводов / С.В. Куровский, Д.А. Мишин, Д.Г. Павлов // Современное профессиональное образование. 2025. № 8. С. 100-105.
6. Куровский, С.В. Программно-адаптивная система управления цифровыми образовательными платформами для профессионального обучения специалистов нефтегазовой отрасли / С.В. Куровский, Д.А. Мишин, Д.Г. Павлов // Современное педагогическое образование. 2025. № 9. С. 47-53.
7. Куровский, С.В. Разработка модели профессиональной подготовки специалистов в сфере управления трубопроводными системами с применением цифровых педагогических технологий / С.В. Куровский, Д.А. Мишин, Д.А. Грачев // Современное профессиональное образование. 2025. № 8. С. 106-111.
8. Куровский, С.В. Современные способы преподавания дисциплин для студентов стоматологического факультета / С.В. Куровский, Д.А. Мишин, Э.П. Ванин, В. Бурдик, М.А. Куровская // Современное педагогическое образование. 2024. № 7. С. 136-142.
9. Петровский, А.М. Профессиональная компетентность специалиста в области организации и управления химическим производством / А.М. Петровский // Мир науки. Педагогика и психология. 2022. Т. 10. №. 2. С. 14.
10. Уточкина, Е.А. Профессионально-ориентированный подход организации практических занятий по химии в учебном процессе медицинского вуза / Е.А. Уточкина //Мир науки. Педагогика и психология. 2024. Т. 12. №. 5. С. 48.
11. Kolil, V.K. Virtual labs in chemistry education: A novel approach for increasing student’s laboratory educational consciousness and skills / V.K. Kolil, K. Achuthan // Education and Information Technologies. 2024. Vol. 29. No. 18. P. 25307-25331.
12. Mintii, M.M. STEM education and personnel training: Systematic review / M.M. Mintii // Journal of Physics: Conference Series. IOP Publishing, 2023. Vol. 2611. No. 1. P. 012025.
13. Nkundabakura, P. Contribution of continuous professional development (CPD) training programme on Rwandan secondary school mathematics and science teachers’ pedagogical, technological, and content knowledge / P. Nkundabakura // Education and Information Technologies. 2024. Vol. 29. No. 4. P. 4969-4999.
14. Polishchuk, G. Providing the Practical Component of the Future Specialist with Multimedia Technologies in the Educational Process of Higher Education / G. Polishchuk // International Journal of Computer Science and Network Security. 2022. Vol. 22. No. 9. P. 714-720.
15. Udugama, I.A. Digitalisation in chemical engineering: Industrial needs, academic best practice, and curriculum limitations / I.A. Udugama //Education for Chemical Engineers. 2022. Vol. 39. P. 94-107.

IMPROVEMENT OF METHODOLOGY AND TECHNOLOGIES OF PROFESSIONAL TRAINING
OF CHEMICAL SPECIALISTS BASED ON THE INTEGRATION OF A PROJECT-RESEARCH
APPROACH AND DIGITAL SIMULATION ENVIRONMENTS

Kurovsky Stanislav V.

Head of the Research Department
LLC "Higher School of Education"
Moscow
ORCID: 0000-0003-3730-6612
E-mail: Данный адрес e-mail защищен от спам-ботов, Вам необходимо включить Javascript для его просмотра.

Mishin Denis A.

Head of the Editorial and Publishing Department
LLC "Higher School of Education"
Moscow
ORCID: 0009-0004-1490-2563
E-mail: Данный адрес e-mail защищен от спам-ботов, Вам необходимо включить Javascript для его просмотра.

Kormosh Ekaterina V.

Candidate of Technical Sciences, Associate Professor
Moscow University «Synergy»
Moscow
E-mail: Данный адрес e-mail защищен от спам-ботов, Вам необходимо включить Javascript для его просмотра.

Abstract. The article presents areas for improving the methodology and technologies for professional training of chemical specialists based on the integration of a project-research approach and digital simulation environments.
Purpose. Formation and practical testing of an integrated model of professional training for chemical specialists.
Methods and methods. A project-based research approach was used as the core methodology for developing engineering thinking among chemical specialists. This study included testing 48 students from Synergy Moscow University on the theoretical foundations of the "Processes and Apparatus of Chemical Engineering" course, comprehensive assessment of the final project assignment on a 10-point criteria scale (assessing the completeness of the solution, the feasibility study, and the correct use of a digital simulator), a survey of future chemical specialists to study their learning motivation, and an expert assessment of the level of development of key competencies on a 5-point scale.
Scientific novelty. This article presents the results of the development and theoretical and methodological substantiation of an integrated model for the professional training of chemical specialists. The proposed model synthesizes project-based learning methodology with advanced digital modeling and simulation technologies.
Practical significance. The developed integrated model is aimed at addressing pressing issues in industry-specific engineering education and staffing in the chemical industry. The implementation of the model, which combines a project-based research approach and digital simulation environments, improves the efficiency and depth of knowledge acquisition in the university's educational process, develops engineering thinking and decision-making skills among chemical engineering graduates, creates an effective mechanism for adapting education to rapidly changing technologies, and stimulates the professional development of faculty.

Keywords: methodology, professional training technologies, chemical specialists, project-based research approach, digital simulation environments.

For citation:
Kurovsky, S. V. Improvement of methodology and technologies of professional training of chemical specialists based on the integration of a project-research approach and digital simulation environments. / S. V. Kurovsky, D. A. Mishin, E. V. Kormosh / Municipal education: innovations and experiment. 2026. N1(103). рp. 50-56.
DOI: http://dx.doi.org/10.36871/2306-8329_2026_103_1_50

References

1. Burnasheva, E.P. Main directions and results of research work of the Department of Professional and Technological Education / E.P. Burnasheva, N.V. Ippolitova, S.Yu. Papirovskaya. Bulletin of Shadrinsk State Pedagogical University. 2024. No. 3 (63). P. 91-97.
2. Ganeeva, A.R. Methods of teaching students in the context of digitalization (on the example of mathematical disciplines) / A.R. Ganeeva, S.V. Kurovsky, D.A. Mishin. Modern pedagogical education. 2024. No. 8. P. 64-70.
3. Dubrovskaya, Yu.A. Formation of professional competencies based on the integration of higher education and vocational training programs / Yu.A. Dubrovskaya. Bulletin of the North Caucasus Federal University. 2024. No. 3. P. 171-178.
4. Koroleva, A.I. Improving educational technologies in the process of training environmental engineers / A.I. Koroleva. The World of Science. Pedagogy and Psychology. 2022. Vol. 10. No. 6. P. 76.
5. Kurovsky, S.V. Integration of SCADA systems into professional training programs for trunk oil and gas pipeline operators / S.V. Kurovsky, D.A. Mishin, D.G. Pavlov. Modern professional education. 2025. No. 8. P. 100-105.
6. Kurovsky, S.V. Software-adaptive control system for digital educational platforms for professional training of oil and gas specialists / S.V. Kurovsky, D.A. Mishin, D.G. Pavlov. Modern pedagogical education. 2025. No. 9. P. 47-53.
7. Kurovsky, S.V. Development of a model of professional training of specialists in the field of pipeline systems management using digital pedagogical technologies / S.V. Kurovsky, D.A. Mishin, D.A. Grachev. Modern professional education. 2025. No. 8. P. 106-111.
8. Kurovsky, S.V. Modern methods of teaching disciplines for students of the Faculty of Dentistry / S.V. Kurovsky, D.A. Mishin, E.P. Vanin, V. Burdik, M.A. Kurovskaya. Modern pedagogical education. 2024. No. 7. P. 136-142.
9. Petrovsky, A.M. Professional competence of a specialist in the field of organization and management of chemical production / A.M. Petrovsky. The world of science. Pedagogy and psychology. 2022. Vol. 10. No. 2. P. 14.
10. Utochkina, E.A. A professionally oriented approach to organizing practical chemistry classes in the educational process of a medical university / E.A. Utochkina. The World of Science. Pedagogy and Psychology. 2024. Vol. 12. No. 5. P. 48.
11. Kolil, V.K. Virtual labs in chemistry education: A novel approach for increasing student’s laboratory educational consciousness and skills / V.K. Kolil, K. Achuthan. Education and Information Technologies. 2024. Vol. 29. No. 18. P. 25307-25331.
12. Mintii, M.M. STEM education and personnel training: Systematic review / M.M. Mintii. Journal of Physics: Conference Series. IOP Publishing, 2023. Vol. 2611. No. 1. P.012025.
13. Nkundabakura, P. Contribution of continuous professional development (CPD) training program on Rwandan secondary school mathematics and science teachers’ pedagogical, technological, and content knowledge / P. Nkundabakura. Education and Information Technologies. 2024. Vol. 29. No. 4. P. 4969-4999.
14. Polishchuk, G. Providing the Practical Component of the Future Specialist with Multimedia Technologies in the Educational Process of Higher Education / G. Polishchuk. International Journal of Computer Science and Network Security. 2022. Vol. 22. No. 9. P. 714-720.
15. Udugama, I.A. Digitalization in chemical engineering: Industrial needs, academic best practice, and curriculum limitations / I.A. Udugama. Education for Chemical Engineers. 2022. Vol. 39. P. 94-107.

УДК 378
DOI: http://dx.doi.org/10.36871/2306-8329_2026_103_1_57
ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ КАК ПОЛИДИСЦИПЛИНАРНАЯ
КАТЕГОРИЯ И ПРЕДМЕТ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Никитская Екатерина Александровна

кандидат педагогических наук, доцент
доцент кафедры педагогики учебно-научного комплекса психологии служебной деятельности
Московский университет МВД России имени В.Я. Кикотя
г. Москва, РФ
ORCID: 0000-0003-3187-6534
E-mail: Данный адрес e-mail защищен от спам-ботов, Вам необходимо включить Javascript для его просмотра.

Аннотация. Актуальность. Важность и актуальность изучения вопроса девиантного поведения не вызывает сомнений, поскольку профилактика девиаций остается в спектре научно-практических интересов широкого круга исследователей социогуманитарной области научного знания: педагогов, психологов, психиатров, юристов, социологов, криминологов, философов, а также конфессионально-ориентированных специалистов. Осуществление профилактической работы указанными специалистами по нивелированию девиантного поведения требует от них научно-методологического понимания сути и причин девиантного поведения.
Цель. Провести полидисциплинарный анализ феномена девиантного поведения и представить в социально-педагогическом аспекте специфический объект профессиональной деятельности специалистов социальной сферы – несовершеннолетнего с девиантным поведением, а также конкретизировать психолого-педагогические, биологические, социальные духовные (мировоззренческие) и криминологические причины девиантного поведения.
Методы исследования. Для достижения цели исследования использовался комплекс теоретических методов: полидисциплнарный анализ научных исследований; синтез; обобщение; теоретико-педагогическая интерпретация выявленных в ходе системного анализа предмета научного исследования тенденций.
Научная новизна. Определен и охарактеризован в полидисциплинарном аспекте специфический объект профессиональной деятельности специалистов социальной сферы – несовершеннолетний с девиантным поведением, в связи с чем научно обоснована необходимость межведомственного взаимодействия в профилактической работе с несовершеннолетними и включения в него обучающихся образовательных организаций высшего образования. Материалы, представленные в статье, позволяют расширить предметное поле социальной педагогики и социально-педагогической виктимологии, определить основания изучения и осмысления проблематики девиантного поведения детей и подростков.
Практическая значимость. Изложенные в статье тезисы могут стать основой для профессиональной подготовки специалистов социальной сферы различной ведомственной принадлежности – субъектов профилактики девиантного поведения.

Ключевые слова: социальная сфера, несовершеннолетний, девиантное поведение, причины девиантного поведения, полидисциплинарная категория, межведомственное взаимодействие.

Список для цитирования:
Никитская, Е.А. Девиантное поведение несовершеннолетних как полидисциплинарная категория и предмет научного исследования / Е.А. Никитская // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2026. №1(103). С. 57-64.
DOI: http://dx.doi.org/10.36871/2306-8329_2026_103_1_57

Список использованных источников

1. Аликперов, Х. Д. Электронная технология определения меры наказания : «Электронные весы правосудия» / Х. Д. Аликперов. Санкт-Петербург : Общество с ограниченной ответственностью "Издательство "Юридический центр", 2020. 170 с. (Право XXI век).
2. Анисин, А.Л. Криминологическая значимость религиозного фактора / А. Л. Анисин // Юридическая наука и правоохранительная практика. 2014. № 2(28). С. 63–70.
3. Анисин, А.Л. Грех как онтологическая девиация. 2004. [Электронный ресурс]. [Режим доступа: https://pravoslavie.ru/178.html] (дата обращения 22.10.2025).
4. Варьяс, М.Ю. Церковное право как корпоративная правовая система: опыт теоретико-правового исследования. 1995. № 4–5. С. 97–113.
5. Гилинский, Я.И. Девиантология : социология преступности, наркотизма, проституции, самоубийств и других "отклонений" / Я. Гилинский ; Ассоц. Юридический центр. 2-е изд., испр. и доп. Санкт-Петербург: Изд-во Р. Асланова: Юридический центр Пресс, 2007. 525 с.
6. Гильманов, М.М. Правовые основы международных и российских нормативных актов в области сотрудничества с религиозными объединениями в деле предупреждения преступности несовершеннолетних / М. М. Гильманов // Международное публичное и частное право. 2007. № 4. С. 35–39.
7. Готчина, Л.В. Преступность несовершеннолетних и молодежи: состояние и перспективы / Л. В. Готчина // Российский девиантологический журнал. 2021. № 1(2). С. 304–313. DOI 10.35750/2713–0622-2021-2-304-313.
8. Данилов, А.П. Прогресс как криминогенный фактор / А. П. Данилов // Криминология: вчера, сегодня, завтра. 2016. № 4(43). С. 64–68.
9. Ерофеева, М.А. Гендерный аспект девиантного поведения / М.А. Ерофеева // Сегменты социально-педагогической сферы / [А.И. Сафронов и др.]. Коломна : Московский государственный областной социально-гуманитарный институт, 2013. С. 41–93.
10. Змановская, Е.В. Теоретико-методологическое обоснование общей теории девиантности и девиантного поведения / Е. В. Змановская // Ученые записки Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы. 2008. Т. 9. № 1. С. 133–138.
11. Касторский, Г.Л. Криминологическое значение религиозного воспитания в семье: Материалы Международной научной конференции "Семья и преступность" 2001 г. // Криминология: вчера, сегодня, завтра: Материалы Международной научной конференции "Семья и преступность" 2001 г. Труды Санкт-Петербургского криминологического клуба. С. – Пб.: Изд-во РГПУ, 2002, № 1 (2). С. 101–111.
12. Ковалёв, В.В. Психиатрия детского возраста (Руководство для врачей) /В.В. Ковалев. М. : Медицина, 1979.
13. Комлев, Ю.Ю. Цифровизация, сетевизация общества постмодерна и развитие цифровой криминологии и девиантологии / Ю. Ю. Комлев // Вестник Казанского юридического института МВД России. 2020. Т. 11. № 1(39). С. 31–40. DOI 10.24420/KUI.2020.39.1.004.
14. Кондрашенко, В.Т. Девиантное поведение подростков: Социально-психологические и психиатрические аспекты. / В.Т. Кондрашенко. Минск : Беларусь, 1988.
15. Короленко, Ц.П. Семь путей к катастрофе: Деструктивное поведение в современном мире. / Ц.П. Короленко. Новосибирск: Наука : Сибирское отделение, 1990.
16. Коэн, А. Исследование проблем социальной дезорганизации и отклоняющегося поведения. / А. Коэн. в: Социология сегодня. М., 1965. С. 520–521.
17. Менделевич, В.Д. Психология девиантного поведения / В.Д. Менделевич. М. : МЕДпресс, 2001.
18. Мудрик, А.В. Социально-педагогическая виктимология / А. В. Мудрик, М. Г. Яковлева. Москва : Московский педагогический государственный университет, 2021. 396 с.
19. Смелзер, Н. Социология / Н. Смелзер. M., 1994.
20. Ульянова, И.В. Социально-педагогическая классификация видов отклоняющегося поведения несовершеннолетних / И.В. Ульянова // Инновации в образовании. 2021. № 8. С. 61–69.
21. Черникова, И.А. Предкриминальное поведение несовершеннолетних, совершивших умышленные преступления : монография / И. А. Черникова, М. В. Фортуныч, О. В. Яковлев ; И. А. Черникова, М. В. Фортуныч, О. В. Яковлев ; М-во внутренних дел Российской Федерации, Гос. учреждение "Всероссийский науч.-исслед. ин-т". Москва : ВНИИ МВД России, 2007.
22. Goode E. Deviant Behavior. Second Edition. New Jersey: Englewood Cliffs, 1984.

DEVIANT BEHAVIOR OF MINORS AS A MULTIDCIPLINARY
CATEGORY AND SUBJECT OF SCIENTIFIC RESEARCH

Nikitskaya Ekaterina A.

candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor,
associate Professor at the Department of Pedagogy of Educational and Scientific Complex of Psychology of Service Activities at the V.Y. Kikoty Moscow University of the Ministry of Internal Affairs of Russia
Moscow, Russian Federation
ORCID: 0000-0003-3187-6534
E-mail: Данный адрес e-mail защищен от спам-ботов, Вам необходимо включить Javascript для его просмотра.

Abstract. Relevance. The importance and relevance of studying deviant behavior is undeniable, as deviance prevention remains a topic of scientific and practical interest for a wide range of researchers in the social and humanitarian fields: educators, psychologists, psychiatrists, lawyers, sociologists, criminologists, philosophers, and religiously oriented specialists. The implementation of preventive work by these specialists to mitigate deviant behavior requires a scientific and methodological understanding of its nature and causes.
Objective. To conduct a multidisciplinary analysis of deviant behavior and present a specific object of professional activity for social workers—a minor with deviant behavior—from a socio-pedagogical perspective. This study also explores the psychological, pedagogical, biological, social, spiritual (ideological), and criminological causes of deviant behavior.
Research Methods. To achieve the research objective, a combination of theoretical methods was used: a multidisciplinary analysis of scientific research; synthesis; generalization; and theoretical and pedagogical interpretation of trends identified during a systems analysis of the subject matter.
Scientific Novelty. A specific object of professional activity of social sphere specialists – a minor with deviant behavior – has been defined and characterized in a multidisciplinary aspect, in connection with which the need for interdepartmental cooperation in preventive work with minors and the inclusion of students of higher education institutions in it has been scientifically substantiated.The materials presented in this article expand the subject area of social pedagogy and socio-pedagogical victimology and define the foundations for studying and understanding the problem of deviant behavior in children and adolescents.
Practical Relevance. The theses presented in this article can form the basis for the professional training of social specialists from various departmental affiliations – subjects of deviant behavior prevention.

Keywords: social sphere, minor, deviant behavior, causes of deviant behavior, multidisciplinary category, interdepartmental interaction.

For citation:
Nikitskaya, E.A. Deviant behavior of minors as a multidisciplinary category and subject of scientific research / E.A. Nikitskaya / Municipal education: innovations and experiment. 2026. No. 1 (103). P. 57-64.
DOI: http://dx.doi.org/10.36871/2306-8329_2026_103_1_57

References:

1. Alikperov, Kh. D. Electronic technology for determining the measure of punishment: "Electronic scales of justice" / Kh. D. Alikperov. - St. Petersburg: Limited Liability Company "Legal Center Publishing House", 2020. 170 p. (Law of the XXI century). ISBN 978-5-94201-806-1.
2. Anisin, A.L. Criminological significance of the religious factor / A. L. Anisin / Legal science and law enforcement practice. 2014. No. 2 (28). P. 63-70.
3. Anisin, A.L. Sin as an ontological deviation. 2004. https://pravoslavie.ru/178.html (date of access 10/22/2025).
4. Var'yas, M. Yu. Church Law as a Corporate Legal System: An Experience of Theoretical and Legal Research. 1995. No. 4–5. pp. 97–113.
5. Gil'mansky, Ya. I. Deviantology: Sociology of Crime, Drug Abuse, Prostitution, Suicides, and Other "Deviations" / Ya. Gil'mansky; Assoc. Legal Center. 2nd ed., corr. and add. St. Petersburg: R. Aslanov Publishing House: Legal Center Press, 2007. 525p.
6. Gil'manov, M. M. Legal Foundations of International and Russian Regulatory Acts in the Field of Cooperation with Religious Associations in the Prevention of Juvenile Delinquency / M. M. Gil'manov / International Public and Private Law. 2007. No. 4. P. 35–39.
7. Gotchina, L.V. Juvenile and Youth Delinquency: Status and Prospects / L. V. Gotchina / Russian Deviantological Journal. 2021. No. 1 (2). P. 304-313. DOI 10.35750/2713-0622-2021-2-304-313.
8. Danilov, A.P. Progress as a Criminogenic Factor / A. P. Danilov / Criminology: Yesterday, Today, Tomorrow. 2016. No. 4 (43). 64-68 P.
9. Erofeeva, M.A. Gender Aspect of Deviant Behavior / M.A. Erofeeva / Segments of the Social and Pedagogical Sphere / [A.I. Safronov et al.]. Kolomna: Moscow State Regional Social and Humanitarian Institute, 2013. P. 41–93.
10. Zmanovskaya, E.V. Theoretical and methodological substantiation of the general theory of deviance and deviant behavior / E. V. Zmanovskaya / Scientific notes of the St. Petersburg state institute of psychology and social work. 2008. Vol. 9. No. 1. P. 133-138.
11. Kastorsky, G.L. Criminological significance of religious education in the family: Proceedings of the International scientific conference "Family and crime" 2001 / Criminology: yesterday, today, tomorrow: Proceedings of the International scientific conference "Family and crime" 2001. Transactions of the St. Petersburg criminological club. St. St. Petersburg: Publishing house of the Russian State Pedagogical Univ., 2002. No. 1 (2). P. 101-111.
12. Kovalev, V.V. Child Psychiatry (Manual for Physicians). Moscow: Medicine, 1979.
13. Komlev, Yu. Yu. Digitalization, Networkization of Postmodern Society and the Development of Digital Criminology and Deviantology / Yu. Yu. Komlev / Bulletin of the Kazan Law Institute of the Ministry of Internal Affairs of Russia. 2020. Vol. 11. No. 1 (39). Pp. 31-40. DOI 10.24420/KUI.2020.39.1.004.
14. Kondrashenko, V. T. Deviant Behavior of Adolescents: Social, Psychological and Psychiatric Aspects. Minsk: Belarus, 1988.
15. Korolenko, Ts. P. Seven Paths to Disaster: Destructive Behavior in the Modern World. Novosibirsk: Science: Siberian Branch, 1990.
16. Cohen, A. Research on the Problems of Social Disorganization and Deviant Behavior. In: Sociology Today. Moscow, 1965. Pp. 520–521.
17. Mendelevich, V.D. Psychology of Deviant Behavior. Moscow: MEDpress, 2001.
18. Mudrik, A.V. Social and pedagogical victimology / A. V. Mudryk, M. G. Yakovleva. Moscow : Moscow Pedagogical State University, 2021. 396 p. ISBN 978-5-4263-1012-4.
19. Smelzer, N. Sociology. M., 1994.
20. Ulyanova, I.V. Social and pedagogical classification of types of deviant behavior of minors / I.V. Ulyanova / Innovations in Education. 2021. No 8. P. 61–69.
21. Chernikova, I.A. Pre-criminal behavior of minors who have committed intentional crimes: monograph / I. A. Chernikova, M. V. Fortunych, O. V. Yakovlev; I. A. Chernikova, M. V. Fortunych, O. V. Yakovlev; Ministry of Internal Affairs of the Russian Federation, State Institution "All-Russian Scientific Research Institute". Moscow: VNII MVD of Russia, 2007.
22. Goode E. Deviant Behavior. Second Edition. New Jersey: Englewood Cliffs, 1984.

УДК 378.1
DOI: http://dx.doi.org/10.36871/2306-8329_2026_103_1_65
О ФОРМАХ И МЕТОДАХ УПРАВЛЕНИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТУДЕНТОВ
ВУЗОВ ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ И ФАКТОРАХ, ВЛИЯЮЩИХ НА ИХ ПРИМЕНЕНИЕ

Баландин Денис Алексеевич

заместитель директора по научной работе
заведующий кафедрой экономики, управления и права
Покровского филиала
Московского педагогического государственного университета
кандидат юридических наук, доцент
город Покров, Российская федерация
ORCID: 0009-0008-2608-8094
E-mail: Данный адрес e-mail защищен от спам-ботов, Вам необходимо включить Javascript для его просмотра.

Аннотация. Уровень организации научной деятельности в вузе во многом определяет степень интеграции науки и реального сектора экономики, уровень востребованности выпускников вуза. Значительную роль в формировании современных востребованных профессиональных компетенций играет научно-исследовательская работа студентов. Формы и методы управления научно-исследовательской деятельности студентов имеют в этом вопросе ключевую роль и значение.
Целью исследования является выявление наиболее продуктивных и эффективных форм и методов управления научно-исследовательской деятельностью студентов образовательных учреждений высшего образования гуманитарного профиля, а также установление факторов, влияющих на их применение. В рамках данной работы использовались возможности формально-логического, сравнительно-правового, аналитического методов, метода обобщения. Автор в результате проведенного исследования описывает, используемые в современной практике научного руководства формы и методы управления научно-исследовательской деятельностью студентов, формулирует такие понятия, как руководство самостоятельной научной работой студентов, а также управление научно-исследовательской деятельностью студентов образовательных учреждений высшего образования.
Результаты исследования могут использоваться профессорско-преподавательским составом при осуществлении научного руководства обучающихся, а также руководством вуза в процессе администрирования исследовательской работы в образовательном учреждении.

Ключевые слова: формы, методы, управление, научно-исследовательская деятельность, студент, научное руководство, факторы.

Список для цитирования:
Баландин, Д.А. О некоторых формах и методах управления научно-исследовательской деятельностью студентов образовательных учреждений высшего образования гуманитарного профиля, а также факторах, влияющих на их применение / Д.А. Баландин // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2026. №1(103). С. 65-70
DOI: http://dx.doi.org/10.36871/2306-8329_2026_103_1_65

Список использованных источников

1. Антюхов, А.В. Концептуальные основания организации самостоятельной работы студентов в бакалавриате и магистратуре / А.В. Антюхов, Н.В. Фомин // Вестник БГУ. 2012. №1 (1), С.11-22.
2. Аргучинцев, А.В. Управление научно-исследовательской деятельностью студентов: социальный кейс // А.В. Аргучинцев, С.В. Малых // Социология. 2022. №4, С. 103-109.
3. Гарунов, М.Г. Самостоятельная работа студентов / М.Г. Гарунов . М., 1998.
4. Демченко, З.А. Три м: методология, методика и методы организации научно-исследовательской деятельности студентов в вузе / З.А. Демченко // ИСОМ. 2012. №2, С.85-88.
5. Жарова, Л.В. Учить самостоятельности: кн. для учителя / Л.В. Жарова / М., 1993.
6. Зуев, А. Организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся / А. Зуев // Военные знания. 2007. №12. С. 42.
7. Иванова, М.А. Самостоятельная работа студентов: всегда ли она действительна самостоятельная / М.А. Иванова // Высшее образование в России. 2010, №6.
8. Исаева, М.А. Организация проектно-исследовательской деятельности студентов в условиях современного вуза / М.А. Исаева, О.А. Плиева // Проблемы современного педагогического образования. 2022. №74-4.
9. Ковалевский, И. Организация самостоятельной работы студентов / И. Ковалевский // Высшее образование в России. 2000, №1.
10. Методические рекомендации по разработке программы учебной дисциплины для подготовки бакалавров в соответствии с требованиями ФГОС. М.: ГУУ, 2011.
11. Пидкасистый, П.И. Организация учебно-производственной деятельности студентов / П.И. Пидкасистый. М. : Педагогическое общество России, 2004.
12. Письмо Минобрнауки России от 28.08.2015 № АК-2563/05 «О методических рекомендациях» (вместе с методическими рекомендациями по организации образовательной деятельности с использованием сетевых форм реализации образовательных программ») http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_185451.
13. Сенашко, В. Самостоятельная работа студентов: актуальные проблемы / В. Сенашко В., Н. Жалнина // Высшее образование в России, 2006 №6.
14. Стромов, В.Ю. Модель организации научно-исследовательской деятельности студентов в вузе / В.Ю. Стромов, П.В. Сысоев // Высшее образование в России. 2017. №10, С. 75-81.
15. Теория и практика высшего педагогического образования: межвуз. сб. науч. тр. / под ред. В.А. Сластёнина. М., 1991. С. 23-25.
16. Тимофеева, Е. М. Научно-исследовательская работа студентов технических вузов / Е.М. Тимофеева, Н.П. Белик, А.С. Тимофеева // Фундаментальные исследования. – 2007. – № 12 – С. 462-463.
17. Томашевская, О.Б. Сущность и содержание самостоятельной работы студентов в условиях вуза / О.Б. Томашевская, Н.А. Малиновская // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. Серия: Филология, педагогика, психология. 2011. №11, С. 112-117.
18. Федорова, Н.М. Организация научно-исследовательской деятельности студентов магистратуры в сетевом формате / Н.М. Федорова, Н.Н. Чуркина // Вестник СИБИТа. 2016. №4 (20), С.161-165.
19. Schwortz A.C., Burrows Borowczak A.C., Guffey S.K. Mentoring artnerships in Science Education / Educational Action Research. 2016. Vol. 25, no. 4. P. 1–20.

AFFECTING THEIR APPLICATION ON THE FORMS AND METHODS OF MANAGING RESEARCH ACTIVITIES
OF HUMANITIES STUDENTS AND THE FACTORS AFFECTING THEIR APPLICATION

Balandin Denis A.,

Deputy Director for Scientific Work,
Chief of the Department
of Economics, Management and Law
of the Pokrovsky Branch
of the Moscow Pedagogical State University
PhD (Law), Associate Professor
E-mail: Данный адрес e-mail защищен от спам-ботов, Вам необходимо включить Javascript для его просмотра.

Abstract. The level of organization of scientific activity at a university largely determines the degree of integration of science and the real sector of the economy, as well as the level of demand for university graduates. Research work by students plays a significant role in the formation of modern and in-demand professional competencies. The forms and methods of managing research activities by students are of key importance in this regard. The purpose of this study is to identify the most productive and effective forms and methods of managing research activities by students in higher education institutions with a focus on the humanities, as well as to determine the factors that influence their application. Within the framework of this work, the possibilities of formal-logical, comparative-legal, analytical methods, the method of generalization. As a result of the conducted research, the author describes the forms and methods of managing students' research activities that are used in modern scientific guidance practices, and formulates such concepts as the management of students' independent research work, as well as the management of students' research activities in higher education institutions. The results of the research can be used by faculty members in the process of scientific guidance of students, as well as by university management in the administration of research activities in educational institutions.

Keywords: forms, methods, management, research activities, student, scientific supervision, factors.

For citation:
Balandin, D.A. This article discusses some forms and methods of managing research activities among students of higher education institutions with a focus on the humanities, as well as the factors that influence their application /D.A. Balandin / Municipal education: innovations and experiment. 2026. №1(103). Pp. 65-70.
DOI: http://dx.doi.org/10.36871/2306-8329_2026_103_1_65

References

1. Antyukhov, A.V. Conceptual Foundations of Organizing Independent Work of Students in Bachelor's and Master's Degrees / A.V. Antyukhov, N.V. Fomin / Bulletin of BSU. 2012. No. 1 (1), pp. 11-22.
2. Arguchintsev, A.V., Management of Research Activities of Students: A Social Case Study // A.V. Arguchintsev, S.V. Malykh / Sociology. 2022. No. 4, pp. 103-109.
3. Garunov, M.G. Independent Work of Students. Moscow, 1998.
4. Demchenko, Z.A. Three M: Methodology, Methods, and Techniques for Organizing Research Activities of Students at a University / ISOM. 2012. No. 2, pp. 85-88.
5. Zharova, L.V. Teaching Independence: A Book for Teachers. Moscow, 1993.
6. Zuev, A. Organization of independent cognitive activity of students / Military knowledge. 2007. No. 12. P. 42.
7. Ivanova, M.A. Independent work of students: is it always really independent / Higher education in Russia. 2010, No. 6.
8. Isaeva, M.A. Organization of project-research activity of students in the conditions of a modern university / M.A. Isaeva, O.A. Plieva / Problems of modern pedagogical education. 2022. No. 74-4.
9. Kovalevsky, I. Organization of Independent Work of Students / Higher Education in Russia. 2000, No. 1.
10. Guidelines for Developing a Curriculum for Bachelor's Degree Programs in Accordance with the Requirements of the Federal State Educational Standard. Moscow: State University of Management, 2011.
11. Pidkasistyi, P.I. Organization of educational and production activities of students M: Pedagogical Society of Russia, 2004.
12. Letter of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation dated 28.08.2015 No. AK-2563/05 «On methodological recommendations» (together with methodological recommendations on the organization of educational activities using network forms of implementation of educational programs») http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_185451.
13. Senashko, V. Independent work of students: current problems / V. Senashko V., N. Zhalnina / Higher education in Russia, 2006 №6.
14. Stromov, V.Yu. Model of the organization of research activities of students at the university / V.Yu. Stromov V.Yu., P.V. Sysoev / Higher education in Russia. 2017. No. 10, pp. 75-81.
15. Theory and Practice of Higher Pedagogical Education: Interuniversity Collection of Scientific Papers / edited by V.A. Slastenin. Moscow, 1991, pp. 23-25.
16. Timofeeva, E. M. Research work of students of technical universities / E.M. Timofeeva, N.P. Belik, A.S. Timofeeva / Fundamental research. 2007. No. 12. Pp. 462-463.
17. Tomashevskaya, O.B. The essence and content of independent work of students in the conditions of the university / O.B. Tomashevskaya, N.A. Malinovskaya / Bulletin of the Baltic Federal University named after I. Kant. Series: Philology, Pedagogy, Psychology. 2011. No. 11, pp. 112-117.
18. Fedorova, N.M. Organization of Research Activities of Master's Students in a Network Format / N.M. Fedorova, N.N. Churkina / Bulletin of SIBIT. 2016. No. 4 (20), pp. 161-165.
19. Schwortz A.C., Burrows Borowczak A.C., Guffey S.K. Mentoring artnerships in Science Education / Educational Action Research. 2016. Vol. 25, N4. P. 1–20.

УДК 378.1
DOI: http://dx.doi.org/10.36871/2306-8329_2026_103_1_71
ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА ПРИ ОБУЧЕНИИ ОСНОВАМ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Набиев Радис Ренатович

ассистент кафедры информатики и прикладной математики
ФГБОУ ВО «Казанский национальный исследовательский технологический университет»
г. Казань, Российская Федерация
ORCID: 0000-0003-1935-686X
E-mail: Данный адрес e-mail защищен от спам-ботов, Вам необходимо включить Javascript для его просмотра.

Аннотация. Актуальность исследования вызвана стремительным проникновением цифровых технологий во все сферы профессиональной деятельности, что предъявляет новые требования к подготовке конкурентоспособных специалистов, способных к непрерывному обучению. Задача формирования мотивации учения в настоящее время обозначена на государственном уровне. Автором статьи предложена модель адаптивной образовательной экосистемы, в которую интегрированы цифровые технологии, объединенные в целостную систему для развития и поддержания учебной мотивации.
Цель: выявление проблем, связанных со снижением учебной мотивации у студентов технических направлений в условиях цифровизации образования и разработка практико-ориентированной модели её развития на основе адаптивных цифровых технологий и персонализированных педагогических стратегий.
Методы исследования: теоретический анализ научной и учебно-методической литературы в области цифровизации образования и формирования мотивации учебной деятельности; анкетирование 58 студентов технических направлений Казанского национального исследовательского технологического университета с использованием методики Т. Элерса «Мотивация к достижению цели, успеха», авторское анкетирование с целью выявления трудностей, возникающих при обучении основам использования цифровых технологий в профессиональной деятельности
Научная новизна: разработана и обоснована комплексная модель развития учебной мотивации студентов технического вуза, основанная на интеграции адаптивных цифровых технологий с учетом личностно-деятельностного подхода, что позволяет целенаправленно преодолевать выявленные барьеры (информационную перегрузку, дефицит самоорганизации, снижение вовлеченности) и переводить студентов на уровень осознанного управления собственным образовательным процессом в условиях цифровой среды.
Практическая значимость: предложенная автором модель и конкретные цифровые инструменты (алгоритм персонализированного подбора заданий, интерактивные семинары, протоколы внедрения чат-ботов и QR-кодов) могут быть непосредственно внедрены в учебный процесс высших технических учебных заведений, а также адаптированы для программ среднего профессионального образования с целью повышения учебной мотивации и академической успеваемости студентов.

Ключевые слова: учебная мотивация, цифровизация образования, адаптивные технологии, личностно-деятельностный подход, студенты технических направлений, чат-боты, персонализация обучения.

Ссылка для цитирования:
Набиев, Р.Р. Формирование мотивации студентов технического вуза при обучении основам использования цифровых технологий в профессиональной деятельности/ Р. Р. Набиев // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2026. №1. C. 71-77.
DOI: http://dx.doi.org/10.36871/2306-8329_2026_103_1_71

Список использованных источников:

1. Божович, Л. И. Избранные психологические труды / Л. И. Божович: под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1995.
2. Деятельность: теория, методология, проблемы: сборник / сост. И. Т. Касавин. М: Политиздат, 1990. 336 с.
3. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. 2-е изд. М.: Логос, 2002. 384 с.
4. Козлова, Н. Ш. Цифровые технологии в образовании / Н. Ш. Козлова // Вестник Майкопского государственного технологического университета. 2019. № 1. С. 83–91. https://doi.org/10.24411/2078-1024-2019-11008
5. Маркова, А. К. Мотивация учебной деятельности школьника / А. К. Маркова // Вопросы психологии. 1978. № 3. С. 135–145.
6. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С. Л. Рубинштейн: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. 328 с.
7. Об утверждении национальных целей развития Российской Федерации на период до 2030 года: Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 г. № 474 [Электронный ресурс]. – URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/74304210 (дата обращения: 10.12.2025).
8. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 24.04.2024) [Электронный ресурс]. – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174 (дата обращения: 10.12.2025).
9. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П. М. Якобсон. Москва: Просвещение, 1969. 320 с.

DEVELOPING MOTIVATION AMONG TECHNICAL UNIVERSITY STUDENTS WHEN TEACHING
THE BASICS OF USING DIGITAL TECHNOLOGIES IN PROFESSIONAL ACTIVITIES

Nabiev Radis Renatovich

Assistant of the Department of Informatics and Applied Mathematics,
Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education
"Kazan National Research Technological University"
Kazan, Russian Federation
ORCID: 0000-0003-1935-686X
E-mail: Данный адрес e-mail защищен от спам-ботов, Вам необходимо включить Javascript для его просмотра.

Abstract. The relevance of the study is justifies by the rapid development of digital technologies into all spheres of professional activity, which imposes new requirements for the training of competitive specialists capable of continuous learning. The task of forming learning motivation is currently emphasized at the state level. The author of the article proposes a model of an adaptive educational ecosystem, into which digital technologies are integrated, combined into a holistic system for the development and maintenance of learning motivation.
Purpose: to identify problems related to the decrease in learning motivation among technical students in the context of educational digitalization and to develop a practice-oriented model for its development based on adaptive digital technologies and personalized pedagogical strategies.
Research methods: theoretical analysis of scientific and educational literature in the field of digitalization of education and the formation of learning motivation; a survey of 58 technical students of the Kazan National Research Technological University using the T. Ehlers' method "Motivation to achieve a goal, success", and an author's questionnaire to identify difficulties arising in teaching the basics of using digital technologies in professional activities.
Scientific novelty: a comprehensive model for the development of learning motivation of technical university students has been developed and substantiated. The model is based on the integration of adaptive digital technologies with the principles of the personality-activity approach, which allows for the targeted overcoming of identified barriers (information overload, lack of self-organization, decreased engagement) and transitioning students to a level of conscious management of their own educational process in a digital environment.
Practical significance: the model and specific digital tools proposed by the author (an algorithm for personalized task selection, interactive seminars, protocols for implementing chatbots and QR codes) can be directly implemented in the educational process of higher technical educational institutions and also adapted for secondary vocational education programs to enhance student learning motivation and academic performance.

Keywords: learning motivation, digitalization of education, adaptive technologies, personality-activity approach, technical students, chatbots, personalized learning.

For citation:
Nabiev, R.R. Forming motivation of technical university students when teaching the basics of using digital technologies in professional activity / R.R. Nabiev / Municipal education: innovations and experiment. 2026. N1(103). рp. 71-77.
DOI: http://dx.doi.org/10.36871/2306-8329_2026_103_1_71

References

1. Bozhovich, L. I. Selected psychological works / L. I. Bozhovich: edited by D. I. Feldstein, Moscow, 1995.
2. Activity: theory, methodology, problems: collection / comp. I. T. Kasavin. Moscow: Politizdat Publ., 1990. 336 pages.
3. Zimnaya, I. A. Pedagogical psychology / I. A. Zimnaya. 2nd ed. Moscow: Logos, 2002. 384 p.
4. Kozlova, N. S. Digital technologies in education / N. S. Kozlova. Bulletin of the Maikop State Technological University. 2019. No. 1. pp. 83-91. https://doi.org/10.24411/2078-1024-2019-11008
5. Markova, A. K. Motivation of a student's educational activity / A. K. Markova // Questions of psychology. 1978. No. 3. pp. 135-145.
6. Rubinstein, S. L. Fundamentals of general psychology: in 2 volumes / S. L. Rubinstein: In 2 volumes. Moscow: Pedagogika, 1989. 328 p.
7. On the approval of the national development goals of the Russian Federation for the period up to 2030: Decree of the President of the Russian Federation dated 07/21/2020 No. 474 [Electronic resource]. – URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/74304210 (date of request: 10.12.2025).
8. On education in the Russian Federation: Federal Law No. 273-FZ of December 29, 2012 (as amended on 04/24/2024) [Electronic resource]. – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174 (date of request: 12/10/2025).
9. Yakobson, P. M. Psychological problems of motivation of human behavior / P. M. Yakobson. Moscow : Prosveshchenie Publ., 1969. 320 p.

УДК 372.881.111.1
DOI: http://dx.doi.org/10.36871/2306-8329_2026_103_1_78
КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ СПЕЦИАЛИСТА

Ростомян Лусине Арменовна

старший преподаватель кафедры иностранных языков
РТУ МИРЭА
г. Москва, Российская Федерация
ORCID: 0000-0001-7579-4632
E-mail: Данный адрес e-mail защищен от спам-ботов, Вам необходимо включить Javascript для его просмотра.

Аннотация. В данной статье автор рассматривает одну из наиболее актуальных проблем современного высшего образования в России, заключающуюся в подготовке компетентного специалиста высшего профессионального образования, отвечающего потребностям современного рынка труда и обладающего такими качествами, как ответственность, способность к эффективной работе по специальности, готовность к постоянному профессиональному росту, а также удовлетворение своих потребностей как личности в получении соответствующего образования. Для подготовки специалистов соответствующего уровня, перед высшими учебными заведениями стоит задача перехода от квалификационной модели специалиста к компетентностной. Для исследования компетентностной модели специалиста автор статьи анализирует разницу между такими понятиями, как «компетенции» и «компетентность», а также подчеркивает важность формирования модели организации образовательного процесса и необходимость управления процессом усвоения знаний студентами, прибегая к современным формам контроля.
Цель. Выявить преимущества внедрения компетентностного подхода в процесс обучения иностранным языкам с упором на формирование у студентов компетенций, необходимых для их дальнейшей профессиональной деятельности.
Методика и методы. В статье рассматривается моделирование, как научный метод познаний, а также как творческий процесс поиска моделей, описывающих объект исследования. Автор отдает предпочтение компетентностной модели профессиональной подготовки студентов, которая предполагает внедрение компетентностного подхода в педагогическую практику. Благодаря компетентностному подходу знания, полученные студентами в процессе обучения, применяются при формировании навыков и овладении компетенциями, необходимыми для ведения деятельности в условиях современного многофакторного социально-политического, рыночно-экономического, информационно -коммуникационного насыщенного рынка труда.
Научная новизна. Компетентностная модель специалиста представляет собой модель, отвечающую современным требованиям, предъявляемым со стороны рынка труда и работодателя, в частности. Такая модель способствует планомерному переходу от теории к практике в профессиональной деятельности, что позволяет подготовить компетентного специалиста в высшем учебном заведении.
Практическая значимость. При разработке компетентностной модели специалиста необходимо учитывать, что подобрать универсальный набор компетенций, которые должны быть сформированы у студентов, при этом соответствующий практически любой профессиональной деятельности, не представляется возможным, так как каждая сфера деятельности имеет свои особенности, следовательно важно формировать у студентов лишь те компетенции, которые будут способствовать их успешному становлению в дальнейшей профессиональной деятельности.

Ключевые слова: компетентный специалист, моделирование, компетентностная модель специалиста, компетенции, компетентностный подход.

Список для цитирования:
Ростомян, Л.А. Компетентностная модель специалиста / Л.А. Ростомян // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2026. №1(103). С. 78-83.
DOI: http://dx.doi.org/10.36871/2306-8329_2026_103_1_76

Список использованных источников

1. Божко, Е.М. Компетентностный подход в России и за рубежом: исторические и теоретические аспекты. |/ Е.М. Божко, А.О. Ильнер [Электронный ресурс] // Мир науки. Педагогика и психология Т. 7 №1, 2019. Режим доступа: https://mir-nauki.com/PDF/38PDMN119.pdf?ysclid=lu2989bjm253929751 (дата обращения: 11.09.2024)
2. Горячова, М.В. Моделирование педагогических процессов. / М.В. Горячова [Электронный ресурс] // Успехи современного естествознания. №1, 2008. C. 74-75. Режим доступа: https://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=9238&ysclid=lu29bpz1gg678333795 (дата обращения: 11.09.2024)
3. Назмутдинов, В.Я. Компетентностный подход в обучении. / В.Я. Назмутдинов, Г.Р. Юсупова [Электронный ресурс] // Ученые записки Казанской государственной академии ветеринарной медицины им. Н.Э. Баумана, 2013. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/kompetentnostnyy-podhod-v-obuchenii?ysclid=lu295hi81|120475196 (дата обращения: 09.09.2024)
4. Омельчук, И.Н. Педагогическое моделирование в повышении качества педагогической деятельности / И.Н. Омельчук, Н.А. Козырев, О.А. Козырева [Электронный ресурс] // Credo Experto: транспорт, общество, образование, язык, 2020. C. 214-226. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskoe-modelirovanie-v-povyshenii-kachestva-pedagogicheskoy-deyatelnosti?ysclid=lu39hplp6f777266425 (дата обращения: 12.09.2024)
5. Орлова, Д.А. Современные стили и модели организации обучения / Д.А. Орлова [Электронный ресурс] // Международный педагогический портал, 2020. Режим доступа: https://solncesvet.ru/opublikovannyie-materialyi/sovremennye-stili-i-modeli-organizacii-o.6273289/?ysclid=lu29ful0mi655977795 (дата обращения: 13.09.2024)
6. Писаренко, В.И. Моделирование в современной педагогике / В.И. Писаренко [Электронный ресурс] // Общество: социология, психология, педагогика, 2019. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/modelirovanie-v-sovremennoy-pedagogike (дата обращения: 07.09.2024)
7. Поскребышева Т.А. Моделирование как педагогическое явление понятие модели / Т.А. Поскребышева [Электронный ресурс] // Международный научно-исследовательский журнал, №4 (23), 2014. Режим доступа: https://research-journal.org/archive/4-23-2014-april/modelirovanie-kak-pedagogicheskoe-yavlenie-ponyatie-modeli?ysclid=lu29d0cl7h683981439 (дата обращения: 10.09.2024)
8. Салапура, М.Н. Особенности формирования профессиональных компетенций студентов / М.Н. Салапура, Е.А. Богданова [Электронный ресурс] // Экономика и качество систем связи, 2019. C. 41-45. Режим доступа: https://nirit.org/wp-content/uploads/2019/06/41-45.pdf?ysclid=lu292vidtv40071804 (дата обращения: 12.09.2024)
9. Санникова, С.В. Компетентностная модель специалиста в системе профессиональной подготовки / С.В. Санникова [Электронный ресурс] // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки, 2012. C. 65-69. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/kompetentnostnaya-model-spetsialista-v-sisteme-professionalnoy-podgotovki (дата обращения: 12.09.2024)
10. Троянская, С.Л. Основы компетентностного подхода в высшем образовании: учебное пособие / С.Л. Троянская [Электронный ресурс] // Ижевск: Издательский центр «Удмуртский университет», 2016. Режим доступа: elibrary.udsu.ru/xmlui/bitstream/handle/123456789/14088/201643.pdf?sequence (дата обращения: 13.09.2024)
11. Ядровская, М.В. Модели в педагогике / М.В. Ядровская [Электронный ресурс] // Вестник Томского государственного университета, 2013. C. 139-143. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/modeli-v-pedagogike (дата обращения: 13.09.2024)
12. Яковлева, Н.О. Моделирование как метод создания педагогического проекта / Н.О. Яковлева [Электронный ресурс] // Образование и наука №6 (18), 2002. Режим доступа: https://elar.rsvpu.ru/bitstream/123456789/37533/1/edscience_2002_06_002.pdf?ysclid=lu29b7ajg9974938806 (дата обращения: 13.09.2024)

SPECIALIST’S COMPETENCE-BASED MODEL

Rostomyan Lusine A.

senior Lecturer, Department of Foreign Languages, RTU MIREA,
Moscow, Russian Federation
ORCID: 0000-0001-7579-4632
E-mail: Данный адрес e-mail защищен от спам-ботов, Вам необходимо включить Javascript для его просмотра.

Abstract. The article covers one of the most urgent issues in the system of higher education in Russia nowadays, which is to train competent specialists, who meet the requirements of the modern labor market and possess such qualities as responsibility, ability to work effectively in their working environment, willingness for permanent professional growth, as well as meeting the needs of the individual in obtaining adequate education. Thus, the objective of higher education institution is to switch from the qualification model of the specialist to the competence-based one in order to train professional graduates. The author analyses the difference between such notions as “competency” and “competence” and emphasizes the significance of organization model of educational process formation and the necessity of knowledge acquisition process management among students using modern forms of control.
Purpose. The purpose of the article is to identify the advantages of competence-based approach introduction into the foreign language learning process with the emphasis on the formation of students’ competencies necessary for their future professional activity.
Methodology and Methods. The article views modelling as the scientific method of cognition as well as the creative process of model searching describing the object of research. The author prefers the competence-based model in students’ professional training that presupposes the implementation of competence-based approach to the pedagogical practice. Due to competence-based approach students can apply the knowledge received during their education in the formation of skills and competencies acquirement necessary to carry on activities in terms of modern multifactorial, socio-political, market-economic, information and communication saturated labor market.
Scientific novelty. Specialist’s competence-based model represents the model that meets modern requirements provided by labor market or the employer. Such model contributes to systematic switch from theory to practice in professional activity enabling to train a competent specialist in higher educational institution.
Practical significance. While designing the specialist’s competence-based model it is significant to take into account the absence of overall set of competencies suitable for almost any professional activity every student should possess, as each professional field has its own peculiarities. Thus, it is important for students to master only those professional competencies necessary for further contribution to their future progress.

Keywords: competent specialist, modeling, specialist’s competence-based model, competencies, competence-based approach.

For citation:
Rostomyan, L.A. Specialist’s competence-based model / L.A. Rostomyan / Municipal education: innovations and experiment. 2026. №1 (103). Pp. 78-83.
DOI: http://dx.doi.org/10.36871/2306-8329_2026_103_1_78

References

1. Bozhko, E.M. Competence-based approach in Russia and abroad: historical and theoretical aspects / E.M. Bozhko, A.O. Illner / World of science. Pedagogy and psychology. 2019. № 1. Vol 7. Access mode: https://mir-nauki.com/PDF/38PDMN119.pdf?ysclid=lu2989bjm253929751 (accessed: 11.09.2024)
2. Goryacheva, M.V. The modelling of pedagogical processes / M.V. Goryacheva / The success of modern natural science. 2008. №1. pp. 74-75. Access mode: https://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=9238&ysclid=lu29bpz1gg678333795 (accessed: 11.09.2024)
3. Nazmutdinov, V.Y. Competency approach in education / V.Y. Nazmutdinov, G.R. Yusupova / scientific notes, 2013. Access mode: https://cyberleninka.ru/article/n/kompetentnostnyy-podhod-v-obuchenii?ysclid=lu295hi81|120475196 (accessed: 09.09.2024)
4. Omelchuk, I.N. Pedagogical modelling in improving the quality of pedagogical activity / I.N. Omelchuk, N.A. Kozyreva, O.A. Kozyreva / Crede Experto: transport, society, education, language, 2020. pp. 214-226. Access mode: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskoe-modelirovanie-v-povyshenii-kachestva-pedagogicheskoy-deyatelnosti?ysclid=lu39hplp6f777266425 (accessed: 12.09.2024)
5. Orlova, D.A. Modern styles and models of education organization / D.A. Orlova / International pedagogical portal, 2020. Access mode: https://solncesvet.ru/opublikovannyie-materialyi/sovremennye-stili-i-modeli-organizacii-o.6273289/?ysclid=lu29ful0mi655977795 (accessed: 13.09.2024)
6. Pisarenko V.I. Modelling in modern pedagogy / V.I. Pisarenko / Society: sociology, psychology, pedagogy, 2019. Access mode: https://cyberleninka.ru/article/n/modelirovanie-v-sovremennoy-pedagogike (accessed: 07.09.2024)
7. Poskrebysheva, T.A. Modelling as a pedagogical phenomenon the model concept / T.A. Poskrebysheva / International science-research journal, №4 (23), 2014. Access mode: https://research-journal.org/archive/4-23-2014-april/modelirovanie-kak-pedagogicheskoe-yavlenie-ponyatie-modeli?ysclid=lu29d0cl7h683981439 (accessed: 10.09.2024)
8. Salapura, M. Features of formation of professional competence of students / M. Salapura, E.A. Bogdanova / Economy and the quality of communication system, 2019. pp. 41-45. Access mode: https://nirit.org/wp-content/uploads/2019/06/41-45.pdf?ysclid=lu292vidtv40071804 (accessed: 12.09.2024)
9. Sannikova, S.V. Competence-based model of a specialist in the system of professional training / S.V. Sannikova / Bulletin of the South Ural State University. Series: education, pedagogical science, 2012. pp. 65-69. Access mode: https://cyberleninka.ru/article/n/kompetentnostnaya-model-spetsialista-v-sisteme-professionalnoy-podgotovki (accessed: 12.09.2024)
10. Troyanskaya, S.L. The basics of competence approach in higher education: tutorial / S.L. Troyanskaya / Izhevsk. Publishing center “Udmurt university”, 2016. Access mode: elibrary.udsu.ru/xmlui/bitstream/handle/123456789/14088/201643.pdf?sequence (accessed: 13.09.2024)
11. Yadrovskaya, M.V. Models in pedagogy / M.V. Yadrovskaya / The bulletin of Tomsk state university, 2013. pp. 139-143. Access mode: https://cyberleninka.ru/article/n/modeli-v-pedagogike (accessed: 13.09.2024)
12. Yakovleva, N.O. Modeling as the method of creating pedagogical project / N.O. Yakovleva/ Education and science №6 (18), 2002. Access mode: https://elar.rsvpu.ru/bitstream/123456789/37533/1/edscience_2002_06_002.pdf?ysclid=lu29b7ajg9974938806 (accessed: 13.09.2024)

УДК 378.2
DOI: http://dx.doi.org/10.36871/2306-8329_2026_103_1_84
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ ВУЗА
ПО ПРОФИЛЯМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Чуйкова Жанна Владимировна

кандидат педагогических наук, доцент
доцент кафедры педагогики и профессионального образования
Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, г. Елец
ORCID ID: 0000-0003-4094-4324
Е-mail: Данный адрес e-mail защищен от спам-ботов, Вам необходимо включить Javascript для его просмотра.

Красова Татьяна Дмитриевна

кандидат педагогических наук, доцент
доцент кафедры педагогики и профессионального образования
Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, г. Елец
ORCID ID: 0000-0002-2198-426X
Е-mail: Данный адрес e-mail защищен от спам-ботов, Вам необходимо включить Javascript для его просмотра.

Аннотация. В статье изучаются особенности профессиональной направленности студентов вуза, обучающихся по профилям педагогического образования. Профессионально-педагогическая направленность определяет положительный вектор направленности педагогической деятельности и склонность к занятиям ею.
Цель. Изучение особенностей профессиональной направленности студентов разных курсов обучения в вузе, обучающихся по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки).
Методика и методы. Использованы личностный и компетентностный подходы в понимании процесса профессиональной направленности студентов вуза, обучающихся по профилям педагогического образования. Применялись экспериментальные методики: «Изучение мотивации профессиональной деятельности» К. Замфир в модификации А. Реана, «Мотивация профессионального обучения» (В.Г. Каташев), «Изучение мотивации обучения в вузе» (Т.И. Ильина) для выявления особенностей профессиональной направленности студентов вуза.
Научная новизна. В исследовании были выявлены особенности профессиональной направленности студентов вуза. По результатам исследования выявлены наиболее значимые мотивы: овладение профессией и приобретение знаний, менее значимым является мотив получения диплома. У респондентов более всего выражены внутренние мотивы учебно-профессиональной деятельности, менее внешние.
Практическая значимость. Выявленные особенности профессиональной направленности студентов разных курсов обучения в вузе, обучающихся по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) могут быть применены при построении психолого-педагогической системы сопровождения обучающихся в вузе.

Ключевые слова: профессиональная направленность, мотивация, обучающиеся, педагогическое образование.

Список для цитирования:
Чуйкова, Ж. В. Профессиональная направленность обучающихся вуза по профилям педагогического образования / Ж.В. Чуйкова, Т.Д. Красова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2026. №1(103). С. 84-90.
DOI: http://dx.doi.org/10.36871/2306-8329_2026_103_1_84

Список использованных источников

1. Бендюков, М.А. Ступени карьеры: азбука профориентации / М. А. Бендюков, И. Л. Соломин. СПб.: Речь, 2006. 240 с.
2. Веретенникова, В.Б. О профессиональной направленности личности студентов – будущих педагогов / В.Б. Веретенникова, О.Ф. Шихова, Н.В. Телегина // Современные проблемы науки и образования. 2021. № 6.
URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=31267 (дата обращения: 08.09.2025).
3. Емелин, В.А. (2024). Субъективные критерии предпочтения профессии и работы в старшем подростковом и юношеском возрасте / В.А. Емелин, Е.И. Рассказова // Национальный психологический журнал. 2024. 19(1). с. 23–40. DOI: https://doi.org/10.11621/npj.2024.0102.
4. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2002. 512 с.
5. Зеер, Э. Ф. Психологические особенности самоопределения личности в постиндустриальном обществе / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Новое в психолого-педагогических исследованиях, 2019. № 1 (53). С. 76-83.
6. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. М.: Академия, 2010. 304 с.
7. Кузьмина, Н.В. Акмеологические технологии профессионального образования: монография / Н. В. Кузьмина, Н. М. Жаринов, Е. Н. Жаринова. СПб.: Центр стратегических исследований, 2016. 387 с.
8. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Знание, 1996. 313 с.
9. Меджидова, К.О. Мотивация как предмет научных исследований/ К.О. Меджидова // Психология и Психотехника. 2012. № 4. С. 44-50. URL: https://nbpublish.com/library_read_article.php?id=59434 (дата обращения 19.11.2025).
10. Поваренков, Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков. М.: УРАО, 2002. 530 с.
11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: АСТ, 2020. 1638 с.
12. Kowal B., Włodarz D., Brzychczy E., Klepka A. Analysis of Employees’ Competencies in the Context of Industry 4.0. Energies. 2022. 15(19). DOI: https://doi.org/10.3390/en15197142.
13. Nault K.A., Thau S. Professions, Honesty, and Income. Current Opinion in Psychology. 2022. (47), 101403. DOI: https://doi: 10.1016/j. copsyc. 101403.

PROFESSIONAL ORIENTATION OF STUDENTS OF HIGHER EDUCATION
IN THE PROFILES OF PEDAGOGICAL EDUCATION

Chuikova Zhanna Vladimirovna

Candidate of Pedagogical Sciences
Associate Professor of the Department of Pedagogy and Vocational Education
Bunin Yelets State University, Yelets
ORCID ID: 0000-0003-4094-4324
Е-mail: Данный адрес e-mail защищен от спам-ботов, Вам необходимо включить Javascript для его просмотра.

Krasova Tatiana Dmitrievna

Candidate of Pedagogical Sciences
Associate Professor of the Department of Pedagogy and Vocational Education
Bunin Yelets State University, Yelets
ORCID ID: 0000-0002-2198-426X
Е-mail: Данный адрес e-mail защищен от спам-ботов, Вам необходимо включить Javascript для его просмотра.

Abstact. This article examines the characteristics of the professional orientation of university students studying in pedagogical education. Professional and pedagogical orientation determines the positive direction of teaching and the propensity to engage in it.
Purpose. To study the characteristics of the professional orientation of students of different years of study at a university studying in the field of training 44.03.05 Pedagogical Education (with two training profiles).
Methods and methods. We used personality-based and competency-based approaches to understanding the professional development of university students studying in pedagogical education. The following experimental methods were used: “Study of motivation for professional activity” by K. Zamfir as modified by A. Rean, “Motivation for professional training” (V.G. Katashev), “Study of motivation for studying at a university” (T.I. Ilyina) to identify the characteristics of the professional orientation of university students.
Scientific novelty. The study identified the specific professional orientations of university students. The most significant motivations were identified as mastering a profession and acquiring knowledge, while earning a diploma was found to be less significant. Respondents expressed more intrinsic motivations for their academic and professional activities than extrinsic ones.
Practical significance. The identified features of the professional orientation of students of different years of study at the university, studying in the field of training 44.03.05 Pedagogical education (with two training profiles) can be used to build a psychological and pedagogical support system for students at the university.

Keywords: professional orientation, motivation, students, pedagogical education.

For citation:
Chuikova, Z. V. Professional orientation of students of higher education in the profiles of pedagogical education / Z. V. Chuikova, T. D. Krasova / Municipal education: innovations and experiment. 2026. №1(103). 84-90.
DOI: http://dx.doi.org/10.36871/2306-8329_2026_103_1_84

References

1. Bendyukov M.A. Career Steps: The ABCs of Career Guidance / M.A. Bendyukov, I.L. Solomin. SPb.: Rech, 2006. 240 p.
2. Veretennikova V.B. On the Professional Orientation of the Personality of Students - Future Teachers / V.B. Veretennikova, O.F. Shikhova, N.V. Telegina // Modern Problems of Science and Education. 2021. No. 6. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=31267 (date of access: 09.08.2025).
3. Emelin, V.A. (2024). Subjective Criteria of Profession and Work Preference in Late Adolescence and Young Adulthood / V.A. Emelin, E.I. Rasskazova // National Psychological Journal. 2024. 19(1). pp. 23–40. DOI: https://doi.org/10.11621/npj.2024.0102.
4. Ilyin, E.P. Motivation and motives / E.P. Ilyin. SPb.: Piter, 2002. 512 p.
5. Zeer, E. F. Psychological features of personal self-determination in a post-industrial society / E.F. Zeer, E.E. Symanyuk // New in psychological and pedagogical research, 2019. No. 1 (53). Pp. 76-83.
6. Klimov, E.A. Psychology of professional self-determination / E.A. Klimov. M.: Academy, 2010. 304 p.
7. Kuzmina, N.V. Acmeological technologies of professional education: monograph / N. V. Kuzmina, N. M. Zharinov, E. N. Zharinova. SPb.: Center for Strategic Studies, 2016. 387 p.
8. Markova, A.K. Psychology of Professionalism / A.K. Markova. M.: Znanie, 1996. 313 p.
9. Medzhidova, K.O. Motivation as a Subject of Scientific Research / K.O. Medzhidova // Psychology and Psychotechnics. 2012. No. 4. pp. 44-50. URL: https://nbpublish.com/library_read_article.php?id=59434 (date of access: 19.11.2025).
10. Povarenkov, Yu. P. Psychological Content of a Person's Professional Development / Yu.P. Povarenkov. M.: URAO, 2002. 530 p.
11. Rubinshtein S.L. Fundamentals of general psychology / S.L. Rubinstein. M.: AST, 2020. 1638 p.
12. Kowal B., Włodarz D., Brzychczy E., Klepka A. Analysis of Employees’ Competencies in the Context of Industry 4.0. Energies. 2022. 15(19). DOI: https://doi.org/10.3390/en15197142.
13. Nault K.A., Thau S. Professions, Honesty, and Income. Current Opinion in Psychology. 2022. (47), 101403. DOI: https://doi: 10.1016/j. copsyc. 101403.